小學(xué)低年級閱讀教學(xué)的思考

◆宋曉娜

(山東青島棗山小學(xué))

作為小學(xué)語文老師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的整體閱讀效果。然而，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)并未從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而使得課堂教學(xué)的整體效果并不盡如人意。因此，如何提高小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)質(zhì)量仍是當(dāng)前教育界研究的主要課題。

一、感悟語言魅力，引領(lǐng)學(xué)生多讀好書

小學(xué)低年級學(xué)生才剛步入知識的殿堂，對陌生的事物以及環(huán)境總會充滿好奇心。新課標(biāo)指出，要使用流利的普通話、聲情并茂地朗讀課文。為順應(yīng)新課改的要求，小學(xué)語文教師應(yīng)從學(xué)生的天性出發(fā)，通過幫扶等方式讓其了解讀書的益處，從而有效開發(fā)學(xué)生的大腦，提高其語文鑒賞能力，并逐步養(yǎng)成愛讀書、多讀書的好習(xí)慣，為學(xué)生未來的知識學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如在學(xué)習(xí)《青蛙看海》這一課文時，學(xué)生在朗讀：“天哪，這么高的山！”“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎么上得去呢？”這幾句話的過程中，學(xué)生在除此朗讀時總是難以把握情感，使得朗讀不夠到位。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生有感情地對課文進(jìn)行朗讀。首先，語文教師可先進(jìn)行泛讀，在讀到“沒有……也沒有……怎么上得去呢？”這時，教師應(yīng)讀出青蛙無可奈何但又不甘放棄的心情，并讓學(xué)生將自己朗讀的語氣與教師朗讀的語氣進(jìn)行對比，感受其中的差別，并在朗讀結(jié)束后詳細(xì)講解在朗讀過程中需要注意的地方。隨后，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而讓其能感受到文章感情變化，并享受到閱讀的樂趣。

除此之外，教師還可采取其他合適的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，讓其能盡快掌握學(xué)習(xí)語文的主要方法，感受到語言的魅力，以提高學(xué)習(xí)的整體效果。

二、感受文字奧妙，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

一般而言，選入語文教材的文章都是優(yōu)中選優(yōu)的，具有一定的教育意義，且每一篇文章均有其獨(dú)特的表達(dá)方式與語言魅力，值得學(xué)生進(jìn)行探索、研究以及學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言探索，感受文字的奧妙，讓學(xué)生能在進(jìn)行閱讀的過程中產(chǎn)生自豪高與成就感，從而提高自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)的效果。

如在學(xué)習(xí)《螞蟻和蟈蟈》一文時，文中寫到“夏天真熱。一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜?！苯處熛纫髮W(xué)生自行朗讀，感受該句式的特別之處。同時，為加深學(xué)生對該段文字的理解，教師可向?qū)W生闡述使用“有的……有的……”句式進(jìn)行表達(dá)，不僅能使語言更加生動有趣，還增加了文章整體的韻味。通過此種方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅讓低年級學(xué)生易于理解該篇文章的字、詞、句以及語言的精妙之處，還能為其將來語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用夯實(shí)基礎(chǔ)。

通過采取此種方式進(jìn)行教學(xué)，不僅提高學(xué)生的自學(xué)能力，還能讓學(xué)生在平淡無奇的閱讀學(xué)習(xí)中感受到文字的奧妙之處，發(fā)現(xiàn)文章的韻律美、文字美以及節(jié)奏美，從而對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，并以飽滿的熱情主動投入到今后的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時，學(xué)生習(xí)得并積累了語言，能為將來的寫作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、尊重學(xué)生，靈活選擇閱讀方式

由于學(xué)生的成長環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、閱讀能力與理解能力各不相同，因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，充分尊重學(xué)生的選擇，靈活選擇合適的閱讀方式，并讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己的能接受閱讀起點(diǎn)與終點(diǎn)，從而提高閱讀教學(xué)的整體效果。

如在上到《蠶姑娘》一文時，眾所周知，該文主要講述了蠶的生長與變化的整個過程。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，教師可通過事先詢問學(xué)生：“你們覺得蠶應(yīng)該是什么樣子的？”“你們在現(xiàn)實(shí)生活中見過和養(yǎng)過蠶嗎？”如有學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)有養(yǎng)蠶的經(jīng)歷，可讓其跟全班同學(xué)介紹一下養(yǎng)蠶的經(jīng)過，以激起其他學(xué)生的好奇心，從而提高學(xué)生的興趣與積極性?；蛘?，語文教師可以讓學(xué)生來選擇一種他們喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)，如通過多媒體進(jìn)行教學(xué)、情境演示進(jìn)行教學(xué)等，以活躍課堂的學(xué)習(xí)與閱讀氛圍，為接下來的課文閱讀做好鋪墊，且學(xué)生更易理解文章所講述的內(nèi)容，使課堂的教學(xué)效果得到顯著的提高。

由此可見，教師可從文章的內(nèi)容出發(fā)，在考慮到學(xué)生的理解能力低與生活經(jīng)驗(yàn)少的基礎(chǔ)上，靈活選擇合適的低年級學(xué)生方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，以充分釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心與想象力，從而取得良好的教學(xué)效果。

總之，作為語文教師，必須給予孩子們正確的引導(dǎo)，通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行朗讀，領(lǐng)悟語言的魅力，靈活選擇合適的閱讀方式，從而逐漸養(yǎng)成愛讀書、多讀書的好習(xí)慣，不斷提高閱讀能力，為將來的學(xué)習(xí)與寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。