探析學(xué)習(xí)金字塔理論指導(dǎo)下的高中英語詞匯教學(xué)

◆陳雪 劉洋

(吉林師范大學(xué)；吉林師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)科教學(xué)〈英語〉)

詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)金字塔理論基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對高中英語詞匯教學(xué)的探究，有助于學(xué)生更好地掌握英語詞匯和一些學(xué)習(xí)方法，對今后的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。

一、學(xué)習(xí)金字塔理論概述

美國學(xué)者埃德加·戴爾1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”(ConeofLearning)這一現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。美國緬因州國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室在此基礎(chǔ)上得出研究成果，通過金字塔模型和具體數(shù)字向我們直觀地展示了不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容的比例。以語言學(xué)習(xí)為例，在初次學(xué)習(xí)兩個(gè)星期后：教師講授，閱讀，視聽和演示分別能夠留存5%，10%，20%和30%；討論，實(shí)踐，教授他人分別能夠留存50%，70%和90%。學(xué)習(xí)金字塔理論顯示，同樣的知識(shí)輸入，采用不同的方式方法，學(xué)習(xí)效果大相徑庭。教師的講解，閱讀，試聽和演示等方式在提高學(xué)生技能水平方面效率低下；而小組討論，實(shí)際演練，教授他人這三種形式卻在學(xué)習(xí)效能提高方面效果顯著。愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效率在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效率在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)金字塔理論為我們高中英語詞匯教學(xué)指明了方向，也為課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了明確的理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、基于學(xué)習(xí)金字塔理論的高中英語詞匯教學(xué)策略

以學(xué)習(xí)金字塔理論為基礎(chǔ)，結(jié)合高中英語詞匯教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，按照高中英語教學(xué)課程特點(diǎn)，筆者總結(jié)出以下的英語詞匯課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模式。

1.語音教學(xué)

在語音教學(xué)中，筆者采用的是視聽的方式，先整體檢測學(xué)生的語音水平，然后找出集中發(fā)音誤區(qū)，結(jié)合音頻視頻，反復(fù)模仿，反復(fù)操練，強(qiáng)化糾正。然后進(jìn)行實(shí)踐演練，找出發(fā)音類似的詞匯，請學(xué)生朗讀。比如，在人教版高一英語《Computers》中，可以采用個(gè)人或小組游戲競賽的形式，反復(fù)練習(xí)，達(dá)到發(fā)音準(zhǔn)確，朗讀流暢，最終有助于學(xué)生詞匯的拼讀和記憶。

2.詞匯構(gòu)詞教學(xué)

在詞匯構(gòu)詞環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中采用以下的方法：教師講解構(gòu)詞規(guī)則，學(xué)生通過規(guī)則，發(fā)散思維，采用小組討論的形式，頭腦風(fēng)暴，把符合構(gòu)詞法的詞匯一一列舉，進(jìn)行展示。同時(shí)，教師布置任務(wù)，學(xué)生課下搜集其它構(gòu)詞規(guī)則，進(jìn)行課堂展示。比如，在人教版高二英語《Women of achievement》學(xué)習(xí)中，就可以采取種種方式。教師結(jié)合學(xué)習(xí)金字塔理論中提到的小組討論，實(shí)戰(zhàn)演練的方式，提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。

3.詞匯歸類教學(xué)

在詞匯歸類環(huán)節(jié)，通過學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的方式提前完成教師布置的任務(wù)，然后課上進(jìn)行個(gè)人展示。在展示環(huán)節(jié)，每位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與教授他人的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯的變化規(guī)則，使學(xué)生了解詞匯之間的內(nèi)在含義和關(guān)聯(lián)。然后，教師選取一個(gè)主題，讓學(xué)生使用相關(guān)的詞匯進(jìn)行寫作練習(xí)。寫作完成后，學(xué)生先自己修改自己的作文，然后分小組討論，商討組員作文的詞匯是否使用恰當(dāng)，然后就作文中關(guān)鍵詞匯進(jìn)行升級或替換。這種小組合作學(xué)習(xí)方式，主張學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上互講、互聽、互評，在小組內(nèi)展示交流與評價(jià)，選出小組代表向全班展示學(xué)習(xí)成果、評價(jià)其他小組成果，從而使學(xué)生們真正將所學(xué)的知識(shí)學(xué)得會(huì)，這樣學(xué)生在小組討論，實(shí)踐演練過程中掌握知識(shí)，生成能力，最終形成思想。

4.英語文化導(dǎo)入學(xué)習(xí)

文化學(xué)習(xí)應(yīng)該采用多方法、多途徑來培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的愛好，使學(xué)生主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)的過程中來。例如，教師選取詞匯文化相關(guān)的音頻視頻，使學(xué)生領(lǐng)略地道英文發(fā)音的魅力，還能夠了解英語世界的風(fēng)土人情和風(fēng)俗習(xí)慣。然后，就這一文化現(xiàn)象開展討論會(huì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語詞匯的渴望。如在人教版高二英語課文《A taste of English humour》中，教師分小組布置任務(wù)，讓每個(gè)小組使用常見的，但是具有不同文化內(nèi)涵的詞匯，課上講授詞匯相關(guān)的文化背景知識(shí)。每位小組成員都參與其中，講授詞匯與文化的關(guān)系。最后，教師把全體學(xué)生介紹的含有特殊文化含義的詞匯綜合起來，組織小組競猜活動(dòng)，在寓教于樂中掌握這些富含文化內(nèi)涵的詞匯。這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，還能提升學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

三、結(jié)束語

總之，由學(xué)習(xí)金字塔的內(nèi)容可以看出，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不同，產(chǎn)生的效果大不一樣。因此，教師要自覺更新自己的教學(xué)理念，學(xué)會(huì)調(diào)整甚至改變教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)金字塔內(nèi)蘊(yùn)的思想，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，由被動(dòng)聽轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)，詞匯學(xué)習(xí)才能有質(zhì)的飛躍。