中外高等教育觀念之思考

◆李西兵 陳學(xué)永

(福建農(nóng)林大學(xué)機電工程學(xué)院)

中國高等教育學(xué)會秘書長張晉峰談高等教育理念的革新時，從高等教育在實踐人才強國戰(zhàn)略中所處的地位和所承擔(dān)的歷史使命出發(fā)，認(rèn)為在提出辦學(xué)要有“特色”、培養(yǎng)學(xué)生要注重“個性”等理念的同時，還應(yīng)該從更高的角度，以更寬闊的眼光來研究，即中國的高等教育也應(yīng)當(dāng)具有特色，即中國社會主義的特色；也應(yīng)當(dāng)具有個性，即中華民族的個性，也就是民族性；也應(yīng)該走出中國自己的發(fā)展高等教育的路子。而外國提出的最重要的教育理念是，一個國家可以沒有歷史，也可以沒有文化，但不能沒有有效的教育。我們通過為期一年的美國訪學(xué)，在美國最大的制造研究中心學(xué)習(xí)、工作，開闊了視野，拓寬了思路。參加美國最大的制造研究中心GROUP合作、探討和研究，參與到NSF美國自然科學(xué)基金項目和CHRYSLER汽車項目等的研究中，受益良多。同時，利用課余時間，對美國高校進行調(diào)研以及聽取美國教育專家Jun Ni教授等的報告，更多的了解美國的社會。積極參與中外大學(xué)教育和中外創(chuàng)新體系的比較研究工作，探索中國教育體制機制改革的思路，進行中國大學(xué)科研團隊建設(shè)和創(chuàng)新思維體系的思考。本文為根據(jù)對密歇根大學(xué)的調(diào)研，同時對部分中國高校訪學(xué)教師進行訪談，結(jié)合齊齊哈爾大學(xué)和重慶工商大學(xué)等國內(nèi)部分高校的現(xiàn)狀，對相關(guān)方面提出幾點看法，僅供參考。

一、中外教育觀念之思考

外國的教育為了生活和創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，達到樹立自信、自主、自立精神和獨立的個人人格魅力，每個人都是Difference、Unique，每個人追求的也是Difference、Unique，而不是一味的整齊劃一。而正是每個人的Difference、Unique組成了豐富多彩的人類社會，削弱了彼此之間的攀比心態(tài)，每個孩子都看到了自己獨特而優(yōu)秀的一面。

中國的教育為了應(yīng)試，以填鴨式教學(xué)方法灌輸教育，培育出的學(xué)生具有嚴(yán)格、嚴(yán)密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘢@是好的，同時更多的是在創(chuàng)新能力方面的不足，容易偏于自我約束、自我控制，甚至因害怕出錯而習(xí)慣于固守規(guī)范，缺乏了獨立創(chuàng)新的內(nèi)在細(xì)胞。

這種應(yīng)試教育，以中小學(xué)為例，為了使得自己的學(xué)校有個好成績，學(xué)校對教師們布置任務(wù)，教師們怎么辦？只有給自己的學(xué)生布置更多的任務(wù)。從而促使教師對自己的學(xué)生與其他老師或其他學(xué)校以及全國的同類教師的學(xué)生更多的是進行成績上的對比，促使每個老師多留作業(yè)，不僅沒有減負(fù)，反而實現(xiàn)了增負(fù)，現(xiàn)在小學(xué)一年級的書包至少得用中學(xué)初一、初二學(xué)生的書包才能裝下。所以，教學(xué)機制和培養(yǎng)模式的改革至關(guān)重要。

另一方面，教育不能發(fā)展成為一個產(chǎn)業(yè)，尤其是義務(wù)教育階段，如果成了一個產(chǎn)業(yè)，就會偏離教育目標(biāo)，“人”是培育了，“才”就沒有了創(chuàng)新。小孩子到了外國，為什么都不愿意回來？即使英語不是很懂，交流不是很通，但都不愿意回到過去。浙江大學(xué)鄭強教授分析過我們?yōu)槭裁粗Z貝爾獎難于出現(xiàn)的原因，值得我們深思。

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，學(xué)生們淹沒在眾多的作業(yè)中，哪來的創(chuàng)新?，F(xiàn)在一年級的同學(xué)回家做完作業(yè)都要九點多了，還要家長簽字驗收，睡眠都難以保證，何談創(chuàng)新的培育。實踐證明，現(xiàn)實情況的對比，要實現(xiàn)我們的創(chuàng)新性教書育人的教育目標(biāo)，任重道遠(yuǎn)。

二、中外高?？茖W(xué)研究之思考

外國的大學(xué)教授，大都自己是一個團隊，自己帶五六個、七八個研究生，教授、副教授甚至即使剛剛來到大學(xué)的助理教授，自己都有自己的Idea，組成自己的團隊，因為每個人的Unique和Difference的思想，每個人都有一個思想的火花Idea，眾多人加起來就出現(xiàn)了眾多的龐大的思想Idea，和其他教授聯(lián)合組成大團對的也有，但比較少。

中國原來大多也是單一教授體制，現(xiàn)在向科研團隊方向轉(zhuǎn)變，有利也有弊，也可以說是在社會轉(zhuǎn)型期的一種探索。

教授的工作注重于放在基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論，完全應(yīng)用的比較少，應(yīng)用的研究是企業(yè)研究中心的任務(wù)。大學(xué)教授主要做機理研究或者樣機研究，后續(xù)的任務(wù)企業(yè)進行承接。

中國的教授即做機理研究，最好要出樣機，甚至還有“交鑰匙”工程。無可厚非，可能和中國大而全的觀念有關(guān)系，可是人的精力是有限的，愛因斯坦也只做了原子彈的機理分析，后來帶領(lǐng)造出原子彈的合適人選還是羅伯特·奧本海默。

當(dāng)然，這和我們的社會結(jié)構(gòu)是有關(guān)系的，我們的企業(yè)現(xiàn)在的科研能力還沒有獨立。更重要的是，在這個轉(zhuǎn)型期中如何從為工業(yè)界服務(wù)到引領(lǐng)工業(yè)界的境界，值得我們探索和深思。

三、對中國高校教育改革的建議

1.教學(xué)方面

既然中國的傳統(tǒng)灌輸式教育教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)我國國情的發(fā)展，那么怎樣的教育方式才合適呢？要怎樣去進行改革呢？完全照搬國外的教育教學(xué)方式是否合適呢？經(jīng)過考察調(diào)研，發(fā)現(xiàn)我國學(xué)生與教師的互動性比較差，教師很難把課堂活躍起來，因此不能照搬國外的教育教學(xué)方式，但可以把傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)與國外的啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合起來，現(xiàn)在國內(nèi)轟轟烈烈的CDIO工程教育教學(xué)模式、以學(xué)生產(chǎn)生為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系的IEET認(rèn)證也正說明國內(nèi)教育教學(xué)的改革方向要適合中國的國情。因此，要讓更多的學(xué)生在課堂上需要接受傳統(tǒng)灌輸式教育教學(xué)的同時，也要啟發(fā)少部分頭腦聰明靈活學(xué)生不受條條框框的限制。教師可以通過在課堂上講到關(guān)鍵的地方主動停下來，詢問學(xué)生該怎么解決后續(xù)問題以活躍課堂氣氛，兼顧教師的教與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師在在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的批判式思維，不要擔(dān)心講的內(nèi)容是否全對，要鼓勵學(xué)生自己提出問題，最好能夠觸及到問題的深處，然后在課堂上對這些問題進行討論，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生課后查閱相關(guān)資料看自己對問題的解決程度，采用這種注重培養(yǎng)學(xué)生在實踐過程中去發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題和自己解決的問題，當(dāng)然，學(xué)生還可以與教師一起探討，師生的思維一起互動。布置作業(yè)時，最好每次布置一道開放式習(xí)題，這樣沒有一個固定答案，才能鼓勵學(xué)生自己思考、提煉、簡化、提出方案、直到解決問題，只有這樣才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實踐能力得到提升和創(chuàng)新，并且注重解決實際問題能力的提高。

每4年進行一次人才培養(yǎng)計劃修訂，但起的作用不大，其主要原因是教師不想改變原上課的內(nèi)容，有些教師講同一門課幾十年，內(nèi)容沒有一點更新，很多新課本的增加的新知識也不講，教師上課不按照大綱要求，或者大綱是臨時做的，好不容易把培養(yǎng)計劃做出來，可大綱沒有，現(xiàn)選教材現(xiàn)做大綱，能起到多大作用呢？其實，教學(xué)改革要怎樣進行，關(guān)鍵看是否是以學(xué)生產(chǎn)出來導(dǎo)向。首先，要在教學(xué)改革前做好充分的調(diào)查，要前往用人單位進行調(diào)研、要對畢業(yè)工作多年后的學(xué)生進行訪談，要根據(jù)調(diào)研反映出來的問題進行教學(xué)改革，不能平白無故、沒有依據(jù)的進行教學(xué)改革。比如，可以這樣調(diào)查，從畢業(yè)的從事本專業(yè)的學(xué)生根據(jù)畢業(yè)年限分類調(diào)查，以5年為界限，畢業(yè)5年內(nèi)(權(quán)重0.1)、5～10年(權(quán)重0.2)、10～15年(權(quán)重0.3)、15年以上(權(quán)重0.4)，把調(diào)查內(nèi)容分成三大類：一是在大學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容對他們職業(yè)生涯的重要程度，二是大學(xué)教育對他們?nèi)松兄匾潭人嫉谋壤?，三是哪些是他們急需的知識及急需程度，而大學(xué)教育中沒有涉及到或沒有得到重視的內(nèi)容；然后對調(diào)查結(jié)果進行分析，得到哪些課程對他們職業(yè)生涯很重要以及重要程度，哪些內(nèi)容是學(xué)校認(rèn)為重要而畢業(yè)生覺得不重要的，哪些內(nèi)容是大學(xué)教育體系里的不足之處與不足程度，哪些內(nèi)容是畢業(yè)生認(rèn)為很重要但學(xué)校的教育里沒有注重的，等等。

根據(jù)國內(nèi)相關(guān)高校具體情況，建議在教學(xué)改革上以培養(yǎng)學(xué)生導(dǎo)出為導(dǎo)向，增加加強學(xué)生動手能力與增加實驗課。在課堂文化方面，建議以培養(yǎng)學(xué)生的能力、創(chuàng)新性和傳授知識上三者方面同時兼顧，在教學(xué)方法上擺脫教師在課堂上講，學(xué)生聽講、記筆記的單一方法，而是一邊教授知識，一邊與學(xué)生互動學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起探討問題，以提高學(xué)生分析問題與解決實際問題的能力。

目前，部分老師還是以授課為主，老師講，學(xué)生在底下記筆記等等，現(xiàn)在用了PPT，PPT因為速率太快，效果不見得很好，信息量進的快出的也快。在外國大學(xué)更注重學(xué)而不是授，因為知識可以通過Google這些搜索引擎馬上能夠知道、了解，而應(yīng)更注重能力的建立，特別是各種批判思維能力的建立。我們覺得，我們中國包括教材、老師布置的家庭作業(yè)、考試題目等大部分是公式化的，已經(jīng)提取好的問題讓學(xué)生解，學(xué)生更習(xí)慣于做完作業(yè)就對答案，現(xiàn)在學(xué)生普遍習(xí)慣這樣，考試考完了，老師答案一公布，我和老師標(biāo)準(zhǔn)答案一樣我就很放心，肯定能拿高分。這樣。他們的創(chuàng)新能力被約束了，因為我們都是追求唯一解。外國大學(xué)更強調(diào)、更鼓勵用開放式問題而不是公式化了的問題，我們覺得這很重要。

我們還處于一種傳統(tǒng)的教育體系，即一年級打數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)，大二的時候再打一些基礎(chǔ)，第三年打一些專業(yè)基礎(chǔ)，第四年專業(yè)課，第八學(xué)期是畢業(yè)設(shè)計。這體系的弊端就是大學(xué)四年的后半學(xué)期，很多學(xué)生都不在學(xué)校，都在外面，為了減輕就業(yè)壓力，很多人就先去實習(xí)，報了一個用人單位，給他們做一做、表現(xiàn)一下，好的話就把我留下來。實際上，他組建畢業(yè)設(shè)計的本來目的是把四年所學(xué)知識進行匯總、綜合演練和應(yīng)用，但我們覺得這個目標(biāo)沒有達到；另外，學(xué)生學(xué)到第四年，很多知識已經(jīng)忘掉了，很多一年級、二年級、三年級學(xué)習(xí)的知識已經(jīng)還給老師了。中國的教育方法有點像武術(shù)。第一天做什么呢？可能是提水，提水后就是走梅花樁、蹲馬步。有的時候，學(xué)徒根本不知道提水、走梅花樁、蹲馬步有什么用。外國的教育體系又是怎么樣的呢？先去打個架，跟人打斗一番，打斗一番之后才知道我要練防守，我要練進攻，我的腿部力量還不夠等等。在外國，有些老師是這樣的，學(xué)生上我的課，你拿我的A很容易，但要拿A+，你要是不surprise我，你就拿不到A+。你要敢于提出問題，敢于創(chuàng)新，甚至在外國的有些課堂上，老師喜歡講一些自己也不知道答案的問題，和同學(xué)一起探討一些自己怎樣分析化解這個問題的過程，告訴學(xué)生這是沒有唯一解的只有相對來說比較好的解，這個過程是帶領(lǐng)學(xué)生開發(fā)他們的創(chuàng)新思維。如果你只是告訴他們一些已經(jīng)提煉好的結(jié)論，而不是一個思考的過程，學(xué)生是很難學(xué)會自己去解決問題、提出問題的。這是辦學(xué)理念上的差異。在這方面，應(yīng)該制訂出具有特色的培養(yǎng)計劃，讓學(xué)生能夠主動去學(xué)，有目的的去學(xué)，否則學(xué)生不聽課，逃課是難以避免的。

在圖書館與實驗室利用率方面，國內(nèi)很多大學(xué)都蓋了非常漂亮的辦公樓、教學(xué)樓、圖書館、學(xué)生宿舍等，實驗室內(nèi)都配備了現(xiàn)代化的高檔計算機和國內(nèi)外的先進設(shè)備。在很多硬件方面，國內(nèi)的大學(xué)勝過國外的許多大學(xué)。但是，國內(nèi)大學(xué)的軟性服務(wù)普遍不如國外大學(xué)，如圖書館的利用率非常低，開放時間比較短且周六周日與節(jié)假日閉館，所辦的圖書館不能為廣大師生提供方便服務(wù)，使師生能隨時獲取前沿信息等。實驗室的利用率也很低，大部分購進的高檔計算機與先進設(shè)備直到報廢也沒用上幾次，甚至一次也沒有用過或者壓根就沒有拆封過，目的是不讓學(xué)生使用以免弄壞。

因此，建議理論課與課程設(shè)計同時進行，減小理論課時間，增加課程設(shè)計的時間，凡是適合做課程設(shè)計的課程，可以16學(xué)時理論教學(xué)，16學(xué)時課程設(shè)計教學(xué)，并且穿插進行，在進行課程設(shè)計環(huán)節(jié)時，指導(dǎo)教師必須到位，根據(jù)學(xué)生制訂的計劃進行實時跟蹤，避免只有布置題目與驗收結(jié)果兩個環(huán)節(jié)，形成虛設(shè)，指導(dǎo)教師必須把好關(guān)，防止網(wǎng)上抄襲現(xiàn)象，同時圖書館要主動為師生提供信息服務(wù)，歡迎師生好好利用圖書館的資源，哪怕自己帶書進來學(xué)習(xí)也行，因為里面的寧靜舒適環(huán)境會吸引學(xué)生，記錄每個學(xué)生在圖書館查詢資料與學(xué)習(xí)的時間，每月或每學(xué)期對其進行表彰。同樣，在實驗室方面，要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，讓他們掌握安全操作知識，提高設(shè)備的使用率，這樣對學(xué)生教學(xué)和科研或動手能力都有很大的幫助。

其實，學(xué)校很多想法都挺好，關(guān)鍵一到執(zhí)行階段，由于利益驅(qū)使，并沒有達到預(yù)定的效果，如省重點專業(yè)拿下來了并沒有實質(zhì)性變化，人才培養(yǎng)試點改革也沒有按照想法去執(zhí)行，不少是面子工程，為了獲得省里或者學(xué)校的經(jīng)費支持。

2.科研方面

在科研方面，相當(dāng)一部分國內(nèi)高校為什么這么多教師不愿意搞科研，爭著上課。其實這與競聘職稱條件、科研與教學(xué)成效都有關(guān)系，在職稱評聘條件中，評副教授除了寫幾篇第一作者核心期刊論文外，其它條件都可以掛名參與，評教授有市廳級主持項目就可以，也就是說獲得碩士學(xué)位，把碩士論文整理一下，發(fā)幾篇論文，找個機會參編幾本書，參與一下項目，參與一下實用新型專利就符合要求評副教授要求了，年青的時候就這樣混過來了，那還會做多少科研呢。在國內(nèi)，很多院校評副教授必須要主持省級以上項目并結(jié)題，評正教授必須要主持國家級項目并結(jié)題才行。我們覺得，評副教授最少應(yīng)該主持市廳級以上項目，評正教授必須要主持省級項目并結(jié)題才行。另外，建議評職條件中論文與項目應(yīng)該掛鉤，參聘中如果缺少與項目內(nèi)容相差的論文，要么項目無效，要么論文無效?，F(xiàn)在很多教師為了評職稱而掛名，實際上不做科研?？蒲邢氤龀晒y，教學(xué)想出好成果難，教師想上一門課容易，想上好一門課難，相對目前教改不是很好的情況下，通過教學(xué)更容易得到更多的效益，特別年青人，工資低，更容易愿意上課而不愿意搞科研。建議提高科研力度，除了科研獎勵外，進行科研與教學(xué)綜合評分，實行效益分配制度。如科學(xué)與教學(xué)都分為高低兩檔，當(dāng)科學(xué)與教學(xué)都比各自低檔分高時則為合格，那對高于各自低檔分以上的進行效益分配；當(dāng)其中科研或教學(xué)分有一個高檔時，允許另一分為高檔分，只對高于高檔分以上的進行效益分配，以支持專門從事科研水平高或教學(xué)水平高的教師；如果科學(xué)與教學(xué)都分都不合格，則高職低聘或進行相應(yīng)懲罰。

3.師資引進

在國外，一所大學(xué)對招聘的每名教師都有嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，招聘進來的教師都是明星級或者具有明星級潛力。可在國內(nèi)，招聘進來的教師，基本上都是大批量進來的，一個學(xué)校一次進來幾十個，甚至一百多個博士，其中大部分人2-3年后就已經(jīng)競升為副教授，他們來到科研單位或高校后，為了盡快的拿到高的科學(xué)研究獎勵，就主要依托有名氣的大教授來搞科學(xué)研究，缺乏獨立開展科學(xué)研究的能力，從而違背了高?；蚩蒲袉挝粡氖驴茖W(xué)研究的規(guī)律。因此，只要改善國內(nèi)大環(huán)境才能影響國內(nèi)高?；蚩蒲袉挝坏陌l(fā)展方向，同時要知道培養(yǎng)人才是一個漫長的過程，急于求成是不行的。

在國內(nèi)，由于聘用單位采用的標(biāo)準(zhǔn)太隨意、太低，不使用國際標(biāo)準(zhǔn)，而且只重引進，不重引進后的管理和評價，造成國內(nèi)高校師資隊伍的師資水平不是很高。因此，建議采取國內(nèi)高校對新引進來的教師進行嚴(yán)格把關(guān)，逐步過渡，經(jīng)過若干年后，當(dāng)引進的教師起主導(dǎo)作用后，進行重大改革，提高考核標(biāo)準(zhǔn)，同時不能讓教師評上了教授就萬事大吉，應(yīng)該制定激勵教授工作措施，評價教授工作的指標(biāo)，讓教授在學(xué)術(shù)地位、教學(xué)、科研等方面做出自己的貢獻。

四、結(jié)束語

做不了諾貝爾獎得主，只有尋找并培養(yǎng)中國的諾貝爾獎的得主，讓我們培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、獨立人格、自信自強的學(xué)生，為實現(xiàn)大學(xué)教育的“中國夢”而努力。

基金項目：福建農(nóng)林大學(xué)2016年本科教育教學(xué)改革研究項目(111416173)；2016年福建農(nóng)林大學(xué)研究生教育改革研究項目(112516005、112516009)。