隨心隨情不“隨意”
——隨筆序列化寫作的探索與實踐

李 敏

隨筆寫作是高中寫作教學(xué)的重要組成部分，通過隨筆寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生釋放內(nèi)心，抒發(fā)真實情感，更好地掌握良好的寫作技巧，進一步提升寫作能力。但當(dāng)前高中隨筆寫作存在內(nèi)容空洞、缺乏指導(dǎo)、評價缺失等現(xiàn)狀。如何改善高中隨筆寫作的現(xiàn)狀，是當(dāng)前高中作文教學(xué)亟待解決的問題。

隨筆是散文的一種，形式多樣，短小隨意，可以觀景抒情感，可以睹物表觀點，可以讀書談感想。新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中提出“課外練筆不少于2萬字”的要求。在寫作教學(xué)板塊提出如下實施建議:“鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)的要求建議和隨筆的特征正好契合，所以隨筆寫作不僅給學(xué)生提供了尋求自身寫作本真?zhèn)€性的平臺，亦是學(xué)生認(rèn)識自我，認(rèn)識社會的最佳途徑。

一、高中隨筆寫作的現(xiàn)狀

1.隨筆寫作安排的盲目性

長期以來，隨筆寫作安排具有一定旳盲目性。作為寫作教學(xué)的附屬部分，隨筆往往都是隨機安排。今天作業(yè)量偏少或沒有合適的課堂教學(xué)反饋作業(yè)，就布置一篇充當(dāng)作業(yè)；或者今天讓學(xué)生寫記敘文，明天讓學(xué)生寫議論文，后天自由寫作。毫無計劃的隨筆教學(xué)，對學(xué)生作文的收效甚微。更有甚者，為了應(yīng)付上級的督導(dǎo)檢查等，不尊重學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，盲目地湊足篇數(shù)。這些都是行不通的。

2.隨筆寫作內(nèi)容的隨意性

由于隨筆寫作缺乏指導(dǎo)，很多學(xué)生認(rèn)為“隨筆”就是“不限制題目、不限題材、不限內(nèi)容、不限字?jǐn)?shù)”的隨便寫，不受拘束，隨意發(fā)揮，自由創(chuàng)作，“我手寫我心”嘛。殊不知，這種做法太隨意的，并不能真正反映學(xué)生的寫作創(chuàng)造力。

3.隨筆寫作評價的片段化

教師對隨筆的評價模糊化，片段化。批改學(xué)生的隨筆練習(xí)時缺少交流，要么模糊的ABC、優(yōu)良中的等級，要么就是量化的分?jǐn)?shù)，偶爾幾句寥寥數(shù)字的評語。老師心中沒底，學(xué)生心中也沒數(shù)。沒有專門的隨筆評講課，隨筆講評的常態(tài)或者課前簡單進行點評，或者是在全班學(xué)生面前誦讀隨筆佳作，間以老師口頭點評的形式。這樣的評價對學(xué)生來說是片段化的，沒有系統(tǒng)的認(rèn)識，也難以提高學(xué)生的寫作水平。

二、高中隨筆寫作策略研究

1.創(chuàng)設(shè)情境的隨筆寫作

高中學(xué)生在思想、心智方面逐漸走向成熟，有自己的想法和觀點。教師在指導(dǎo)學(xué)生隨筆寫作的時候，可以采用開放的、靈活的隨筆寫作情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生進行有自主創(chuàng)意的隨筆寫作。以生活情境為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生將隨筆寫作融入到生活情境體驗之中，通過閱讀、對話、實踐、合作討論等不同形式，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的親身體驗和情愫，進而呈現(xiàn)出富于創(chuàng)造力和想象力的隨筆寫作。接手新班級時，讓學(xué)生以“我”“語文”兩個詞語為關(guān)鍵詞擬題進行隨筆寫作，可以調(diào)換位置，可以增加詞語和標(biāo)點符號，但題目中必須含有“我”和“語文”這兩個詞語。創(chuàng)設(shè)這樣一個寫作情境，大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣和熱情。光看學(xué)生的擬題就特別吸引人，比如《語文與我》《我+語文10年一團漿糊》《我的語文&語文老師們》《我看到的語文》《我和語文不得不說的故事》《我想學(xué)好語文》等，特別是《我很喜歡英語文化》這個題目，把“我”“語文”兩個詞語加下劃線，在擬題上可謂是挖空心思了。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，觸動了學(xué)生的個人體驗，激發(fā)了寫作靈感，讓學(xué)生愛上隨筆寫作。

2.走近文本融入課堂的隨筆寫作

隨筆寫作練習(xí)是高中寫作訓(xùn)練的必要組成部分，而語文課堂更是提高寫作水平的重要陣地。所以，隨筆寫作也不能完全脫離文本，脫離課堂。走進文本融入課堂的隨筆寫作訓(xùn)練可以讓學(xué)生在與文本的對話與交流中，感受到不同的生活情感體驗，進入到一個更為廣闊的精神世界，學(xué)生可以有瞬間的頓悟或永恒的提升。比如在教授《長亭送別》時，讓學(xué)生結(jié)合《紅樓夢》中寶黛的愛情，羅密歐與茱麗葉的愛情進行比較，談自己的愛情觀；《項脊軒志》一文在寫作上最重要的特點是細(xì)節(jié)描寫，我就讓學(xué)生仿照文中的細(xì)節(jié)描寫，以 《細(xì)節(jié)描寫的力量》為題，布置學(xué)生寫一個細(xì)節(jié)描寫的片段。這些結(jié)合文本，結(jié)合課堂的隨筆習(xí)作練習(xí)，既讓學(xué)生深入了解了課文，也在對經(jīng)典的模仿中進一步提升了寫作水平。

3.培養(yǎng)專題意識的隨筆寫作

寫作的無緒和無序已成為提升學(xué)生寫作能力的最大制約。葉圣陶先生的《文章例話》提到：“隨筆可以作為寫作他種文章的基本練習(xí)。小小的一片段寫得像了樣，再去寫規(guī)模完整的東西就不至于手忙腳亂，漫無把握?！币虼耍鳛閷懽饔?xùn)練有機補充的隨筆寫作也迫切需要專題化。

高中學(xué)生在不同年段的認(rèn)知水平、表達(dá)需求是不一樣的。雖然高二年級已經(jīng)進入高中一年了，但重新分班以后，依然面臨對新環(huán)境、新老師、新同學(xué)的熟悉的過程。所以，前期的一些隨筆主要是讓學(xué)生去認(rèn)識自己，相互了解，盡快地融入到新的集體中去。比如，《記憶深處的那首歌》專題寫作，讓學(xué)生通過介紹自己最喜歡的歌曲，摘抄歌詞來抒寫情懷，同時要求這篇隨筆不能用歌名命題，必須用自己感觸最深的地方自己命題，所以也產(chǎn)生了一批好的題目：《屬于你的那顆星——聽 〈夜空中最亮的星〉有感》《驀然回首——〈上元〉一曲》《歸途——〈異鄉(xiāng)人〉的吶喊》《卻道酩酊破紅塵 恰是清醒最荒唐——聽毛不易〈消愁〉有感》；后來又開展了《認(rèn)識自己》的專題寫作，其中有一篇是《名字的故事》，不僅是命題隨筆，還指定必須由家長來寫。后來有一個學(xué)生在隨筆中說：“一直埋怨自己的名字太難寫。和爸爸媽媽交流之后才發(fā)現(xiàn)，自己的名字有這么多的意義，寄寓了父母乃至爺爺奶奶、外公外婆的美好希望和祝愿，一定不能辜負(fù)他們的期望?！边@次隨筆既讓學(xué)生認(rèn)識了自己，也認(rèn)識了父輩、祖輩，更增強了家校合作；其后陸陸續(xù)續(xù)開展了影響我的一個人（一本書），一封家書，我的家族史，我的動物朋友等等隨筆寫作，讓學(xué)生在寫作中認(rèn)識自我，認(rèn)識家庭，認(rèn)識他人，認(rèn)識自然，認(rèn)識社會，去思考人與自然的關(guān)系，人與社會的關(guān)系，承擔(dān)語文教育的任務(wù)。

4.彰顯個性的隨筆評價

所謂隨筆寫作的個性化評價，就是把隨筆寫作的評價和不同學(xué)生的個體特征結(jié)合起來。隨筆的批閱一方面要對學(xué)生隨筆中的錯別字、不通順的句子和文章結(jié)構(gòu)體系進行批閱和修改，更重要的是要對學(xué)生們的思維進行正確、科學(xué)的引導(dǎo)，教給學(xué)生們基于一個事物應(yīng)當(dāng)怎樣去想象、如何去實現(xiàn)“思維”和“文字”的貫通。不是簡單粗暴的ABC或量化的打分，而是充滿關(guān)懷和期待，肯定優(yōu)點，指出不足，并結(jié)合自身的經(jīng)驗，觸及學(xué)生心靈，讓學(xué)生感受到自己的與眾不同。隨筆寫作是個性化的表達(dá)，所以教師評價的時候，要營造一個和諧友好、寬松平等的溝通環(huán)境。

老師的評語寫得好，學(xué)生閱讀評語才會有興趣，甚至期待下次早點看到老師的評語。所以平時批閱評語的時候，要根據(jù)學(xué)生具有新鮮好奇的特點，準(zhǔn)確地譴詞造句，運用新鮮多彩的語言，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，有效地激發(fā)學(xué)生進行新的探求活動。批改隨筆時，能真正針對每個學(xué)生寫作的特點，寫出富有特色的評語，讓學(xué)生真正從評語中有所感所得所悟。

例如一個學(xué)生在隨筆中表達(dá)了自己在備戰(zhàn)學(xué)業(yè)水平測試的過程中，總是考不到理想等級的迷茫和無助，言語間頗有些無助。教師的評語為：“任何人都會面臨困境，‘昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓,望盡天涯路’。古往今來，多少人體會過這種意境,但只要你‘衣帶漸寬終不悔’，最終會體會到‘驀然回首，那人卻在燈火闌珊處’的妙趣”。隨筆再次收上來的時候，她又在評語下跟老師交流：“感謝老師，您的評語讓我明確了方向，學(xué)業(yè)水平測試我過關(guān)沒有問題，卻糾結(jié)于A等級的問題，實在是自己給自己壓力太大了。我想，我在后面的十幾天里，會更加放松心態(tài)，輕松應(yīng)試?！弊詈螅荚嚱Y(jié)果下來，這個學(xué)生成績發(fā)揮不錯，取得了3A的好成績。恰到好處的作文評語不但能縮短師生間的距離，建立和諧平等的師生關(guān)系，而且有了心靈的交匯、情感的溝通，學(xué)生更愿敞開心扉，從而“親其師，信其道”，寫作興趣、水平自然也會逐步得到提高，反過來，又促進了教師的專業(yè)成長和自身素質(zhì)的提升。

隨筆評價可以拓寬渠道?？梢圆扇±蠋煶踉u，根據(jù)隨筆的寫作要求，教師初步篩選15篇左右的文章，讓學(xué)生進行互評、終評、修改。學(xué)生在評價的過程中，既熟悉了別人的隨筆作品，也掌握了評價標(biāo)準(zhǔn)，獲得評價比較高的隨筆作品，可以打印全班閱讀或推薦校報發(fā)表。

高中隨筆寫作體現(xiàn)學(xué)生的自主性、個體性，教師在進行隨筆寫作練習(xí)時，就要有理性的思考和前瞻性的指導(dǎo)。隨筆寫作練習(xí)不僅能提高學(xué)生的寫作能力，更能提高學(xué)生的語言的表達(dá)技巧和文學(xué)素養(yǎng)。隨筆寫作教學(xué)是高中寫作教學(xué)過程中不可或缺的一部分，在更大的空間里讓學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點與想法，學(xué)生的寫作水平與能力也會隨之提升。