高效課堂教學(xué)模式初探

魏曉雯

★作者通聯(lián)：西寧市第十四中學(xué)。

高效的課堂就是要圍繞“教好教會(huì)，學(xué)好學(xué)會(huì)”的核心理念，要變“帶著知識(shí)走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識(shí)”的師生共同發(fā)展的生態(tài)性課堂。簡(jiǎn)言之，高效課堂就是追求效果、效益、有序的教學(xué)，就是要在有限的時(shí)間內(nèi)，構(gòu)建以“最大限度地釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地落實(shí)學(xué)生的主體地位”為主要環(huán)節(jié)的高效課堂教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索和向其他學(xué)校教師的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得高效課堂教學(xué)可以從以下四方面入手。

一、情景（境）導(dǎo)入

以景（或境）激情（情感和興趣），吸引學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)科殿堂，這一環(huán)節(jié)是高效課堂的良好開端。教學(xué)情景是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，在上課鈴聲響過(guò)之后，能否吸引學(xué)生的注意力迅速回到課堂，從時(shí)間維度來(lái)看是影響當(dāng)前課堂教學(xué)效率的一大因素。教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，一堂課的前5－20分鐘為課堂教學(xué)的“黃金時(shí)段”，即在這一時(shí)段學(xué)生的注意力是高度集中的，學(xué)習(xí)效率最高。而課堂教學(xué)的前5分鐘為“思想的安頓和學(xué)科思維的轉(zhuǎn)換期”，是教學(xué)效率較低的時(shí)段。如何盡可能縮短這個(gè)低效時(shí)段呢？這就要求教師每節(jié)課都要實(shí)現(xiàn)高效巧妙導(dǎo)入。巧妙、精彩的導(dǎo)入，高效課堂教學(xué)的良好開端。有人這樣說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！钡拇_，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能源，有了它，學(xué)生就可以積極地汲取知識(shí)完善自己的能力，極大地提高教學(xué)效果。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣并充滿了疑問(wèn)和期待。魯迅先生的文章歷來(lái)以思想深邃而被學(xué)生們懼怕，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)文本時(shí)往往一看題目便產(chǎn)生畏難情緒，不敢拜讀，而老師們恰恰喜歡將魯迅先生作為文章的導(dǎo)入，所謂“未讀其文，先知其名”，可殊不知這樣的導(dǎo)入?yún)s正中了學(xué)生學(xué)習(xí)文章的 “死穴”。針對(duì)魯迅先生的小說(shuō)《祝福》我做了如下嘗試：暫時(shí)拋開“可怕的”作者，而從文本所涉及的女性地位入手，在對(duì)古今中外女性地位的探討中，自然引出思想家魯迅先生對(duì)此的看法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，思索作者賦予文本的深刻思想，使學(xué)生對(duì)作者的欽佩之情自然地流露，所謂“先明其魂，再究其人”。

二、學(xué)導(dǎo)結(jié)合

這一環(huán)節(jié)是高效課堂的核心?！皩W(xué)”指的是學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)，“導(dǎo)”是指教師有效、恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和點(diǎn)撥，是把課堂還給學(xué)生的具體體現(xiàn)。教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考、動(dòng)手操作、分組討論，將課堂變?yōu)樽詫W(xué)、交流、研討、探究、質(zhì)疑的最佳場(chǎng)所。實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，雙案并舉”的教學(xué)策略，教師除了要按照“導(dǎo)疑-導(dǎo)學(xué)-導(dǎo)思-導(dǎo)練-導(dǎo)創(chuàng)”的指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)常規(guī)教學(xué)的教案外，還要按照“自主、探究、合作”的新課程理念設(shè)計(jì)學(xué)案，教案?jìng)?cè)重于設(shè)計(jì)如何教，學(xué)案?jìng)?cè)重于設(shè)計(jì)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，堅(jiān)持“雙案并舉，教學(xué)合一”。要將教學(xué)的重心下移，變講授、灌輸為自主、合作、探究。教師要對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，在學(xué)案上給出恰當(dāng)?shù)仡A(yù)習(xí)建議；在課堂上教師必須將所學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，以導(dǎo)向明確的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師指導(dǎo)為主，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)既有利于提高教師教的有效性，也有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、探究深化

這一環(huán)節(jié)是高效課堂的關(guān)鍵，它不僅關(guān)注教師講得多么精彩，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)得多么主動(dòng)。要求教師引導(dǎo)學(xué)生綜合已有知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并提出新問(wèn)題，進(jìn)行更深層次地探究拓展，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索意識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、遷移能力和創(chuàng)新能力。課堂的主體是學(xué)生，但不是某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生個(gè)體，而應(yīng)該是全體學(xué)生。合作學(xué)習(xí)小組中的每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有機(jī)會(huì)展示自己的能力、發(fā)表自己的觀點(diǎn)。課堂有效教學(xué)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程要充分體現(xiàn)3個(gè)基本持征：自主性、探究性、合作性。在學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性上，我們首先關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生課堂活動(dòng)參與的廣度、形式、時(shí)間及效果；在學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性上，要有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，整堂課有著適度的緊張感和愉悅感；在學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性上，要把教師的外部教導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)源性動(dòng)力。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，敢于從不同角度，用不同的方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，要使對(duì)話成為課堂教學(xué)的常態(tài)，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得到激發(fā)和提高。要多引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與思考與表達(dá)，及時(shí)反饋與調(diào)控，提高講的針對(duì)性與練的有效性。例如：在《杜甫詩(shī)三首》的教學(xué)中，教師已經(jīng)講解過(guò)杜甫的兩首詩(shī)歌，此時(shí)的學(xué)生對(duì)于詩(shī)人生平遭遇以及詩(shī)歌特點(diǎn)有了一些了解，那么，第三首詩(shī)的學(xué)習(xí)完全可以通過(guò)學(xué)生分組探究、合作學(xué)習(xí)的方式展開，鼓勵(lì)學(xué)生敢于從不同角度分析詩(shī)歌，并對(duì)思考積極、思維活躍的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣一來(lái)，課堂氛圍自然就活躍了，學(xué)生的積極性也就提高了。

四、總結(jié)反思

這一環(huán)節(jié)是高效課堂教學(xué)中的“留白”。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，適時(shí)的總結(jié)、反思、沉淀是高效課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。我們提倡每一堂課都要給學(xué)生留出一段時(shí)間，讓他們自主進(jìn)行歸納、總結(jié)和提煉，將教師的思路方法內(nèi)化為自己的東西。我們稱之為高效課堂上的“留白”。即：給一個(gè)空間——讓學(xué)生自己去填充；給一段時(shí)間——讓學(xué)生自己去安排；給一個(gè)問(wèn)題——讓學(xué)生自己去探索；給一個(gè)機(jī)遇——讓學(xué)生自己去抓住；給一個(gè)困難——讓學(xué)生自己去解決。我們總結(jié)出了學(xué)生學(xué)習(xí)層面上兩個(gè)理念：方法不能移植，體系自己建構(gòu)。

這種高效課堂教學(xué)模式滲透了新課程自主、合作、探究的三大核心理念，提倡自主學(xué)習(xí)的方式，崇尚研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)。它轉(zhuǎn)變了“教和學(xué)”的方式，變傳統(tǒng)課堂上教師單向“灌輸”為“雙向和多向”交流與合作，教師的角色從全權(quán)代理的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者和促進(jìn)者，學(xué)生由被動(dòng)的教學(xué)信息的接受者變?yōu)榫哂袆?chuàng)造性的學(xué)習(xí)者，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。堅(jiān)持這樣做，我們的學(xué)生已學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。學(xué)生們有了更多的時(shí)間去活動(dòng)、去實(shí)踐，去體驗(yàn)成功的快樂(lè)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也逐步得到了提升。