略談小學(xué)語文教學(xué)對“學(xué)困生”的情感教育

◆熊 文

(甘肅省嘉峪關(guān)市育才小學(xué))

一、小學(xué)語文學(xué)習(xí)中“學(xué)困生”學(xué)習(xí)存在問題

1.基礎(chǔ)知識未全面掌握

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中，一般將生字、生詞、優(yōu)美句式、修辭、文言古詩、詩歌閱讀以及寫作中所設(shè)計(jì)的遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用等例為語文基礎(chǔ)知識，若在語文學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識掌握不全或運(yùn)用不合適，很容易影響到后期教學(xué)的進(jìn)度，同時(shí)若使用的不合適，極易產(chǎn)生認(rèn)知偏差。對此，在教學(xué)課程的深度改革中，可將傳統(tǒng)的以背誦基礎(chǔ)的知識點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為背誦經(jīng)典詩歌典著。經(jīng)典詩文的學(xué)習(xí)不單單是為了學(xué)習(xí)語文，對于學(xué)生認(rèn)知水平的綜合提升等也至關(guān)重要，是感悟語文魅力的基礎(chǔ)。若語文基礎(chǔ)知識掌握不健全，或存在認(rèn)知障礙，極易影響到未來涉及語文的學(xué)習(xí)。

2.語文字面、口語雙語言表達(dá)能力不足

小學(xué)語文教學(xué)中，除需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識，同時(shí)需要學(xué)生具有較高的語言表達(dá)能力，善于表達(dá)自己觀點(diǎn)。而語言表達(dá)能力主要分為兩種形式：其一，為口語表達(dá)。其二，為書面表達(dá)，書面表達(dá)是語言記錄的符號。而“學(xué)困生”的語言表達(dá)能力相對較差，主要表現(xiàn)在資料的搜集上，以及與同學(xué)教師的交流上，常常在交流中出現(xiàn)詞不達(dá)意、表達(dá)不連貫以及不善于與人談話和交流等現(xiàn)象。從書面表達(dá)角度而言，常出現(xiàn)各種語句不通順、造句不標(biāo)準(zhǔn)，無法用學(xué)過的字詞來表述自身真實(shí)的感受。其次，“學(xué)困生”在日常的學(xué)習(xí)中，由于語言表達(dá)能力不足，而常陷入自卑的境地，長此以往學(xué)生的語言表達(dá)能力會進(jìn)一步的降低。

3.學(xué)困生與教師缺乏互動

所謂師生關(guān)系，就是在教學(xué)過程中，由學(xué)習(xí)主體與教學(xué)主導(dǎo)而形成的關(guān)系。從現(xiàn)代教學(xué)的角度而言，師生關(guān)系是建立在相互尊重，平等的角度而言，教學(xué)的過程是教師與學(xué)生共進(jìn)的過程，若教學(xué)中失去了教師或?qū)W生其一，教學(xué)就失去了意義。由于“學(xué)困生”語文基礎(chǔ)差，表述能力差，與教師交流存在障礙，繼而導(dǎo)致教師對學(xué)生認(rèn)知不全面，無法制定有針對性的教學(xué)方案，尤其是面臨畢業(yè)的高年級小學(xué)生。在長期不自信的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的心靈與感情處于封閉的狀態(tài)，進(jìn)而在教師與學(xué)生教學(xué)互動中存在障礙。對此，在教學(xué)中，教師要認(rèn)清教學(xué)的方向，站在學(xué)生的角度出發(fā)，以提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)與語文綜合素養(yǎng)的形成為主線，將師生之間良好的教學(xué)關(guān)系建立心靈與情感的基礎(chǔ)上。

二、“學(xué)困生”科學(xué)轉(zhuǎn)化策略

1.定向教學(xué)的科學(xué)構(gòu)建與“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化

教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)的基礎(chǔ)，在構(gòu)建中要從學(xué)生年齡認(rèn)知出發(fā)，采用定向式教學(xué)措施，設(shè)計(jì)系統(tǒng)而綜合性的語文內(nèi)容設(shè)計(jì)模式，創(chuàng)設(shè)“概念式”的教學(xué)決策，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠跟隨教師的引導(dǎo)，這一“概念圖”就如同建筑學(xué)上的設(shè)計(jì)圖，而教師就是“概念圖”的主要設(shè)計(jì)者，通過有針對性的規(guī)劃來指導(dǎo)“學(xué)困生”進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，能夠有效消除“無目的的教學(xué)”，對學(xué)生和教師，都具有指引和管控的作用。除教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)外，有針對性的創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)也是定向教學(xué)的一部分，對此，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，需要教師具備豐富的語文知識以及明確的教學(xué)目的，能夠準(zhǔn)確的把握語文教材的發(fā)展方向以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。并可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知程度進(jìn)行精確的劃分，使每個(gè)學(xué)生都能在目標(biāo)層次上準(zhǔn)確的定位。例如，在講述《北京的春節(jié)》這一文章中，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：首先，是預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。其次，熟讀課文，了解北京的春節(jié)的特殊之處。最后，掌握作者對北京春節(jié)的主要情感以及文章所用的書寫手法。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)都是以“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)程度為主線，而對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行的合理劃分，有效降低了學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的困難程度。

2.以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)構(gòu)建與“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平不同，在學(xué)習(xí)中，時(shí)常會根據(jù)自己的認(rèn)知程度進(jìn)行學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)方式的構(gòu)建都是以中等生的標(biāo)準(zhǔn)而制定。由于“學(xué)困生”的認(rèn)知程度相對較低，且理解能力差，而影響著語文學(xué)習(xí)水平的提升。對此，在教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)中，教師要站在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上，針對學(xué)生之間的差異有目的的設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)劃，只有清楚的認(rèn)清制約“學(xué)困生”學(xué)習(xí)障礙，才能從教學(xué)本質(zhì)上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，在講述《兩小兒辯日》這一文言文中，我首先向?qū)W生表述了這一文章的教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生扮演兩小兒進(jìn)行現(xiàn)場辯論活動。在整個(gè)課程教學(xué)中，學(xué)生能夠積極的參與到教學(xué)中，并認(rèn)識到站的角度不同，所陳述的觀點(diǎn)也不相同，這對于“學(xué)困生”而言通過表演活動，不僅能夠清楚的了解文章重要知識，同時(shí)也可增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。此外，為使學(xué)生能清楚的了解文言文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在演示教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，添加了多媒體教學(xué)。通過生動的畫面和語言將學(xué)生帶入到教學(xué)情景中，進(jìn)而使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生從中體會到大自然的美妙，以及學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師也可發(fā)揮學(xué)生的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

3.語文知識的構(gòu)建與“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

策略知識作為語文教學(xué)內(nèi)容中所獨(dú)有的專業(yè)性知識，在實(shí)際教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠全面的掌握語文知識，教師需要從學(xué)生的教書出發(fā)，創(chuàng)設(shè)主主題化的教學(xué)策略，并將其與語文教學(xué)融為一體。而對于學(xué)困生而言，能夠完好地掌握基礎(chǔ)策略知識是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，若在教學(xué)中失去了有針對性的基礎(chǔ)策略知識，則在教學(xué)實(shí)踐中，想要實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，就成為一件無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)劃，對此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，全面激發(fā)學(xué)生的對語文學(xué)習(xí)的興趣，以及自我學(xué)習(xí)的積極性和參與力。同時(shí)在知識鞏固過程中，要創(chuàng)建開放性的有效教學(xué)方法，并將其與學(xué)困生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，使學(xué)困生能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。此外，教師在教學(xué)中要時(shí)常鼓勵(lì)“學(xué)困生”，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)困生認(rèn)知基礎(chǔ)的教學(xué)活動，并積極的鼓勵(lì)他們參與到活動中，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動，提升學(xué)困生的交際能力以及思維的發(fā)展。例如，在《賣火柴的小女孩》這篇文章講述中，為了使學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識到舊式俄國政策下，給人們生活帶來的困難，以及作者書寫賣火柴小女孩的手法，文章的感情主線，在教學(xué)過程中，就需要教師能夠以學(xué)生為教學(xué)主體，分析學(xué)生之間的差異，盡可能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中都可全面掌握基礎(chǔ)知識，并能夠根據(jù)自己對文章的理解，表述自己觀點(diǎn)。只有通過這種教學(xué)方式，才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的有效轉(zhuǎn)化和全面發(fā)展?？偨Y(jié)在現(xiàn)代教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)下，若要實(shí)現(xiàn)學(xué)困生全面轉(zhuǎn)化，需要教師從教學(xué)觀念、方式、教學(xué)內(nèi)容、知識點(diǎn)以及教學(xué)方式等方面進(jìn)行綜合分析，針對基礎(chǔ)知識薄弱、表述能力差等現(xiàn)狀，制定科學(xué)系統(tǒng)，具有針對性的教學(xué)方案和教學(xué)活動，使“學(xué)困生”能夠融入到教學(xué)實(shí)踐中，最終實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的成功。