基于小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略的幾點(diǎn)思考

◆孫英爽

(吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣新農(nóng)鄉(xiāng)中心小學(xué))

一、強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)課堂的對(duì)比性提問(wèn)

語(yǔ)法的固定搭配是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，基于學(xué)生們?nèi)菀谆煜?、搞不清楚的?wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的實(shí)施提問(wèn)。比如，在單復(fù)數(shù)后面系動(dòng)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用對(duì)比性的課堂提問(wèn)策略，比如：Class one hundred and three is a alive class與The trousers are very fashion，可以提問(wèn)學(xué)生們?yōu)槭裁窗嗉?jí)由許多學(xué)生構(gòu)成后面用is，而一條褲子則用are呢？通過(guò)對(duì)學(xué)生內(nèi)心深處存在疑慮或困惑問(wèn)題的引導(dǎo)，告訴他們之所以這么用是因?yàn)榘寻嗉?jí)看成了一個(gè)整體，褲子有兩條腿(外國(guó)人就是這么用的)所以用are，學(xué)生們就明白了。在It is hard work與They work hard的學(xué)習(xí)上，教師提問(wèn)學(xué)生，這兩個(gè)句子對(duì)嗎？意義上有什么不同？進(jìn)而讓學(xué)生們帶著好奇心學(xué)習(xí)。在put…in…與put…on…的區(qū)別上很多學(xué)生難以理清楚，基于此，在提問(wèn)之后，結(jié)合學(xué)生回答情況，進(jìn)行精準(zhǔn)引導(dǎo)，即講到put a ballpoint pen in the desk時(shí)，可以把圓珠筆放到課桌的抽屜里。而提到put a ballpoint pen on the desk時(shí)，可以把圓珠筆放到課桌的上面。通過(guò)情景展示，學(xué)生們就理解了兩者之間的區(qū)別。

二、強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)課堂的生活化提問(wèn)

小學(xué)階段的學(xué)生愛(ài)看、愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)玩、愛(ài)思考，而且小學(xué)階段的學(xué)生感性認(rèn)識(shí)較強(qiáng)，總是對(duì)自己較為熟悉的事物興趣度較高，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要充分結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)實(shí)施。比如，在對(duì)于What can you do?這一句式的學(xué)習(xí)上，可以通過(guò)結(jié)合小學(xué)生們的日常生活進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)。比如，What can you do on the housework(家務(wù))?并且通過(guò)多媒體課件制作出擦桌子、掃地、澆花、疊被子、洗衣服等圖片，讓學(xué)生們看一眼然后讓他們憑記憶進(jìn)行回答，這個(gè)過(guò)程中要求學(xué)生們盡可能地用英語(yǔ)回答，由于小學(xué)生們掌握的英語(yǔ)詞匯非常有限，所以可以允許他們用“英語(yǔ)+漢語(yǔ)”的方式進(jìn)行回答，然后再教授他們對(duì)應(yīng)的詞匯，并且引導(dǎo)孩子們盡可能地回家之后對(duì)于句式和教師教授的詞匯進(jìn)行練習(xí)。這幾種家務(wù)學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪幸矔?huì)經(jīng)常遇到，這樣就能夠有效幫助他們進(jìn)行英語(yǔ)的口語(yǔ)練習(xí)，進(jìn)而掌握固定句式的用法，也能夠幫助他們實(shí)現(xiàn)常見(jiàn)英語(yǔ)詞匯的有效積累。

三、強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)課堂的分層化提問(wèn)

分層教學(xué)的核心要義就是將全班所有的學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和可能達(dá)到的知識(shí)最近發(fā)展區(qū)等進(jìn)行分層，并且在教育教學(xué)的策略和方法采用上也是基于每一個(gè)層次中學(xué)生的特點(diǎn)和基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)展，使教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)，教學(xué)進(jìn)展的速度以及教學(xué)方法的采用等，契合每一個(gè)層次學(xué)生的認(rèn)知水平、對(duì)于知識(shí)的接受能力和學(xué)習(xí)的可能性程度。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)魏書(shū)生老師那樣對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)情有較為清晰的認(rèn)知和了解，并結(jié)合教育教學(xué)的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同難易程度的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提升。比如，在進(jìn)行Safety這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以提問(wèn)Which things are dangerous?對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生則可以提問(wèn)Why is…dangerous?對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以提問(wèn)Can you give some advices of keeping safety?這樣，不同層次的問(wèn)題就非常適用于不同程度的學(xué)生進(jìn)行回答、學(xué)習(xí)、思考和提升，讓他們都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提升。