初中語文“供給側(cè)”改革思考

張 穎

★作者通聯(lián)：四川廣安中學(xué)。

2015年末，中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)要著力推進(jìn)“供給側(cè)”改革，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展。由此說明，“供給側(cè)”改革是我國經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域深化改革的重要改革理念，也是產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展的必然結(jié)果。而隨著新一輪課程改革的深入與發(fā)展，初中語文教學(xué)也在生本理論、多元智能理論、智慧課堂等沖擊下，面臨著越來越多的壓力。特別是對于初中語文教師的輸出端而言，從新理論的運(yùn)用、新理念的落實(shí)到學(xué)生接受方式的改變，都變成了語文教師不得不面對的一個(gè)個(gè)課題。從這個(gè)意義上來看，初中語文也有必要進(jìn)行“供給側(cè)”的改革，即從語文教師輸出端與學(xué)生接收端的需求，來協(xié)調(diào)語文教學(xué)反映教育改革與教學(xué)改革的最新成果，培養(yǎng)學(xué)生綜合語文能力。

筆者認(rèn)為，初中語文“供給側(cè)”改革就是通過語文教師輸出端知識與能力整合、設(shè)計(jì)科學(xué)合理的線路，化解學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中信源不準(zhǔn)確、信道不暢通，接收知識與能力對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展幫助不大的困境，最終實(shí)現(xiàn)教師輸出與學(xué)生接收的協(xié)調(diào)發(fā)展。基于此，筆者有以下三點(diǎn)思考。

一、如何從語文教師輸出端做到知識與能力融合，并有效向?qū)W生傳播

初中語文“供給側(cè)”改革，最重要的供給端即語文教師這一輸出端的改革。從一般意義上來說，基于語文教學(xué)的改革，教師一般要更新觀念、采用新的教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生向自主、合作、探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變等，而實(shí)際這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，或者說這種碎片化改革，只是針對某一特定問題而設(shè)計(jì)的，不能全面推動(dòng)初中語文改革。

筆者以為，初中語文“供給側(cè)”的改革，首先就要解決語文教師這一供給側(cè)給學(xué)生供給哪些知識與能力。從初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)來看，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)，都是傾向于教師輸出端的教學(xué)效果體現(xiàn)。而三個(gè)維度目標(biāo)中，知識與能力又是最為重要的，它是后兩個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)與前提。因此，從語文教師輸出端重視知識與能力的融合，并有效傳播給學(xué)生，這是是初中語文“供給側(cè)”改革的攻關(guān)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

二、語文“供給側(cè)”改革線路設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

初中語文“供給側(cè)”改革從技術(shù)線路設(shè)計(jì)來看，其最重要的任務(wù)就是確立、確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。語文教學(xué)供給側(cè)的輸出端為語文教師，其輸出線路設(shè)計(jì)往往是有助于學(xué)生掌握課文內(nèi)容與知識，本質(zhì)上來說這沒有問題。但從學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位來看，掌握課文內(nèi)容與知識可能是學(xué)生自覺主動(dòng)接收的，但也有可能未必是學(xué)生主動(dòng)接收的，相對于大多數(shù)學(xué)生而言，更有可能是被動(dòng)甚至被迫接收的。這就是一個(gè)輸出技術(shù)線路設(shè)計(jì)的問題，在應(yīng)試教育下強(qiáng)制性輸出與素質(zhì)教育下學(xué)生主動(dòng)吸收顯然是兩回事。因此，解決初中語文供給側(cè)的技術(shù)線路設(shè)計(jì)，成為了學(xué)生主體性作用發(fā)揮的關(guān)鍵性問題。這一問題既包括了教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)引導(dǎo)的開展、學(xué)生參與性的調(diào)動(dòng)等多方面的因素，又包括了語文教師對教學(xué)內(nèi)容的熟悉、對學(xué)生學(xué)情的認(rèn)識。

以筆者所教的七年級上冊課文《散步》為例。對于城市學(xué)生而言，一家大小去田野散步的經(jīng)歷幾乎沒有，對于農(nóng)村學(xué)生而言，一家大小在田野勞作倒是很有可能，散步則可能沒有這樣的閑情。因而，課文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活有一定的差距之時(shí)，教師在引導(dǎo)過程中的線路設(shè)計(jì)就變得很重要了。針對學(xué)生的實(shí)際情況，筆者以一家大小出游為例，通過出游過程中家人的和諧溫馨來折射教學(xué)的內(nèi)容，并揭示課文的主旨。學(xué)生透過想象，代入到散步中的各色角色，就會(huì)主動(dòng)去探究人物在散步的心情與想法。這種想象代入，不僅有助于學(xué)生了解文學(xué)是一個(gè)藝術(shù)加工的過程，而且其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)主體地位就會(huì)逐步樹立起來。

三、如何從學(xué)生接收端反饋初中語文供給側(cè)的變量發(fā)展

初中語文供給側(cè)的變量發(fā)展，與學(xué)生接收端的反饋有密切的聯(lián)系。如在上述《散步》教學(xué)中，有學(xué)生想象代入的不是出游，而是回鄉(xiāng)下看望親人，那么學(xué)生的主體感受可能就會(huì)偏離課文的主旨，孝敬、慈愛的主題就會(huì)被弱化。這時(shí)，語文教師這一供給端的介入就顯得尤為重要，突顯學(xué)生想象中的典型案例就成為了突破口。在這種學(xué)生反饋的倒逼機(jī)制中，初中語文供給側(cè)的教學(xué)輸出就要重新回歸到教育的本質(zhì)上來，即語文教學(xué)輸出能否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，或者說是否契合了學(xué)生的興趣與愛好。表面上看這與教學(xué)評價(jià)反饋有異曲同工的作用，實(shí)際則不然，教學(xué)評價(jià)反饋是教學(xué)既定之后的，而學(xué)生接收端反饋是即時(shí)的，而且存在一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程。因此，初中“供給側(cè)”改革還帶了一個(gè)新的思考課題——基于動(dòng)態(tài)生成過程的語文教學(xué)策略探索。

學(xué)生接收端的即時(shí)反應(yīng)包括有對課文內(nèi)容的理解、對閱讀情感的體驗(yàn)、對教師輸出的回應(yīng)、對價(jià)值導(dǎo)向的認(rèn)同等。這些接收端的反饋反映出整體教學(xué)進(jìn)程的順利于否，也是語文教師是否深入學(xué)生開展教學(xué)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)之一。在初中語文教學(xué)中，重視學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向與引導(dǎo)方式，以更包容的姿態(tài)來接納學(xué)生想法，不僅能營造出和諧快樂的課堂氛圍，而且還能推動(dòng)師生課堂平等關(guān)系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)爭論而不爭吵、交流產(chǎn)生火花的效果。

綜上所述，對于初中語文“供給側(cè)”改革，其本質(zhì)核心在于通過語文教師這一供給側(cè)的輸出改革，來達(dá)到教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這就要求語文教師要把語文教學(xué)看作一個(gè)動(dòng)態(tài)變化過程，在滿足學(xué)生接收需求的同時(shí)，又能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺向語文綜合能力培養(yǎng)努力，實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度目標(biāo)在語文供給過程中的高度融合。因而，這種綜合式的改革如同經(jīng)濟(jì)“供給側(cè)”改革一樣，其復(fù)雜性必然會(huì)超出語文課堂教學(xué)，最終可能演變?yōu)橐粓龈锩缘慕逃母铩?/p>