活力課堂從精彩導(dǎo)入開始

孫 敏

★作者通聯(lián)：江蘇張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課堂”。那么，怎樣才能使課堂更有活力呢？我認(rèn)為，語(yǔ)文活力課堂，首先應(yīng)從精彩導(dǎo)入開始。

一、圖片導(dǎo)入

蘇教版初中語(yǔ)文教材每?jī)?cè)語(yǔ)文課本前都有幾頁(yè)插圖，上網(wǎng)可搜集到更多與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，這些都是語(yǔ)文教學(xué)的重要素材，充分發(fā)揮這些素材的作用。由此導(dǎo)入新課，會(huì)收到良好的效果。

例如，學(xué)習(xí)《明天不封陽(yáng)臺(tái)》時(shí)，先展示了幾幅鳥類的圖片資料，學(xué)生們欣賞著這些可愛的小精靈，嘖嘖贊嘆不已：“好漂亮啊!”“真可愛!”“不愧是大自然的使者!”其中我準(zhǔn)備了一幅小燕子的圖片，我順勢(shì)問(wèn)學(xué)生：“燕子喜歡在哪里做窩？”很多學(xué)生說(shuō)是在屋檐下。我又問(wèn)：“可是如今無(wú)論是在城市還是農(nóng)村，越來(lái)越多的人家封閉了陽(yáng)臺(tái)，燕子還到哪里去做窩呢？”水到渠成地引入到了新課的探究學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我主要通過(guò)展示鳥類可愛的圖片來(lái)激發(fā)同學(xué)們內(nèi)心熱鳥類、熱愛自然、渴望與自然親近的情感，從而引發(fā)學(xué)生們的思考：陽(yáng)臺(tái)究竟該不該封？我們應(yīng)該怎樣保護(hù)鳥類、保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)自然？這樣，學(xué)生在導(dǎo)入中就積蓄了情感，在下面的探究學(xué)習(xí)中它就會(huì)轉(zhuǎn)化為探求知識(shí)的巨大動(dòng)力，這樣的課堂才會(huì)充滿活力！

二、詩(shī)文導(dǎo)入

課堂導(dǎo)語(yǔ)，恰到好處地用一些詩(shī)文名句，不但能夠很快地渲染一種詩(shī)情畫意的典雅氣氛，而且能創(chuàng)設(shè)“先聲奪人”的審美情境。在學(xué)習(xí)《柳葉兒》時(shí)，我首先要求學(xué)生們說(shuō)說(shuō)關(guān)于柳的詩(shī)句，同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，還別說(shuō)，同學(xué)們還真掌握了不少：“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”“春城無(wú)處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜”“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”“渭城朝雨澠輕塵，客舍青青柳色新”“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”“楊柳青青江水平，聞郎江上踏歌聲”“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”。接下來(lái)，我又問(wèn)：“從這些詩(shī)句中我們不難看出，文人墨客吟誦柳，要么是感嘆它的多情，要么是贊賞它的多姿，然而，有人喜歡它卻是因?yàn)樗梢猿浴！蓖ㄟ^(guò)古詩(shī)文的導(dǎo)入，不但與文章最后一段暗合，引發(fā)學(xué)生體悟作者對(duì)柳葉兒的特殊感情，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生掌握更多的古詩(shī)文名句，使課堂充滿了語(yǔ)文味。

三、想象導(dǎo)入

想象是思維的翅膀，在導(dǎo)入時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行大膽地推斷或猜測(cè)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！断硎苌睢愤@節(jié)公開課，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：“同學(xué)們，今天又是一個(gè)大晴天，雖然還是早晨，但是陽(yáng)光已經(jīng)灑滿大地，為大地披上了一層金色的外衣?？纯创巴?，高大的塔吊已經(jīng)開始了一天的工作.我們正在建設(shè)中的綜合樓高度又增加了一點(diǎn)，不時(shí)傳來(lái)的噪音，讓人既討厭又歡喜。教室里坐著這么多聽課的老師，讓人既緊張又興奮。能看到、聽到，真好!然而.請(qǐng)大家閉上眼睛，試想一下，假如你的世界里沒有了光明，假如你的世界里沒有了聲音，那將是怎樣的情形？”此時(shí)學(xué)生們都閉上了眼睛，教室里一片寂靜，大家都在用心去體驗(yàn)黑暗和無(wú)聲的世界。片刻之后，有的說(shuō)“我感受不到老師和同學(xué)們的存在，我覺得很恐懼”，有的說(shuō)“我將再也看不到爸爸慈祥的笑容，聽不到媽媽喋喋不休的叮嚀，我不知道該如何繼續(xù)生活下去”。有的說(shuō)“我感到黑暗和孤獨(dú)，世界像死一般的沉寂，我懷疑自己是不是也死了”……我又接下去說(shuō)：“然而有這樣一個(gè)人，她的世界里沒有光明，她的世界里沒有聲音，然而她并沒有消沉，她以頑強(qiáng)的意志和樂觀的精神創(chuàng)造了奇跡，她就是海倫·凱勒?！蓖ㄟ^(guò)這樣的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去想象黑暗和無(wú)聲的世界是多么可怕，從而對(duì)海倫·凱勒的經(jīng)歷感同身受，為理解她積極樂觀的意志品質(zhì)和熱愛生活、享受生活的生活態(tài)度奠定了基礎(chǔ)。

四、疑問(wèn)導(dǎo)入

亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇始。”學(xué)起于思，思起于疑，疑才多思，多思才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。

例如，在教學(xué)《花兒為什么這樣紅》，我是這樣導(dǎo)入的：“大自然中的花兒哪種顏色的最多？”學(xué)生們異口同聲地回答：“紅色?！薄皩?duì)了。人們常說(shuō)‘紅花綠葉’‘花紅柳綠’，然而，大自然中的花兒為什么大多呈紅色呢？相信大家在學(xué)完《花兒為什么這樣紅》之后，一定會(huì)找到滿意的答案。”在這兩課的導(dǎo)入中，我主要是從文章的題目上做文章.適當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題制造懸念，一方面引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題的思考，又涉及課文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生正確地理解文章，另一方面也吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)他們?nèi)ヌ綄ご鸢傅姆e極性，收到了良好的效果。

總之，課堂導(dǎo)入雖然不是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，但卻是良好課堂教學(xué)的重要前提之一，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣和情感起著重要的作用。如果教師在一節(jié)課的開頭就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必然能給整節(jié)課堂注入活力，為接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。