形成性評價在高職高專英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

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(長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校)

目前，如何培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，已成為高等職業(yè)教育改革的目標(biāo)。作為高等職業(yè)教育各專業(yè)的必修課，高職高專英語課程在培養(yǎng)學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，側(cè)重其職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)。如何切實地實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，除了教師優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量以外，科學(xué)可行的評價機(jī)制和方法也是至關(guān)重要的。

一、高職高專英語口語教學(xué)存在的問題

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中明確提出“教學(xué)評價分為形成性評價和終結(jié)性評價”，并指出形成性評價應(yīng)成為大學(xué)英語教學(xué)中的重要評價手段。但是長久以來，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價一直在高職高專英語教學(xué)中占主導(dǎo)地位，而形成性評價始終未獲得應(yīng)有的重視。以作者所在的高職高專院校英語口語教學(xué)為例，學(xué)生和教師分別存在以下問題：首先，多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識薄弱，英語綜合應(yīng)用能力差，尤其是聽說實踐能力；其次，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，主要表現(xiàn)為課上不想說英語或想說也不知如何說。此外，學(xué)生習(xí)慣了之前的完全依賴于課堂講授的學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)能力和自律性亟待提高。

教師依然用一次性考試去評價一個學(xué)生的綜合口語能力。對于學(xué)生的語言基礎(chǔ)背景、為考試所做出的努力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等主觀積極因素完全不在評價的范疇內(nèi)。這種片面的評價機(jī)制無疑與國家提倡的培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)是不相符的，也無法適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)改革要求。因此，打破這種單一的評價體制勢在必行。

二、形成性評價的理論基礎(chǔ)

1967年，美國評價學(xué)專家斯克里文第一次在其著作《評價方法論》中提出了形成性評價的概念。之后，布盧姆等人將形成性評價理論豐富和發(fā)展，使其成為現(xiàn)代教育評價的核心內(nèi)容。

(一)形成性評價的概念界定

目前對于形成性評價的定義存在多種解讀：(1)“在教學(xué)過程中，為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生對所學(xué)知識到達(dá)掌握的程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評價，即為了促進(jìn)學(xué)生掌握尚未掌握的內(nèi)容所進(jìn)行的評價”。(2)“對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，旨在確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”。(3)“不僅評價學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、合作精神等”。不同定義闡釋出共同的核心概念是在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價中，不僅學(xué)生呈現(xiàn)的顯性學(xué)習(xí)行為不斷得到評價，而且參與學(xué)習(xí)過程中的無法顯現(xiàn)的隱性主觀因素(如學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、合作精神等)也會得到密切關(guān)注和評價，從而肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所做出的積極努力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

(二)形成性評價的特點

1.全面性，指評價的對象和內(nèi)容多元化。不僅對學(xué)生還對教師進(jìn)行評價；通過各種方法和手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)各方面進(jìn)行評價，包括學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)等。

2.過程性，指評價的縱向動態(tài)跟進(jìn)。讓評價貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程始終，學(xué)生不斷了解自己的進(jìn)步和不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，明確努力的方向。

3.反饋性，指評價結(jié)果對教和學(xué)雙邊產(chǎn)生的回饋影響力。根據(jù)反饋信息，教師和學(xué)生分別診斷各自的問題，改進(jìn)策略，提高教學(xué)效果。

4.發(fā)展性，指評價的宗旨，即本著人文主義精神促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要用發(fā)展和平等的視角看待學(xué)生，尊重不同的個體，充分挖掘他們的潛能，不斷肯定他們的進(jìn)步。

三、形成性評價在高職高專英語口語教學(xué)中的具體應(yīng)用

作者針對所在學(xué)校護(hù)理系學(xué)生的英語口語教學(xué)實施形成性評價研究，旨在提高學(xué)生的職場英語交際能力。在具體的實踐中，形成性評價作為評價主線貫穿于教和學(xué)雙邊活動的始終，采用多種靈活的形成性評價方法和手段對學(xué)生學(xué)習(xí)的課前、課中及課后全過程實施評價；對于學(xué)生可量化的顯性的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況主要采用科學(xué)可行的評價量表進(jìn)行定量分析評價，對于學(xué)生那些不易量化的隱性的學(xué)習(xí)情況主要使用問卷調(diào)查、座談、觀察記錄等進(jìn)行定性分析評價。 結(jié)合護(hù)理專業(yè)的特點，每次課的授課內(nèi)容都基于一個護(hù)理職業(yè)場景對話。課堂采用以任務(wù)驅(qū)動型為主多種教學(xué)方法相結(jié)合的授課模式，同時將形成性評價滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)和活動中，積極推動學(xué)生職場英語交際能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。下面以“護(hù)理導(dǎo)診”這一職業(yè)場景對話為例進(jìn)行說明。

課前：教師通過問卷調(diào)查了解學(xué)生在護(hù)理導(dǎo)診及相應(yīng)的英語知識方面的掌握情況，然后根據(jù)反饋結(jié)果適時地調(diào)整授課計劃，合理設(shè)計授課內(nèi)容，精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，將本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)提前發(fā)布給學(xué)生，如“護(hù)士如何導(dǎo)診”“導(dǎo)診的基本程序是什么”“患者或家屬經(jīng)常向?qū)г\護(hù)士詢問哪些問題”等，要求學(xué)生利用工具書或網(wǎng)絡(luò)等資源查找相關(guān)的詞匯與資料，做好與主題相關(guān)的背景知識及語言的準(zhǔn)備工作。

課中：首先，教師通過提問檢測學(xué)生課前的準(zhǔn)備情況，做到教學(xué)更有針對性。其次，教師將一個完整的護(hù)理導(dǎo)診場景對話分解成4個環(huán)環(huán)相扣的小情景片段(子任務(wù))：(1)導(dǎo)診護(hù)士詢問病人情況；(2)導(dǎo)診護(hù)士指導(dǎo)病人填寫掛號單；(3)病人到掛號窗口掛號和付費；(4)導(dǎo)診護(hù)士引導(dǎo)病人去掛號科室候診。以任務(wù)驅(qū)動，指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式通過4個環(huán)節(jié)的對話模仿表演完成一項完整的職場活動。在活動實施過程中，教師除了訓(xùn)練學(xué)生的語言輸出技巧和能力外，還充分調(diào)動學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性和團(tuán)隊精神，使其在職場環(huán)境下使用英語的同時身臨其境地感受職場文化、增強(qiáng)成就感，提高職場英語交流能力。針對這些教學(xué)的關(guān)鍵點，為每一項子任務(wù)的完成情況“量身定做”評價量表，評價內(nèi)容涵蓋語音語貌、表達(dá)流利及清晰程度、語言加工能力、職場表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、團(tuán)隊精神等；同時采用師評、學(xué)生自評和生生互評等多元評價方式。最后，教師將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，讓他們清楚自己取得的成績和不足，以便改進(jìn)存在的問題，提高學(xué)習(xí)效果。

課后：教師要求小組同學(xué)以課上所學(xué)的導(dǎo)診對話為模板自編自導(dǎo)自演，同時借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段錄制一段微小品視頻按時發(fā)布到師生共享的微信學(xué)習(xí)平臺上，及時接受老師的檢驗和來自其他同學(xué)們的評價。這種課后“自助式”的學(xué)習(xí)模式具有開放性和發(fā)展性，給學(xué)生充分發(fā)揮的空間。小品的創(chuàng)作使學(xué)生的語言加工和應(yīng)用能力不斷得到鍛煉，同時他們的想象力和創(chuàng)造力也得以激發(fā)；此外，作品的完成也給他們帶來極大的成就感，學(xué)習(xí)熱情和興趣也因此得到提高。

四、結(jié)語

形成性評價的實施為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”打開了全新的視角，評價焦點由原先的課堂延伸至課堂前后，使教和學(xué)雙邊活動在寬度和深度上能更有效的融通。 教師通過形成性評價能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)全程進(jìn)行有效的監(jiān)測和指導(dǎo)，同時在這種開放的、和諧的、人性化的評價環(huán)境下，學(xué)生的職場語言交際能力、職業(yè)能力和素養(yǎng)也得到了潛移默化的提升，為將來成為社會高技能人才做好了積極的準(zhǔn)備。