理答
——生本課堂的引力

◆董彩霞

(浙江省溫州市龍灣區(qū)第二小學(xué))

通過(guò)有效理答，使整個(gè)課堂的各個(gè)因素充滿(mǎn)著相互間的引力，并不斷地?cái)U(kuò)張課堂的張力，從而使教學(xué)產(chǎn)生一種理想的效果，最終形成一個(gè)真正的“生本課堂”，是每一位品德教師都想達(dá)成的結(jié)果。但是，我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們想象中的那種對(duì)話(huà)教學(xué)場(chǎng)景并沒(méi)有出現(xiàn)，有時(shí)即使出現(xiàn)了，效率也并不高，很多課堂對(duì)話(huà)只是徒有形式罷了，學(xué)生的獲益并不是很大。實(shí)際上，導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題的根本原因，是課堂教學(xué)的無(wú)效“理答”。這種問(wèn)題的形成、現(xiàn)象的出現(xiàn)是教師長(zhǎng)期以來(lái)忽視“理答”的一種必然結(jié)果，很多教師甚至根本就不知道“理答”這個(gè)概念。

理答，就是教師在對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的一種反應(yīng)和處理，是課堂問(wèn)答教學(xué)的重要的組成部分。理答，既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評(píng)價(jià)。同樣的問(wèn)題，類(lèi)似的回答，教師采取不同的理答，教學(xué)效果往往會(huì)截然不同，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)程，能夠使課堂效果產(chǎn)生很大差異。智慧的課堂理答，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能建立起愉快和諧、心靈相融的師生關(guān)系，學(xué)生在這種氛圍中能積極探索、求知。在課堂教學(xué)中，當(dāng)教學(xué)進(jìn)程越出了教學(xué)預(yù)設(shè)的軌道時(shí)，面對(duì)學(xué)習(xí)能力與水平不一的學(xué)生，如果教師能捕捉到靈光一現(xiàn)的學(xué)生的答問(wèn)，并能夠適度提煉，生成背后的本質(zhì)理念，這時(shí)，巧妙運(yùn)用理答就會(huì)讓課堂更富有藝術(shù)。

一、巧用“四問(wèn)”，謀理答藝術(shù)

1.探問(wèn)——問(wèn)渠哪得清如許

教學(xué)中，教師高質(zhì)量的“問(wèn)”對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用?！皢?wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)”是我們經(jīng)常會(huì)提到的一句話(huà)，若用這句話(huà)來(lái)形容實(shí)際的教學(xué)，“源頭”就相當(dāng)于是課堂，師生對(duì)話(huà)既是“活水”。若想要使對(duì)話(huà)有成效，使“渠”清如許，提問(wèn)就是關(guān)鍵。什么是探問(wèn)呢？探問(wèn)是最常見(jiàn)的一種理答方式，就是教師向?qū)W生提出問(wèn)題后，繼續(xù)提出更進(jìn)一步的問(wèn)題。若教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答還是比較片面、零碎、粗糙、膚淺甚至是錯(cuò)誤時(shí)，就需要趁熱打鐵，繼續(xù)進(jìn)行提問(wèn)，這樣做的目的，就是要促使并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行深入而周密的思考，使學(xué)生在層層問(wèn)答中，對(duì)知識(shí)的理解更準(zhǔn)確全面、更深刻，感受得以深入，情感得以升華。接下來(lái)我們通過(guò)一個(gè)案例來(lái)說(shuō)明。

如《動(dòng)物、植物和我們》這一課的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)為“動(dòng)物、植物和我們和諧共處”，某教師在達(dá)成這一目標(biāo)時(shí)，并沒(méi)有簡(jiǎn)單地向?qū)W生直接介紹應(yīng)該如何去做。他先出示一張圖片(一位小朋友在觀察自己養(yǎng)的金魚(yú))，并提出問(wèn)題：“同學(xué)們知道這張圖片中的小朋友在干什么嗎？”當(dāng)有學(xué)生回答“是在看她的金魚(yú)”后，教師再進(jìn)行探問(wèn)：“那你們知道她為什么會(huì)認(rèn)真地觀察小金魚(yú)嗎？”這一問(wèn)題的提出，充分地激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大家開(kāi)始積極討論交流。有的學(xué)生說(shuō)“我覺(jué)得她是在和小金魚(yú)說(shuō)話(huà)呢！我也經(jīng)常和我的小貓說(shuō)話(huà)”，另一位小朋友馬上接著說(shuō)“這小金魚(yú)是這個(gè)小朋友自己養(yǎng)的，她是在觀察自己的小金魚(yú)”。教師連忙問(wèn)：“小貓能聽(tīng)得懂你的話(huà)嗎？”這一問(wèn)就把學(xué)生真實(shí)的感受、情感給喚醒了。學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了：“能聽(tīng)懂啊，我每次和我的蠶寶寶說(shuō)話(huà)時(shí)，它都會(huì)停下來(lái)。”“我的小狗狗還會(huì)汪汪地跟我說(shuō)話(huà)呢?！?/p>

盧梭說(shuō)過(guò)：“兒童有他們特有的看法、想法和感情，如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那是最愚蠢的事情?！苯逃咭P(guān)注學(xué)生的看法、想法和感情，其實(shí)就是現(xiàn)在新課改提倡的尊重學(xué)生。在上述案例中，教師站在尊重學(xué)生立場(chǎng)，給學(xué)生營(yíng)造了一種寬松自由的課堂氛圍，用看似平常卻能引起學(xué)生對(duì)話(huà)興趣的探問(wèn)“小貓能聽(tīng)得懂你的話(huà)嗎”喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)歷，激活了學(xué)生的思維，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生傾訴表達(dá)的欲望。這就是探問(wèn)的魅力，設(shè)置多個(gè)問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行思考，使學(xué)生的思維更加深入、不斷拓展，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中鍛煉了思維品質(zhì)。這樣的探問(wèn)藝術(shù)才是真正的有效理答。

2.追問(wèn)——刨根究底方見(jiàn)金

國(guó)外經(jīng)常用“一英寸寬，一英里深”來(lái)形容課堂教學(xué)。同樣，在品德課堂教學(xué)中，教師應(yīng)避免只是停留在表層的泛泛而談的蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)，而需要在品德課堂教學(xué)的深度上下工夫，向“一英里深”邁進(jìn)。那該如何做呢？有效理答的目的，就是使對(duì)話(huà)隨著問(wèn)題的思考向縱向深入，從而使對(duì)話(huà)的話(huà)題能夠得以順利展開(kāi)，直擊問(wèn)題根源。只停留在表層的師生間的問(wèn)答就像是“原地起跳”，一直在原地不動(dòng)，話(huà)題沒(méi)能得以深入。而漸進(jìn)式的追問(wèn)，則是一連串問(wèn)題(這些問(wèn)題具有先后相繼或邏輯遞進(jìn)的關(guān)系，先易后難，層層推進(jìn))的發(fā)問(wèn)，即師生在相互啟發(fā)下使問(wèn)題的本質(zhì)得以層層遞進(jìn)，就好像是“三級(jí)跳”甚至“多級(jí)跳”，直至問(wèn)題的本質(zhì)，切實(shí)提高品德教學(xué)效率。

我在執(zhí)教《做學(xué)習(xí)有心人》教學(xué)時(shí)，上課開(kāi)始，我讓學(xué)生做算二十四點(diǎn)的游戲。寫(xiě)完后，先問(wèn)算的快的學(xué)生“怎么算的？為什么這么快”，接著再追問(wèn)算不出來(lái)的學(xué)生“你為什么這么慢”，然后繼續(xù)追問(wèn)“玩這個(gè)游戲你有什么感受”，能過(guò)玩這個(gè)游戲“你明白了一個(gè)什么的道理”。學(xué)生在這種層層遞進(jìn)式的思考與回答中，能說(shuō)出原因，也能談點(diǎn)感受，這樣一來(lái)道理也就自然而然地懂了。并且，這種有層次性的追問(wèn)，由易入難，符合認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生也易于思考，易于接受。

由此可見(jiàn)，在品德教學(xué)中，教師若能針對(duì)學(xué)情巧妙的“追問(wèn)”，可以幫助學(xué)生開(kāi)啟道德認(rèn)知、情感體驗(yàn)的另一方天地，最終完善他們的道德體系。

3.轉(zhuǎn)問(wèn)——柳暗花明又一村

轉(zhuǎn)問(wèn)一般是在追問(wèn)無(wú)效時(shí)，或?qū)W生思維卡殼時(shí)，或?yàn)榱藛?wèn)題得到更多學(xué)生討論時(shí)出現(xiàn)的。采用轉(zhuǎn)問(wèn)，往往能出現(xiàn)峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的局面。

我在去年參加區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比上《家人關(guān)愛(ài)我成長(zhǎng)》一課的試教中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的家人對(duì)自己關(guān)愛(ài)的事情。學(xué)生暢所欲言，講了很多家人對(duì)自己關(guān)愛(ài)的故事。突然，有名學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)了一句：“我的爸爸老是罵我、打我，他們一點(diǎn)都不愛(ài)我”。一石激起千層浪，好幾個(gè)孩子都附和到。面對(duì)這樣的情況，我沉著應(yīng)對(duì)，把問(wèn)題拋給大家：“你們都同意他的看法嗎？”課堂一下陷入了沉靜當(dāng)中。于是，我再次問(wèn)道：“那你們有沒(méi)有想到過(guò)，父母為什么會(huì)批評(píng)你們呢？他們?cè)谂u(píng)你們的時(shí)候都是怎么想的呢？”學(xué)生紛紛回答：“因?yàn)橄胱屛艺J(rèn)真讀書(shū)?！薄耙?yàn)槲依鲜遣宦?tīng)話(huà)，他們想讓我變得乖些。”見(jiàn)孩子們有了自己的想法后，我又回頭轉(zhuǎn)向剛才那位學(xué)生：“你想不想知道你的父母為什么打你呢？”于是，我讓孩子們拿出課前父母給他們寫(xiě)的信，當(dāng)孩子們了解了父母的心情之后，都保證以后一定要做一個(gè)好孩子。通過(guò)轉(zhuǎn)問(wèn)，喚醒學(xué)生已有的道德積累，逐層深入體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。

4.反問(wèn)——一石激起千層浪

反問(wèn)是教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)或者學(xué)生回答的一種教學(xué)策略，是促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的“催化劑”。教師的反問(wèn)，能有效地促進(jìn)學(xué)生探索，達(dá)到自主探究知識(shí)的目的。

如浙教版四年級(jí)上冊(cè)《謝謝你們，我的父母》一課中，我在出示兩份帳單后：

師：看了兩份賬單，你怎么想？

生：爸爸媽媽為了我們的健康成長(zhǎng)，為我們做的事情實(shí)在是太多了，如果爸爸媽媽要向我們這樣計(jì)算報(bào)酬的話(huà)，那就不得了了。

師：是啊，爸爸媽媽在我們出生以來(lái)為我們所付出的，就僅僅是賬單上所列出的這4項(xiàng)嗎？

在這個(gè)教學(xué)片段中，老師的這一適時(shí)反問(wèn)，如平靜的水面落入一顆炸彈，激起千層浪，能有效地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處，深刻領(lǐng)會(huì)父母的辛苦。

又如，在講《培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣》一課時(shí)，執(zhí)教老師是這樣安排總結(jié)提升環(huán)節(jié)的：首先，老師出示國(guó)內(nèi)香煙的包裝圖片，問(wèn)學(xué)生“你會(huì)用哪一個(gè)詞來(lái)概括”。其次，出示國(guó)(境)外的包裝圖片，讓學(xué)生也用一個(gè)詞來(lái)概括一下。然后，老師再問(wèn)：“兩組圖片，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？”

最后，老師讓同學(xué)們思考究竟怎么樣的選擇更明智。

如果說(shuō)老師只是滿(mǎn)足于學(xué)生現(xiàn)在怎么做的表達(dá)，那么，這節(jié)課學(xué)生們的收獲，可能就是使學(xué)生知道現(xiàn)在“要遠(yuǎn)離香煙”。郁老師關(guān)注了學(xué)生未來(lái)可能經(jīng)歷的生活，通過(guò)兩組圖片的對(duì)比，反問(wèn)學(xué)生，你將會(huì)怎么選擇，引發(fā)了學(xué)生今后生活的思考，引導(dǎo)學(xué)生向更高、更深層次思考。

二、把握本真，求理答內(nèi)涵

那么，在品德課堂中，如何才能更好實(shí)現(xiàn)“理答”的精彩效用？結(jié)合平時(shí)教學(xué)中的實(shí)踐和體會(huì)，可以從以下幾方面展開(kāi)嘗試：

1.預(yù)設(shè)與生成，追求理答的課堂智慧

理答是衡量教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，特別是對(duì)話(huà)意識(shí)與技術(shù)的一個(gè)重要指標(biāo)，心中有學(xué)生的教師才會(huì)關(guān)注課堂中的理答行為。為了提升理答的質(zhì)量，改善教學(xué)，教師還要做好充分的預(yù)設(shè)，這樣，才能在課堂上灑脫自如，凸顯理答的智慧。

第一，課堂中的理答應(yīng)以明確的教學(xué)目標(biāo)為前提。教學(xué)目標(biāo)是每堂課的教學(xué)方向，是教學(xué)的靈魂，更是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。所有教學(xué)問(wèn)題從一開(kāi)始的設(shè)計(jì)到實(shí)施過(guò)程中，都應(yīng)該在既定的教學(xué)目標(biāo)下完成?？梢赃@樣說(shuō)，沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)的理答是盲目的，偏離教學(xué)目標(biāo)的理答一定是低效的。

例如，在《培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣---不和香煙交朋友》一課中，執(zhí)教老師在進(jìn)行“拒絕吧——不和香煙交朋友”這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，就根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了有效地追問(wèn)教學(xué)方法，很好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

首先老師讓學(xué)生看看身邊那些和香煙交上朋友的人，并提問(wèn)：“但是，我發(fā)現(xiàn)在身邊有這么一些人也早早地和香煙交上了朋友！”(同時(shí)出示課件)接著，老師問(wèn)：“同學(xué)們，你在你的身邊發(fā)現(xiàn)、看到過(guò)青少年‘煙民’嗎？”

然后，根據(jù)小王吸煙的故事，引導(dǎo)學(xué)生討論以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)你猜他當(dāng)時(shí)可能是出于什么原因吸上第一口煙的？(2)你估計(jì)此時(shí)的他心里會(huì)怎么想？(3)小王的故事，給了你怎樣的啟示？(拒絕第一口煙)并追問(wèn)學(xué)生：“此刻，你還能如此堅(jiān)決地說(shuō)‘不’嗎？”

最后，進(jìn)行板塊小結(jié)：拒絕第一口煙，不和香煙交朋友。

在這個(gè)案例中，教師能夠很好把握學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展特點(diǎn)，首先，讓孩子看看就在自己周?chē)陀心敲炊嗟娜说謸醪蛔∥鼰煹恼T惑；然后，讓學(xué)生走近主人公，以主人公的事例震撼孩子的心里世界，讓孩子明白吸煙的危害；繼而追問(wèn)：此刻，你還能如此堅(jiān)決地說(shuō)“不”嗎？從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，非常自然。通過(guò)這一現(xiàn)象，我們不難看出，設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的教師對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)有著明確的認(rèn)識(shí)。正因?yàn)橛辛诉@樣的認(rèn)識(shí)，教師在課堂上才會(huì)心中有方向。當(dāng)學(xué)生引起共鳴時(shí)，順著目標(biāo)追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。當(dāng)學(xué)生的思維已經(jīng)達(dá)到目標(biāo)的要求，教師隨即進(jìn)行小結(jié)。

第二，我們教師心中還要有預(yù)設(shè)的課堂生成，從而支持學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)。

在進(jìn)行浙教版《品德與社會(huì)》第五冊(cè)《家人關(guān)愛(ài)我成長(zhǎng)》一課教學(xué)試教時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：“在生活中，我們的家人無(wú)時(shí)無(wú)刻不在關(guān)心我們。比如，在你們生病時(shí)，他們細(xì)心呵護(hù)你，想想生活中家人都是怎么關(guān)關(guān)心你的?！比缓?，再讓學(xué)生看書(shū)本的故事屋。結(jié)果，課堂上學(xué)生反饋的事例都是關(guān)于家人在生病時(shí)對(duì)自己的關(guān)心，課堂上學(xué)生的體悟不夠廣泛，也缺少深度。課后，我反思了一下：如果任課教師能設(shè)計(jì)出一些引領(lǐng)性問(wèn)題，能夠在學(xué)生對(duì)話(huà)中提供一些具體思路，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的角度和方向，這樣學(xué)生就不會(huì)只講某一方面了。在第二次試教時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)：

問(wèn)題一：成長(zhǎng)就像手中的影集。影集中的照片記錄著我們溫馨的回憶，腦袋相當(dāng)于電腦中的存儲(chǔ)器，你的小腦袋里，關(guān)于家人關(guān)愛(ài)我們的事情有哪些呢？

問(wèn)題二：爸爸媽媽了給我們無(wú)微不至的愛(ài)，其實(shí)生活中很多關(guān)愛(ài)你的家人，關(guān)心你的其他的事還有嗎？

問(wèn)題三：同學(xué)們，其實(shí)你們的家人對(duì)你們的愛(ài)何止這些呢，還記得前天放學(xué)下午，電閃雷鳴，大雨傾盆，誰(shuí)來(lái)接你的，你害怕嗎？

問(wèn)題四：其實(shí)家人對(duì)我們的付出何止這些呢，在你獲得成功的時(shí)候，或者遇到困難、或者傷心難過(guò)時(shí)，他們又給過(guò)你怎樣的感動(dòng)呢？令人感動(dòng)的愛(ài)不一定是轟轟烈烈的，父母的愛(ài)可能是一堆細(xì)節(jié)。同學(xué)們，當(dāng)寒冷的冬天，你一起床就吃到了熱騰騰的面條，當(dāng)夜深人靜的時(shí)候，誰(shuí)一夜起來(lái)好幾次幫你蓋好被子，當(dāng)家人氣喘吁吁地送來(lái)你忘帶的學(xué)習(xí)用品時(shí)，你是否意識(shí)到，你正在愛(ài)的懷抱中。

這樣的層層鋪墊式的問(wèn)題，為學(xué)生提供了談話(huà)的內(nèi)容，既有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極參與，又不至于使對(duì)話(huà)停留在一個(gè)面上，給學(xué)生指明了對(duì)話(huà)的思路。

2.激勵(lì)評(píng)價(jià)，創(chuàng)造理答的民主內(nèi)涵

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，積極的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)比消極的刺激更能讓學(xué)生在課堂上取得好的效果。多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的作用是巨大的，它可以鞭策先進(jìn)、激勵(lì)后進(jìn)，肯定正確，否定錯(cuò)誤，能起到積極的促進(jìn)作用。因此，真實(shí)有效的理答要以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主。如果專(zhuān)挑毛病，毛病會(huì)越挑越多。因此，教師切忌把精力放在專(zhuān)挑毛病上，因?yàn)檫@樣會(huì)極大地打擊學(xué)生的自信心，容易讓學(xué)生產(chǎn)生破罐子破摔的消極心理。相反，老師應(yīng)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與激情，使他們產(chǎn)生一種積極向上的力量，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，從而主動(dòng)去追求真、善、美。當(dāng)學(xué)生的想法有道理，但是表述得不夠清楚時(shí)，老師千萬(wàn)不可全盤(pán)否定，而是可以這樣說(shuō)：“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果說(shuō)得更明確些會(huì)更好。你試試看?！碑?dāng)學(xué)生的想法是完全錯(cuò)誤的，教師也應(yīng)該用委婉的口氣說(shuō)：“看得出，你正在積極思考，但這種結(jié)論是錯(cuò)誤的，再想想?！碑?dāng)學(xué)生的想法出乎老師的預(yù)料但很有道理，老師可以欣喜地說(shuō)：“好！有創(chuàng)新，老師也從你的想法中長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。”

如在執(zhí)教《節(jié)日大觀》一課中，在了解西班牙斗牛節(jié)時(shí)，我出示了一系列斗牛圖片，讓學(xué)生看看面對(duì)激怒的公牛，斗牛士是怎樣的?？赐?，學(xué)生紛紛發(fā)言：勇敢、大膽、充滿(mǎn)智慧……這時(shí)，一名學(xué)生嬉皮笑臉地在座位上說(shuō)：“最終，斗牛士把牛殺了，牛成為了西班牙人桌上的美餐牛排?！鳖D時(shí)，全班人的哄堂大笑。老師沒(méi)有直接馬上制止，待大家笑過(guò)之后，順著他的問(wèn)題，問(wèn)道：“你覺(jué)得斗牛士將?；钌鷼⑺?，殘忍嗎？反過(guò)來(lái)，斗牛對(duì)斗牛士來(lái)說(shuō)危險(xiǎn)嗎？你知道在西班牙好多地方都停止了斗牛嗎？如果你知道斗牛的殘忍，你就無(wú)法將斗牛與美餐聯(lián)系起來(lái)了！下節(jié)課，我希望你能找到這方面的資料，向大家匯報(bào)，讓大家對(duì)西班牙的斗牛節(jié)有新的認(rèn)識(shí)?！蹦菍W(xué)生一下子泄了氣。課后，為了下周的匯報(bào)，他查找了許多資料，作了充分準(zhǔn)備，發(fā)言時(shí)效果很好。我表?yè)P(yáng)了他。

在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行了針對(duì)性的評(píng)議，評(píng)議中又有提升。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。因此，在課堂上，面對(duì)學(xué)生的回答，我們不僅要學(xué)會(huì)聽(tīng)，更要學(xué)會(huì)理答，會(huì)理答才是金。

綜上，我們應(yīng)該潛下心來(lái)，詳實(shí)地探討理答“四問(wèn)”，細(xì)致地研究自己的理答，增強(qiáng)理答有效性，最終達(dá)到讓學(xué)生暢所欲言的效果。讓課堂教學(xué)在理答中無(wú)限精彩，讓品德老師成為最有魅力的人。