談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施

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(山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)新橋中心小學(xué))

數(shù)學(xué)是一門對(duì)學(xué)生抽象思維力要求較高的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，隨著知識(shí)難度的加大，小學(xué)生的抽象思維也不斷的提高。在這個(gè)過程中，需要認(rèn)識(shí)到，即使學(xué)生的抽象思維已經(jīng)發(fā)展到一定水平，但是學(xué)習(xí)的過程仍然需要直觀生動(dòng)，形象的方式，因?yàn)檫@可以讓學(xué)生不僅從抽象的語義方面去理解知識(shí)，而且還可以從直觀的表象層面，有更多真切的體會(huì)。德國(guó)教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞?！睌?shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)正是激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)教師要將抽象學(xué)習(xí)和直觀形象學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，既能夠淺顯易懂的理解教師所講授的知識(shí)，又能夠發(fā)揮發(fā)展他們的抽象思維能力。

一、從學(xué)生熟悉的生活化環(huán)境打造數(shù)學(xué)的教學(xué)情境

首先我們知道數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來說非常熟悉，因?yàn)檫@在日常生活當(dāng)中都可以找到與數(shù)學(xué)概念理論相匹配的原型。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境如何打造呢？就可以從生活化的環(huán)境入手。對(duì)于學(xué)生來說如果能夠讓他們?cè)谧顬槭煜さ沫h(huán)境中了解一門學(xué)科，學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)課，這種感受會(huì)更加放松。情境打造方面，可以將現(xiàn)實(shí)生活中的具體場(chǎng)景互動(dòng)情境以文字，圖片，甚至角色扮演等方式，搬到課堂中去。尤其當(dāng)我們講到關(guān)于日常的人民幣換算知識(shí)到時(shí)候，可以在課堂上組織一個(gè)小小的集市，讓學(xué)生們模擬市場(chǎng)上購(gòu)物的場(chǎng)景。其實(shí)，有一個(gè)西方非常經(jīng)典的游戲大富翁，就是一種買賣游戲。學(xué)習(xí)數(shù)字的過程中，可以把大富翁的游戲引入到課堂中，這樣的情境打造，學(xué)生很容易沉浸其中，在游戲過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、通過創(chuàng)設(shè)有沖突的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)包含很多的概念及計(jì)算方法，這些知識(shí)比較零散，學(xué)生掌握起來容易，但容易學(xué)習(xí)后面知識(shí)時(shí)把前面的已經(jīng)忘了。所以，在教學(xué)中，教師特別要注重將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，形成一定的知識(shí)架構(gòu)，便于學(xué)生掌握。在情境教學(xué)的打造中，可以有意地將沖突的情境搭建起來，讓學(xué)生在原有的認(rèn)知中，與現(xiàn)今所學(xué)的新知識(shí)產(chǎn)生矛盾，從而引發(fā)他們的困惑和探究欲望。一般來說，學(xué)習(xí)一個(gè)新的概念或者是定理，教師都會(huì)涉及一些練習(xí)題，讓學(xué)生熟練地運(yùn)用。在讓學(xué)生解讀習(xí)題的時(shí)候，如果用以前的知識(shí)進(jìn)行解答，經(jīng)常會(huì)消耗過多的時(shí)間，而用到新學(xué)的概念，可能一下子就找到了一條捷徑。這是一種矛盾的情境，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。矛盾情境的創(chuàng)設(shè)，也可以放在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有一種意外之感。意外的感覺和狀態(tài)，可以促進(jìn)學(xué)生接下來在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更加投入。

三、結(jié)合一定的故事情境，讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)

小學(xué)生喜歡聽故事，而且故事有長(zhǎng)有短，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，我們就可以把故事引入進(jìn)來。如果故事太長(zhǎng)，就可以將它縮短，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活設(shè)計(jì)一些小故事。教師可以通過語言和動(dòng)作表情等，給學(xué)生描述故事的內(nèi)容，在這個(gè)過程中，學(xué)生仔細(xì)觀察，情緒上也會(huì)受到感染。在描述故事情境的時(shí)候，教師要將數(shù)學(xué)的語言自然穿插進(jìn)去，讓學(xué)生能夠?qū)⒐适庐?dāng)中原有的語言，用數(shù)字化的方式描述出來，這其實(shí)就是一種直觀和抽象之間相互轉(zhuǎn)化的過程。在具體講述過程中可以用，這就相當(dāng)于把這一句話來進(jìn)行轉(zhuǎn)換。所以，同樣的意思可以有不同的表達(dá)方式，這對(duì)于學(xué)生來說是一種很好的訓(xùn)練。抽象直觀，相互轉(zhuǎn)化，學(xué)生才會(huì)有更加深刻的印象，對(duì)數(shù)學(xué)的問題也會(huì)有更加深入的理解。

四、結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，打造數(shù)學(xué)教學(xué)情境

學(xué)習(xí)中，我們特別強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合，兩者巧妙結(jié)合，互相促進(jìn)，學(xué)生才能真正掌握一門學(xué)科的知識(shí)和技能。數(shù)學(xué)這門學(xué)科經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中，對(duì)理論概念有更加深刻的體會(huì)，活學(xué)活用。所以說到情境教學(xué)如何有效開展的問題，我們就可以結(jié)合實(shí)踐來進(jìn)行情境構(gòu)建的工作。實(shí)踐的范圍比較廣，可以從生活中進(jìn)行實(shí)踐，也可以在課堂上動(dòng)手操作實(shí)踐，也可以在黑板上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的演算實(shí)踐。當(dāng)然，最有效的實(shí)踐還是在生活中，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，一些問題的解決中，這樣的實(shí)踐其實(shí)就是一種情境教學(xué)的轉(zhuǎn)化。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新改革，要更多體現(xiàn)在新的教學(xué)方式的應(yīng)用上，情境教學(xué)已被證明非常有效，在具體應(yīng)用中要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，選擇情境教學(xué)的切入點(diǎn)，真正將這種方式的作用發(fā)揮出來。