語(yǔ)文教學(xué)中的文化“供給側(cè)”改革

蔣年鳳

★作者通聯(lián)：江蘇如皋市第一中學(xué)。

語(yǔ)文教師要順應(yīng)時(shí)代的要求，大力革新語(yǔ)文教學(xué)，采用科學(xué)化的手段與方法，將文化培養(yǎng)貫穿語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)。要做到這一點(diǎn)，可以從以下四個(gè)方面入手：

一、以教材為載體，挖掘文化內(nèi)涵

教材不僅是傳授知識(shí)的工具，也是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的載體，更是師生情感交流的橋梁。高中語(yǔ)文教材經(jīng)過(guò)歷史性的更新?lián)Q代，蘊(yùn)涵了豐富的文化因素，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在高中語(yǔ)文教材當(dāng)中，存在一些非常經(jīng)典的文學(xué)作品，在描述方面能夠體現(xiàn)出較強(qiáng)的美感，還有一些作品可以充分揭示出相應(yīng)的人生哲理，引發(fā)學(xué)生的思考，部分作品致力于體現(xiàn)真理之光，亦或是彌漫著至親至愛(ài)……立足教材，充分挖掘文本蘊(yùn)含的文化食糧。

如：李密所著《陳情表》文中蘊(yùn)含的忠孝文化；魯迅的《祝?！分械幕橐鑫幕?；《項(xiàng)脊軒志》中的追求功名的心理歷程、建筑文化、婚姻文化、庭院種植文化……

可見(jiàn)，語(yǔ)文教材中有豐富文化內(nèi)涵。要培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，就應(yīng)挖掘語(yǔ)文教材中文化因子，讓學(xué)生在對(duì)文化因子的咀嚼中，得到熏陶提高文化修養(yǎng)。

二、優(yōu)化教學(xué)策略，滲透文化教育

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和外國(guó)優(yōu)秀文化的過(guò)程中，吸取精華，充實(shí)底蘊(yùn)，形成審美意識(shí)、審美情趣和審美能力，樹(shù)立正確價(jià)值觀，培養(yǎng)并提高比較辨別能力和鑒賞評(píng)價(jià)能力，塑造健全的人格。”可見(jiàn)，課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

課堂學(xué)習(xí)作為文化素養(yǎng)水平提升的重要渠道之一，需要教師借助課堂學(xué)習(xí)真正引領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)作品，更好地傳承中華文化，體現(xiàn)出文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，發(fā)揮文化所具有的陶冶性情作用，讓學(xué)生不斷追求高尚情操。

在課堂教學(xué)中，在重視掌握并運(yùn)用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)及基本能力的前提下，要凸顯語(yǔ)文學(xué)科的文化性特征。因此，語(yǔ)文教師要優(yōu)化教學(xué)策略，充分運(yùn)用追求崇高理想，啟迪學(xué)生追求積極進(jìn)取的人生態(tài)度；運(yùn)用優(yōu)美的詩(shī)歌，激發(fā)學(xué)生對(duì)人類智慧的領(lǐng)悟；運(yùn)用陶冶高尚情操的美文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的美好等等。如，孔子的思想“仁愛(ài)”；李白的豪情“安能折腰催眉事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”；杜甫的抱負(fù)“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”；范仲淹的壯志“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”；魯迅的志向“冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！?；體驗(yàn)“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的空靈與淡泊；體會(huì)“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的豪邁，玩味“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡囊饩?；領(lǐng)略“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的壯志豪情。

教師培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，就是要讓文化的春風(fēng)，喚起學(xué)生盎然的興趣；讓文化的細(xì)雨，滋潤(rùn)學(xué)生干枯的心田；讓文化的魅力，塑造學(xué)生良好的品質(zhì)；讓文化的多姿，培養(yǎng)學(xué)生高雅的情趣。在課堂教學(xué)中，不能把文化素養(yǎng)教育作為額外的任務(wù)，而應(yīng)貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。語(yǔ)文教學(xué)中的文化素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該像春雨，要做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，使學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)言能力的同時(shí)，不知不覺(jué)地受到感染。

三、加強(qiáng)課外閱讀，拓寬汲取途徑

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“課外閱讀，用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒(méi)有閱讀，就沒(méi)有帆，也沒(méi)有風(fēng)。閱讀就是獨(dú)立地在知識(shí)的海洋里航行。”

教《江南的冬景》一文，本專題旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然美的審美教育，在感受山水的同時(shí)，陶冶情操，提升精神境界。本文屬于本專題“諦聽(tīng)天籟”部分，我著意引導(dǎo)學(xué)生欣賞和表述自然之美，感受濟(jì)南這一區(qū)域的風(fēng)情。為了讓學(xué)生更深切地理解這題旨，我要求學(xué)生尋找與本文相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀并寫出感悟，并要求每位同學(xué)都要推薦一篇共享閱讀；然后我在共享資源中精選出了“關(guān)于濟(jì)南的山和水”“《濟(jì)南的冬天》的繪畫美”“慈善的冬天——品讀《濟(jì)南的冬天》”等作品，并匯合成資料鏈接給同學(xué)們閱讀。最后我還進(jìn)行了相似閱讀，推薦閱讀了 《故都的秋》《翡冷翠山居閑話》等體悟自然、寄情的這樣作品。這樣學(xué)生既深刻理解文意，又拓寬閱讀面，提升文化素養(yǎng)。

總之，文化是人類的精神家園，作為教師，要把文化素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在具體的教學(xué)過(guò)程和社會(huì)實(shí)踐中，潛移默化，春風(fēng)化雨，文化素養(yǎng)自可隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。我們要讓具有深厚底蘊(yùn)的民族文化轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的文化素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展和幸福奠基。