“微課”在語文教學中的運用

李 薇 胡文勇

★作者通聯(lián)：湖北谷城縣第三中學；湖北谷城縣第三中學。

微課作為近幾年來新興的一種教學手段，受到了師生們的一致青睞。在高中語文課堂上使用多媒體設備播放教學視頻，給學生們創(chuàng)建出生動形象的教學環(huán)境，不僅可以營造出輕松的學習氛圍，還能增強學生對于課文中情感和主旨的理解，提高學生的語文學習能力。

一、微課在語文教學中存在的問題

1.未能重視教學內容

知識點的學習才是課堂教學過程中的重點，但是微課作為一種較為先進的教學手段，使得一些語文教師還不能很好地發(fā)揮其在課堂上的作用。尤其是一些教師在進行微課課件準備的時候，過度重視視頻的拍攝技巧和剪輯手法，嚴重忽略了微課的教學內容設計、教學方案規(guī)劃和教學實施過程等環(huán)節(jié)的重要性，從而導致了微課教學的內容松散、質量不高，降低了教學效率。還有部分語文老師對于教學內容的認知存在著一定的局限性，只教授學生書本上的知識。對于這部分老師來講，只是把原來的粉筆板書轉移到了大屏幕，與原來的傳統(tǒng)教學根本沒有什么區(qū)別，沒能對于微課的課外材料進行收集、挖掘和拓展，使得所講授的知識內容有限，很難滿足學生對語文知識學習的需求。

2.未能規(guī)劃教學步驟

在新課改的推廣普及下，對于課程的要求和檢查變得越來越多，使得一些語文教師制作微課課件只是為了應對教育部門的監(jiān)督檢查，和完善教學沒有絲毫的關系，大多教師都是選取課本中較為簡單的部分作為微課內容，嚴重缺乏對于課件內容連貫性的規(guī)劃設計，對微課主題的選取和內容的選擇都比較隨意，難以形成系統(tǒng)化的微課教學。部分教師為了圖方便，直接復制網(wǎng)絡上的教學視頻，使得教學內容千篇一律，缺乏新意，很難引起學生的學習興趣。即便是原創(chuàng)的微課課件，在選擇微課的主題和知識內容方面沒能和課本上的知識進行有效的結合，使得教學內容空洞無物、雜亂無章，學生理解起來十分困難，難以培養(yǎng)學生的語文學習能力。

3.未能注重教學方式

因受到應試教育的影響，教師比較注重學生的考試成績。尤其是在高考的壓力下，教師幾乎為學生設計好了每一步的學習過程，使得學生只能按部就班地遵從老師的意愿進行學習。在這種學習模式下，高中生逐漸降低了自主學習的意識和能力，即便是運用了微課這一新型的教學方式，也沒能改變教師根深蒂固的教學思想。在微課教學被提倡的這幾年，網(wǎng)絡上充斥了各種教學視頻，魚龍混雜、良莠不齊。其中大部分還是傳統(tǒng)教學內容的復制，流于形式，與微課的教學目的背道而馳，很難顯現(xiàn)出微課的教學成果。

二、微課在語文教學中的實際運用

為了活躍高中語文課堂的學習氣氛，提高高中生的語文學習成績，筆者對其在實際教學應用中遇到的問題提出明確有效的解決辦法。

1.豐富課堂教學內容，拓展學科知識

將微課教學科學地運用到語文課堂中去，既要符合教材對知識的要求，有要具有一定的豐富性。對于同樣的知識內容，不同的任課教師有不一樣的理解，所做的拓展訓練也不盡相同。在課上教師可以主要講解重要的知識點，幫助學生快速地學習和理解。對于微課的教學時間需要進行嚴格控制，最好是在8分鐘左右，最長不超過10分鐘，在有效的時間內將關鍵性的知識點講解清楚，從而強化學生對知識的記憶。微課視頻要根據(jù)課程的實際情況進行制作，教師應該通過對課本知識的整合，有針對性地進行講解，把重點和難點在短時間內都教授給學生。豐富多彩的微課視頻可以讓學生更好地融入到課堂學習當中去，這樣不僅可以提高課堂的教學效率，還能激發(fā)出學生的學習熱情，從而取得良好的教學效果。

2.開展綜合性學習，培養(yǎng)學生的學習能力

從傳統(tǒng)的教學模式中脫離出來，科學地使用微課進行教學，將微課和實際的學習內容結合起來，突出學習的重點和難點，從而全面實現(xiàn)微課的課堂價值。第一，因為微課的教學時間短暫，所以要在上課時快速地進入到教學主題中來，直奔中心主題。第二，要運用較為豐富的課件內容將知識點全面地展現(xiàn)出來。因為在過去的教學過程中，有些教師過度重視知識網(wǎng)絡的擴展，反而忽略了教學重點的講解。微課可以避免這一問題的發(fā)生，展開有針對性的教學。第三，微課的結束要干凈利落，這也是微課教學的一個重點和難點。對此，可以回顧和總結一些難以理解的知識，加深學生的課堂印象。也可以在課上中加入一些問題，但是不立刻進行解答，等到課程結束后再公布答案，讓學生們進行思考和討論，開展綜合性學習，培養(yǎng)學生的學習能力。

3.提升課堂教學效率，提高學生學習成績

高中語文學習不能只是停留在課堂上短短的40分鐘，要做好課前的預習和課后的復習工作。首先，要在課前給學生安排有針對性的微課，讓學生利用很短的時間進行預習，快速地找到課上需要學習的重點和難點，并且通過預習知道自己不懂的問題在哪里，以便課上進行解決。其次，學習過程中學生的注意力很難長時間保持，傳統(tǒng)的教學方式枯燥乏味，難以提起學生的學習興趣。而微課就能很好地解決這一問題，將知識點和微課結合起來，這種全新的教學模式，不僅提高了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，還將知識點進行了二次加工，使得學生在不知不覺中掌握了課本內容。再次，高中生課后可以利用微課進行復習，將課上的知識點互相聯(lián)系，形成系統(tǒng)，有助于學生更好地消化和吸收課堂知識。教師還可以課下分享給學生一些經(jīng)典的教學微課，讓學生自主選擇，找到適合自己的教學系統(tǒng)，深度進行學習，形成一個良好的語文知識體系。

綜上所述，微課的語文教學尚不成熟，面臨著一些問題。這就需要語文教師對此要引起足夠的重視，逐漸豐富課堂教學內容，進行知識拓展，引起學生的學習興趣；就具體的知識點進行全方位綜合性的學習，全面培養(yǎng)高中生的語文學習能力；使用科學合理的教學方法，提高學生的學習效率，進而提升語文學習成績。