提高高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性思考

◆張 帆

(湖南省常德市第六中學(xué))

高中數(shù)學(xué)是高中基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。而作為課堂教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，提問在教學(xué)當(dāng)中顯得尤為重要，通過有效的課堂提問能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，讓學(xué)生的參與度不斷增強(qiáng)，并且提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。因而，課堂提問在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中顯得十分重要，如何提升課堂提問的有效性，是數(shù)學(xué)老師的應(yīng)當(dāng)研究的重要問題。

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的涵義及其影響因素

顧名思義，高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性就是在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中教師所提問學(xué)生的問題所能夠達(dá)到教學(xué)目的的有效度，包括是否能夠引發(fā)學(xué)生思考，是否對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握有強(qiáng)化作用等，這些都是包含著有效性涵義當(dāng)中的。

影響高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的因素很多，一方面是教師方面的因素影響。教師在對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候沒有按照一定的要求或是標(biāo)準(zhǔn)來，沒有從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，導(dǎo)致課堂提問并沒有起到相應(yīng)的作用，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量；另一方面是學(xué)生因素的影響，學(xué)生對(duì)教師提問的問題理解不夠，不能夠做出正確回答，影響了學(xué)生的上課熱情，也會(huì)對(duì)上課效果造成很大影響。

二、提高高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的案例分析

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問中要做好問題的設(shè)計(jì)，才能夠保證問題的應(yīng)用有效性。

在高中數(shù)學(xué)課堂提問當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容來對(duì)提問方式和數(shù)量進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證學(xué)生能夠?qū)處煹恼n堂提問重點(diǎn)有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)。課堂提問還要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)來進(jìn)行。

比如，在講授導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用這一章內(nèi)容的時(shí)候，教師在進(jìn)行課堂的提問的時(shí)候就需要將導(dǎo)數(shù)計(jì)算突出出來(如圖1)，讓課堂所提問的問題設(shè)置更加有序，能夠做到循序漸進(jìn)，并且能夠逐步來進(jìn)行加深，這樣讓學(xué)生能夠跟著老師的引導(dǎo)，得到最終的答案。思維培養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中非常重要，因而教師在課堂上進(jìn)行提問的時(shí)候，要對(duì)提問方式進(jìn)行掌握，并且可以多提問一些多個(gè)答案或是解題思路比較多的問題。

比如，在進(jìn)行平面基本性質(zhì)這一章學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以給出這樣的提問，“兩條相交直線能夠做出多少個(gè)平面”如圖2所示，這樣的問題對(duì)于掌握比較好的學(xué)生來說非常簡(jiǎn)單，但是如果稍微進(jìn)行一些改動(dòng)，那么就可以改變這種情況，比如說可以改成“通過兩條直線能夠做出多少個(gè)平面”，這樣的問題既增加了難度，又能夠激發(fā)學(xué)生的思考，像這樣的案例還有很多，具體對(duì)于課堂提問有效性的提升，還需要參考相應(yīng)的提升策略。

三、提高高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

(一)圍繞教材進(jìn)行問題設(shè)計(jì)

教材是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的中心和依據(jù)，是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中的框架，因而教師在對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中也應(yīng)該圍繞著數(shù)學(xué)教材來進(jìn)行，將教材作為核心，這就要求教師在上課之前需要將教材給摸透，并且了解清楚學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)的掌握程度，從而有所依據(jù)地來進(jìn)行設(shè)計(jì)問題和提問問題，這樣才能夠保證所提問的問題能夠確實(shí)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在教師的提問和啟發(fā)當(dāng)中不斷提升自身的數(shù)學(xué)能力。同時(shí)，教師在對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候還要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，選擇難易度適合的問題進(jìn)行提問，讓每個(gè)學(xué)生都能夠進(jìn)行思考，不會(huì)太容易就回答上來，也不會(huì)太難影響學(xué)生回答的熱情，這樣課堂的整個(gè)提問有效性才會(huì)不斷提升，這樣才能夠讓學(xué)生充分理解教材知識(shí)點(diǎn)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

(二)把握課堂有效提問的時(shí)機(jī)

在完成課堂教學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)之后，還需要掌握提問的時(shí)機(jī)。保證對(duì)提問時(shí)機(jī)的有效把控，才能夠挖掘提問的價(jià)值與應(yīng)用意義。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，在進(jìn)行課堂提問的過程中要把握時(shí)機(jī)，依托情境導(dǎo)入的方式圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)尋求問題的對(duì)立面，從而找準(zhǔn)問題的提問時(shí)機(jī)，更好發(fā)揮出提問的有效性。同時(shí)，在進(jìn)行問題應(yīng)用的階段還應(yīng)該結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)法，保證問題引入的循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的不同掌握情況提出問題，讓學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)中尋求解決問題的方法，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)自信。這一恰當(dāng)?shù)膯栴}提問時(shí)機(jī)則需要教師有效把握，吸引學(xué)生的注意力，

更好地參與到課堂學(xué)習(xí)之中。

(三)及時(shí)進(jìn)行交流互動(dòng)

數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)于提問問題核心的把握一定的準(zhǔn)確，在對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)該充分分析這個(gè)問題所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，所提問的側(cè)重點(diǎn)，讓問題和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)之間的切合度更加深入，這樣能夠讓學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行解答之后能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)更全面的解讀，從而不斷增加學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)方面的積累。再者，教師在對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，還需要加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流溝通，在充分溝通的基礎(chǔ)上來驗(yàn)證所提出問題的有效性，并且根據(jù)學(xué)生的回答來對(duì)問題提問當(dāng)中存在的漏洞和瑕疵進(jìn)行修改，從而能夠提升問題有效性，讓學(xué)生能夠按照設(shè)想的解題思路進(jìn)行解答，從而培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)能力分析方面的能力，提升學(xué)生解決問題的能力。由此可以看出，良好的問題設(shè)計(jì)和互通交流，能夠?qū)⒄n堂提問的有效性全面提升，也能夠充分挖掘問題的價(jià)值，從而不斷促進(jìn)高中數(shù)學(xué)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提升課堂提問的有效性，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，具有重要價(jià)值。因而，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)過程中應(yīng)該選擇適合的提問方式，并且針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出針對(duì)性的、啟發(fā)性的問題，有效提升課堂提問有效性，這樣才能夠不斷促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，讓學(xué)生能夠更好地掌握理論知識(shí)點(diǎn)，從而為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的鋪墊，不斷提升自身的數(shù)學(xué)能力。