關(guān)注提問藝術(shù) 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

徐建華

★作者通聯(lián)：江蘇蘇州市吳江區(qū)松陵第一中學(xué)。

提問是語文課堂必不可少的環(huán)節(jié)，不僅是我們教學(xué)能力和教學(xué)智慧的集中反映，更是學(xué)生思維的起點(diǎn)，對于課堂質(zhì)量的提升有重大意義。意識(shí)到這一點(diǎn)，我們就要結(jié)合學(xué)情精心設(shè)計(jì)，借助有效提問激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)其在探究中不斷提升，促進(jìn)能力與素養(yǎng)同步提升。

一、設(shè)想性提問——巧妙切入，激發(fā)思維

作為一門語言學(xué)科，語文內(nèi)容豐富廣博。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，借助設(shè)想性問題促進(jìn)其聯(lián)想、思考，在不斷地深入挖掘中激發(fā)其創(chuàng)新能力。

創(chuàng)造學(xué)提倡設(shè)想，并且認(rèn)為設(shè)想提出得越多，就證明一個(gè)人創(chuàng)造力開發(fā)得越好，其創(chuàng)造思維就越強(qiáng)。意識(shí)到這一點(diǎn)，我們在設(shè)計(jì)問題時(shí)就要結(jié)合文本展開有意義的設(shè)想，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，使其在認(rèn)知、探索的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：百草園和三味書屋都是魯迅童年的樂園，對其成長有非凡的意義，假設(shè)你現(xiàn)在有機(jī)會(huì)參觀這兩個(gè)地方，置身其中，你有何感受？對于這個(gè)問題，學(xué)生覺得很有趣，十分積極地思考，給出了以下回答：

生1：相比于百草園，我更想去三味書屋，那里殘留著魯迅先生的文學(xué)靈感。

師：感受獨(dú)特，很好。

生2：我想去百草園，當(dāng)我?guī)е?dòng)、敬佩心情走進(jìn)去后，我會(huì)仔細(xì)觀察其中的一花一草、一木一石，想象魯迅先生的童年生活，那是何等的有趣、精彩，這時(shí)我也想到了自己的童年，對生活充滿了熱愛之情。

生3：我來到三味書屋，腳步輕輕，細(xì)細(xì)撫摸墻面上的梅花鹿，隨即聯(lián)想到魯迅先生拜師時(shí)的情景，耳邊傳來陣陣讀書聲，喚醒了我所有讀書的欲望。這時(shí)，我想再捧起《朝花夕拾》細(xì)細(xì)品讀，收獲不一樣的感受。

由此，學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下積極參與課堂討論，不僅在理解的基礎(chǔ)上深化感知，展開合理的想象，還在潛移默化中接受了情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)的提升。

二、發(fā)散性提問——另辟蹊徑，發(fā)散思維

針對同一個(gè)事物，從不同角度去看，我們會(huì)得出不同的見解。語文教學(xué)亦是如此，與其循規(guī)蹈矩，不如另辟蹊徑，大膽突破。具體設(shè)計(jì)時(shí)，可以針對某一問題提出多種解答思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，發(fā)散思考，以此收獲獨(dú)特見解。

講完《事物的正確答案不止一個(gè)》后，我讓學(xué)生自主總結(jié)，結(jié)合自身體驗(yàn)思考，提問其有何獨(dú)特見解？對此，學(xué)生從不同角度切入，得出了不同看法：

生1：事物的正確答案遠(yuǎn)比止一個(gè)，只要我們用心體會(huì)，就能在敏銳的觀察中發(fā)現(xiàn)更多。

生2：在解決問題的過程中，不僅要有智慧，更要有信心、恒心和毅力，這樣才能獲得最佳答案。

生3：在學(xué)習(xí)和生活中，我們要嘗試著用發(fā)展、創(chuàng)新的眼光看待問題，盡可能地多解、新解、巧解各種問題。

對于這樣發(fā)散性的問題，學(xué)生的答案雖然各不相同，但都能自圓其說，言之成理，可見其思維的流暢性、豐富性以及靈活性。日常教學(xué)時(shí)，要盡可能地給學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)，讓其從不同角度切入，以獨(dú)特的視角看待問題，得出不一樣的見解。

三、質(zhì)疑性提問——激疑解惑，培養(yǎng)思維

所謂“質(zhì)疑性提問”，就是挖掘教材中可質(zhì)疑之處，提取關(guān)鍵內(nèi)容，將其設(shè)計(jì)成問題，精心設(shè)疑，以此引發(fā)學(xué)生對文本的審視、思考。為了落實(shí)這一點(diǎn)，我們要深入文本，反復(fù)鉆研，抓住其中可疑之處精心策劃，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)其思考探究，促進(jìn)能力的提升。

在探究《湖心亭看雪》一課時(shí)，我就抓住疑惑點(diǎn)“余強(qiáng)飲三大白”和“莫笑相公癡，更有癡似相公者”中的“強(qiáng)”和“癡”該如何理解？對此，學(xué)生回到文本，聯(lián)系上下文理解，展開獨(dú)立思考，片刻之后我就讓其合作探究，鼓勵(lì)其小組交流，分享看法。隨后，學(xué)生意識(shí)到“強(qiáng)”是“爽快”的意思，眼前美景如畫，他鄉(xiāng)又遇故人，如何不讓人想一醉方休？“癡”是“癡迷”的意思，體現(xiàn)了作者追求“天人合一”的情懷，樂于山水不理世俗的閑情雅致。由此，學(xué)生不僅理清了文章的內(nèi)容，梳理了思路，還深刻靈活了作者的情感，掌握了文章主題。

通過這樣的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)知工程中質(zhì)疑問難，大膽探索，不僅能促進(jìn)其思維碰撞，解決疑惑，還能引發(fā)認(rèn)知沖突，讓其求知欲進(jìn)入活躍狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)課堂的二次飛躍。久而久之，學(xué)生就能養(yǎng)成自主探究、合作思考的習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、層次性提問——循序漸進(jìn)，提升思維

有效的課堂提問要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，符合其認(rèn)知水平與接受能力，讓其循序漸進(jìn)，逐步提升。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要結(jié)合實(shí)際，充分考量，準(zhǔn)確把握學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，注重問題層次，靈活把控難度，從而實(shí)現(xiàn)有效提升。

在教授《智子疑鄰》一文時(shí)，考慮到學(xué)生認(rèn)知有限，而文本寓意又是教學(xué)重點(diǎn)，如果直接講解，很難一下子講清楚，我就將問題分層，逐步引導(dǎo)：

1.富人為什么會(huì)“大亡其財(cái)”？

2.富人為什么會(huì)“甚智其子，而已疑鄰人之父”？

由此，學(xué)生就能逐個(gè)突破，在循序漸進(jìn)中深化認(rèn)知，促進(jìn)問題的解決。在這一過程中，要密切關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，如果其獨(dú)立思考難以解決，就要及時(shí)開展合作學(xué)習(xí)，集思廣益共同解決。

需要注意的是，在這一過程中，要針對不同程度的學(xué)生展開個(gè)性化引導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生參與其中，實(shí)現(xiàn)自己能力的突破。

總之，課堂提問是初中語文教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，貫穿教學(xué)始終，不僅影響學(xué)生思維能力的發(fā)展，還決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此在具體實(shí)施時(shí)就要結(jié)合學(xué)情，精心設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，抓住時(shí)機(jī)積極引導(dǎo)，促進(jìn)其智慧碰撞，以此增強(qiáng)課堂活力。