以問(wèn)題為導(dǎo)向的高中物理教學(xué)模式研究

◆樊新生

(甘肅省靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué))

以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，是指在物理課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性掌握知識(shí)和發(fā)散性思維的一種教學(xué)模式。以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式將整個(gè)課堂穿插起來(lái)，教師通過(guò)提問(wèn)的方式將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)思考和回答而參與課堂，從而獲得知識(shí)的理解與掌握。這種方式不僅能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，也能夠促進(jìn)教師與學(xué)生良好的互動(dòng)，使彼此的距離更近了一步。但教師提出的問(wèn)題應(yīng)該具有針對(duì)性，要著重于內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生理解不透徹、不能很好掌握的部分進(jìn)行重點(diǎn)提問(wèn)，從而提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。而隨堂問(wèn)題的設(shè)置，使學(xué)生能夠不斷的運(yùn)用物理知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，提高實(shí)踐的能力。

一、以問(wèn)題為導(dǎo)向的高中物理教學(xué)模式的意義分析

1.提高學(xué)生課堂積極性，提高課堂效率

高中是人生重要的階段，也是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。高中階段時(shí)間緊、任務(wù)重，而同樣物理教學(xué)也面臨著這樣的一個(gè)局面。很多教師為了學(xué)生能夠取得優(yōu)異的成績(jī)付出了很多的努力，但是最后的結(jié)果不能令人滿意。這其中一個(gè)主要原因就是學(xué)生在課堂上積極性不高，課堂參與度較低，導(dǎo)致教與學(xué)相分離。而實(shí)行以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式很好的解決了這個(gè)問(wèn)題，讓問(wèn)題貫穿其中，教師和學(xué)生之間能形成良好的互動(dòng)，教與學(xué)真正的結(jié)合起來(lái)。另外通過(guò)教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答，教師能夠了解學(xué)生的掌握程度，對(duì)下一步的教學(xué)了然于心。同時(shí)，學(xué)生的積極性有了有效地保證，而且學(xué)生的思維一直處于活躍的狀態(tài)，這有利于學(xué)生們對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解與記憶。通過(guò)問(wèn)題的穿插和銜接，課堂氣氛變得活躍起來(lái)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了好的發(fā)揮，教師的教學(xué)針對(duì)性也得到了保證，從而為課堂效率的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.夯實(shí)物理知識(shí)基礎(chǔ)，能力得到提高

在高中階段的物理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是每一位教師致力工作的最大動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，要以堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)為前提，否則學(xué)生的能力根本不能得到提高。而在長(zhǎng)久以來(lái)的高中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)并不理想，這其中有學(xué)生積極性不高、興趣差等因素的影響，但更多的還是教師教學(xué)方法的原因，很多教師采用灌輸?shù)姆椒?，殊不知這種方法強(qiáng)度有余而力度不足，而且學(xué)生接受知識(shí)的能力有限，并且缺乏針對(duì)性，很對(duì)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)講述，而學(xué)生沒(méi)有弄懂的或者是模糊的部分沒(méi)有得到強(qiáng)化，這就使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)處于松散的狀態(tài)。而以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，將這弊端暴露在教師面前，然后教師可以針對(duì)性的進(jìn)行加強(qiáng)和補(bǔ)足，從而完善學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)體系。

二、以問(wèn)題為導(dǎo)向的高中物理教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

1.問(wèn)題太過(guò)單一，不能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

在物理課堂上，雖然大多數(shù)教師會(huì)提出問(wèn)題，但是都僅限于表面，甚至有時(shí)候作為一種懲罰的方式。這種教育模式毫無(wú)意義，根本不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)還可能使學(xué)生產(chǎn)生反感的心理，產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的抗拒。提出的問(wèn)題不能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，如在講解摩擦力的理論知識(shí)時(shí)，常使用“木塊”與“小車”這兩種模型，雖然很好的解釋知識(shí)，但是與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不大，不利于學(xué)生靈活掌握和運(yùn)用知識(shí)。相反的，用一個(gè)生活中常見(jiàn)的例子，如在汽車剎車時(shí)，輪胎與地面的摩擦力，使得汽車最終停下來(lái)。這樣一個(gè)簡(jiǎn)潔生動(dòng)的生活事例，學(xué)生能夠印象深刻，課堂效果會(huì)有很大的提升。

2.問(wèn)題參與者單一

在物理課堂上，通常教師是問(wèn)題的提出者，學(xué)生是回答者。殊不知，正是這種固有的教學(xué)模式，限制了學(xué)生的思考。在教育中，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該具備一雙發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的慧眼，能夠根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象，向教師提出問(wèn)題，教師用物理知識(shí)解答，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)以致用。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生對(duì)課堂的參與度不高，無(wú)法對(duì)物理產(chǎn)生興趣，獨(dú)立思考的能力得不到提高。

3.忽視教學(xué)過(guò)程

在物理課堂上，教師采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)思考進(jìn)行交流討論，教師給出正確答案。這樣的教學(xué)方式，看似學(xué)生進(jìn)行了思考，但是事實(shí)上當(dāng)學(xué)生的思考與教師有偏差時(shí)，教師常常引導(dǎo)學(xué)生往正確答案上靠，學(xué)生也關(guān)注的是自己的答案和教師給出的答案的不同。這樣做只是將學(xué)生引到正確的答案上，把學(xué)生的思維限制在了正確答案中。教師不能了解思考有偏頗的學(xué)生真正的想法，而思考有偏差的同學(xué)也沒(méi)有深入了解自己到底錯(cuò)在什么地方，一味地引導(dǎo)沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思考能力和邏輯能力產(chǎn)生積極的影響。這種注重結(jié)果忽視過(guò)程的教育模式，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式的真正涵義。

三、實(shí)施以問(wèn)題為導(dǎo)向的高中物理教學(xué)模式的策略

1.打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容

在以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式中，非常重要的就是學(xué)生的課堂積極性，一定要讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，要讓學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題感興趣，并且能夠積極思考和回答，這樣以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式就發(fā)揮了它的作用。這就要求教師打破“以教師為中心”的傳統(tǒng)的教學(xué)理念，完全采用教師講述的方式開(kāi)展課堂教學(xué)，要給學(xué)生時(shí)間和空間去思考。另外教師要保證問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量，要保證問(wèn)題能涵蓋所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的橫向穿插，有針對(duì)性的提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

2.豐富教學(xué)模式，教師融入學(xué)生

物理教學(xué)中，多為教師提問(wèn)，學(xué)生回答的教學(xué)模式，沒(méi)有體現(xiàn)以問(wèn)題為中心的高中物理教學(xué)模式的精華。教師可采用較為豐富的教學(xué)模式，如分組討論，增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且在探討問(wèn)題的過(guò)程中少了“正確答案”的限制，學(xué)生的思維得以擴(kuò)展，真正地達(dá)到了對(duì)思維的訓(xùn)練和能力的提升。另外只有教師融入學(xué)生，在問(wèn)題探討中扮演一個(gè)同伴的身份，和學(xué)生共同研究問(wèn)題，才能理解學(xué)生的思維，能夠幫助學(xué)生消除思維上的誤區(qū)。同時(shí)，教師，有助于教師將良好的思維能力言傳身教的方式傳遞給學(xué)生，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力有重大意義。

四、總結(jié)

綜上所述，在物理教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，可能在物理教學(xué)理念中是一個(gè)質(zhì)的飛躍。這種教育方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，擴(kuò)張學(xué)生思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；有利于提高課堂效率，提升課堂教學(xué)效果；教師提出問(wèn)題，應(yīng)該符合情理以及與生活密切結(jié)合。教師應(yīng)該注重學(xué)生思考的過(guò)程而非結(jié)果，融入到學(xué)生中，進(jìn)一步了解學(xué)生的思維。在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)之上，逐步鍛煉學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。希望以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式能為高中物理開(kāi)辟一片新的天地，讓學(xué)生在知識(shí)里翱翔，體會(huì)物理的奧秘。