微課在初中課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析與解決策略

◆王秀梅

(吉林省長春市農(nóng)安縣第四中學(xué))

一、微課在初中課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

1.教師對微課的態(tài)度不一

對于微課，教師的態(tài)度大致分為支持、中立、反對三類。首先，大部分教師對微課持積極的態(tài)度，他們樂于接受新事物。這些教師對信息技術(shù)引入初中課堂教學(xué)的結(jié)果是有信心的，他們踴躍地將科學(xué)技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合。尤其是多數(shù)優(yōu)秀教師思想開放，容易接受新事物，能夠與時俱進(jìn)，主動捕捉教育行業(yè)的新動態(tài)，新變化，新成果。他們緊跟信息技術(shù)的腳步，并不斷地開闊視野，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，從而不斷地發(fā)展自己。其次，還有部分中學(xué)教師思想較為保守，不愿接受新的事物，他們已經(jīng)慣于使用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，難以接受新的教學(xué)模式，更不用說這個新事物微課了。總之，由于種種原因，他們對微課的認(rèn)識模糊，甚至有些老師都不知道有這么個東西。教師的意識層面還被傳統(tǒng)的教學(xué)模式霸占著，這些教師已經(jīng)在科技發(fā)展的大潮中落伍，微課之花的“成長”缺乏肥沃的土壤。再次，有些教師對其保持中立態(tài)度，用不用微課都無所謂。學(xué)校要求用，教師就勉強(qiáng)做一個，以便交差。如果學(xué)校沒有硬性要求，這些教師想用就用，不想用就不用。

2.教師在微課制作方面技術(shù)不足

很多教師不愿意設(shè)計微課，主要原因在于技術(shù)問題。一些教師片面地認(rèn)為，信息技術(shù)是微機(jī)教師的責(zé)任與義務(wù)，其他科目的教師僅僅需要負(fù)責(zé)自己學(xué)科的教學(xué)就可以了。目前，在教師隊伍中，上了歲數(shù)的教師雖然資歷深，經(jīng)驗多，但是他們信息技術(shù)能力薄弱，想要跟上時代的步伐，可是心有所想而能力不足；還有部分教師不思進(jìn)取，固步自封，不愿意接受新的思想，不愿意打破原有的教學(xué)模式，不敢也不想拿學(xué)生當(dāng)微課的試驗品；青年教師由于自己經(jīng)驗不足，視野不開闊，對微課這種新技術(shù)也是望而卻步。由于缺少系統(tǒng)的專業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)，教師運用微課的技術(shù)能力有限，在使用新模式的時候總是心有余悸。

3.微課不利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識

微課是一種輔助學(xué)習(xí)的手段，可以把繁復(fù)復(fù)雜的知識點剝離開來，針對某一個知識點進(jìn)行詳細(xì)具體地講解，并生成短小精悍的視頻。它的優(yōu)點之一就是小而美，同時，它具有針對性。學(xué)生根據(jù)自己不清楚的地方、沒有掌握的地方、重難點有選擇地去看微課。盡管如此，微課讓學(xué)生學(xué)到的知識還是被分割開來的知識，難以形成系統(tǒng)。這樣一來，微課把知識碎片化了。然而，對于知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要做到觸類旁通、融會貫通。如果形不成一個知識網(wǎng)絡(luò)或者建立一個知識系統(tǒng)。那么，還不如學(xué)習(xí)課本。

二、促進(jìn)微課在初中課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的策略

1.鼓勵教師積極參加培訓(xùn)和交流活動

目前，有些教師并沒有深刻地理解微課的內(nèi)涵。就應(yīng)用的情況而言，教師還未完全接受微課在課堂中應(yīng)用的教學(xué)理念。微課是一種信息化的教學(xué)資源，這有利于促進(jìn)技術(shù)與教育有效的結(jié)合，從而打造高效的教學(xué)課堂 ，這就要求教師不斷地革故鼎新，不斷地更新自己的教學(xué)觀念，積極的把課堂的主動權(quán)給予班里的每一位學(xué)生。在新課改的背景下，學(xué)校需要認(rèn)真執(zhí)行“國培計劃”等政策，要對教師進(jìn)行的相關(guān)培訓(xùn)與交流探討活動。同時，學(xué)校還應(yīng)該組織老教師參加繼續(xù)教育，從而再學(xué)習(xí)、再提高。 鼓勵教師積極參加一些競賽活動或者學(xué)習(xí)交流活動，從而使他們在交流中獲得經(jīng)驗，學(xué)到知識。教師要利用已有的資源主動提升自我，發(fā)展自我，增強(qiáng)個人制作微課的能力，這樣不僅有利于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.完善相應(yīng)的競爭、激勵機(jī)制

只有有了合適的環(huán)境氛圍，才有利于微課的推廣。在知識時代，任何人都可以通過信息手段輕松地簡單地獲取知識，教師已經(jīng)由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，這種情況下，假如學(xué)校里的教師都固步自封，因循守舊、不能隨時代的發(fā)展而做出相應(yīng)的改變，那么進(jìn)行教學(xué)改革、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的目標(biāo)只能成為口號。學(xué)校需要加強(qiáng)對這方面的管理，建立起科學(xué)合理多元的競爭機(jī)制和激勵措施，最大限度地鼓勵教師不斷地與時俱進(jìn)，不斷地力爭上游，不斷地再學(xué)習(xí)，再提高，從而跟上時代發(fā)展的步伐；鼓勵教師努力變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極地創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，主動地使用新的教學(xué)手段，從而讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，進(jìn)而構(gòu)建高效的初中課堂。

三、結(jié)語

在新課標(biāo)的背景下，教師應(yīng)不斷地與時俱進(jìn)，不斷地開拓創(chuàng)新，促進(jìn)微課在初中課堂教學(xué)中有效應(yīng)用，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。