新工科背景下校企協(xié)同建設應用型課程

林建胡 李文芳

莆田學院教務處 福建莆田 351100

伴隨著新工科教育的不斷發(fā)展，為培養(yǎng)出適應新經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才，各高校需從服務新經(jīng)濟發(fā)展、支撐創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的大局出發(fā)對人才培養(yǎng)模式進行改革。課程作為人才培養(yǎng)的核心部分，必將成為改革的重要內(nèi)容。因此，應用型課程的改革力度無疑會加大。其中，基于自身資源的局限性，地方高校迫切需要拓寬有企業(yè)參與的協(xié)同育人模式，以改革創(chuàng)新的精神提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。以莆田學院為例，自2018年入選福建省應用型示范高校并參與建設在教育部、工信部主導下的新工科產(chǎn)業(yè)學院后，打造可復制的、示范性的、可推廣的研究成果就成為當務之急。在此背景下，校企協(xié)同助推莆田學院應用型課程改革顯得尤為重要。

1 應用型課程建設的必要性

人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)是課程設置，課程是高校學科專業(yè)設置中最基礎的元素，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心部分[1]。為解決地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展培養(yǎng)應用型人才的問題，迫切需要重構(gòu)課程體系，以地方新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向，形成培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的課程群或課程模塊[2]。同時，課程體系重構(gòu)必將引起專業(yè)結(jié)構(gòu)動態(tài)調(diào)整，地方本科院校應該加強校企合作協(xié)同育人，及時建立專業(yè)設置與人才培養(yǎng)模式相適應的機制。

應用型課程建設是實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵[3]。地方高校往往缺少引進企業(yè)實質(zhì)性人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，導致培養(yǎng)的學生無法完全達到社會崗位需求?！秶鴦赵恨k公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》要求“強化企業(yè)重要主體作用”，意味著產(chǎn)教融合發(fā)展進入新階段。高校應吸納企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制，共同對專業(yè)課程與實踐教學體系進行探討、規(guī)劃與設計，共同建立校企深度合作的師資隊伍、教學環(huán)境和實踐基地，為學生實習就業(yè)提供堅實平臺和廣闊空間，提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。相關負責人應通過廣泛調(diào)研，分析崗位能力要素，了解對接企業(yè)崗位需求及人才規(guī)格要求，遵循“反向設計、正向?qū)嵤钡壤砟?，在培養(yǎng)目標中加入具體的能力培養(yǎng)方案設計，從源頭上避免應用型人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的脫節(jié)[4]，實現(xiàn)校企協(xié)同育人、畢業(yè)就業(yè)一體化。

應用型課程體系建設是體現(xiàn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展成功與否的關鍵所在。高校轉(zhuǎn)型的關鍵就是引導高校把辦學定位轉(zhuǎn)到培養(yǎng)適應新經(jīng)濟發(fā)展的社會模式上來。以培養(yǎng)學生實踐能力為中心理念，重構(gòu)培養(yǎng)目標與課程內(nèi)容，立足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展與新型人才需求，圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)整合教學資源，系統(tǒng)設計教與學環(huán)節(jié)，從源頭上更新、交叉融合相關學科知識。通過理論課程與實踐性課程之間的比例關系以體現(xiàn)課程應用性，及時汲取業(yè)界的最新技術和知識，增加應用性、案例式的知識[5]，推進校企合作開發(fā)課程，鼓勵教師與企業(yè)行業(yè)的專家共同研究開發(fā)課程，開發(fā)適合培養(yǎng)學生應用型能力的課程，真正實現(xiàn)課程設置是圍繞職業(yè)能力構(gòu)成的課程整合，真正實現(xiàn)實踐教學環(huán)節(jié)是應用型人才培養(yǎng)的核心部分，只有實現(xiàn)課程的應用轉(zhuǎn)型，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展才有了立足點[6]。

2 應用型課程建設存在的問題

研究如何在新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟、新工科背景下結(jié)合學校自身資源合理化創(chuàng)新改革應用型課程體系對培養(yǎng)高質(zhì)量的應用型人才、實現(xiàn)學校應用轉(zhuǎn)型發(fā)展新目標具有現(xiàn)實意義。由于地方性高校自身資源及指導性缺乏，無法與研究型大學具有的豐富教育資源相比，導致在一定程度上應用型高校缺乏與社會資源提供方的深度融合，機制和體制尚待健全[7]。莆田學院在對應用型課程改革的認識、師資力量、協(xié)同育人、質(zhì)量措施等四方面仍存在一定的問題。

2.1 認識不夠充分

首先，應用型高校課程設置缺乏頂層上的校本設計，大多地方本科院校無法及時捕捉新興行業(yè)發(fā)展和市場結(jié)構(gòu)需求以培養(yǎng)人才[8]，缺乏對如何結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢調(diào)整重構(gòu)應用型課程、如何保障應用型課程建設及如何加強教學團隊建設等問題進行思考和探討，成為該類院校發(fā)展的制約因素。其次，大多數(shù)教師未能正確區(qū)分本科應用型高校與高職?？茖W校，偏重“職業(yè)聯(lián)系”(與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位群對接的職業(yè)聯(lián)系)，忽視“學科專業(yè)聯(lián)系”。再次，相關二級學院沒有認識到應用型課程建設、專業(yè)群建設對于學校轉(zhuǎn)型的意義和價值。部分教師受傳統(tǒng)觀念影響，在應用型課程建設上偏重模仿，缺乏創(chuàng)新，課程資源開發(fā)的緊迫感不夠強烈，主動性和參與度較低。

2.2 師資力量不足

教師的實踐教學能力比較薄弱，偏重理論知識的傳授，缺乏參與企業(yè)實踐工作經(jīng)驗，導致課程開發(fā)能力總體偏低。首先，課程資源的開發(fā)對教師的教學經(jīng)驗、學術水平、開發(fā)技術具有較強的依賴性，尤其專業(yè)群課程建設。目前個別專業(yè)群內(nèi)專業(yè)關聯(lián)性不強，未能發(fā)揮集聚效應，未能實現(xiàn)群內(nèi)專業(yè)改造與提升。其次，教師教學任務繁重，如當今熱門英語、工程類專業(yè)等教師的教學任務往往超出教育部門有關規(guī)定，無暇參與應用型課程體系改革。

2.3 協(xié)同育人不夠完善

應用型課程建設基于立足本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展之上，通過市場調(diào)研、分析，以崗位群和行業(yè)需要作為課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容設置的依據(jù)。大部分地方新進本科高校尚未構(gòu)建良好的產(chǎn)教融合、校企合作育人的生態(tài)環(huán)境。主要表現(xiàn)在以下幾方面。一是應用型人才培養(yǎng)方案中的校企合作實踐學期數(shù)仍少于1個學期，缺乏企業(yè)工程師對學生技術性崗位等方面的指導。二是當前大部分的實踐教學體系仍是依附于傳統(tǒng)的課堂理論教學內(nèi)容，學生的社會實踐能力培養(yǎng)與市場人才需求有較大的差距。三是實訓基地的建設力度較小、企業(yè)參與度不夠，部分校外企業(yè)參觀存在“走馬觀花”現(xiàn)象，實習報告缺乏企業(yè)監(jiān)督，往往流于形式。校企合作課程開發(fā)、教材編寫缺乏企業(yè)優(yōu)秀一線人員的參與，未完全打通校內(nèi)外實踐教學體系的樊籬。

2.4 保障措施還有欠缺

首先，相關實踐教學學時、學分比例和教育實踐的管理制度還不夠完善。其次，有關實驗、實習及畢業(yè)論文(設計)的過程缺乏學校和企業(yè)雙方的質(zhì)量監(jiān)控。再次，采取的建設措施與對接的產(chǎn)業(yè)鏈關鍵環(huán)節(jié)和關鍵要素的契合度不高，無法滿足相關關聯(lián)要求，未能正確分析產(chǎn)業(yè)鏈各關鍵環(huán)節(jié)和關鍵要素之間的關聯(lián)、關系。最后，教學質(zhì)量的保障制訂不健全，對校企合作項目、實習實訓基地等的跟蹤驗收還不夠扎實。

3 新工科背景下應用型課程改革的目標與規(guī)劃

3.1 正確認識應用型人才培養(yǎng)觀念

要滿足當前新經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展與信息技術的不斷革新，迫切需要新工科人才支撐。學校積極邀請教育部的優(yōu)秀同行、企業(yè)一線優(yōu)秀工程師到學校就應用型人才培養(yǎng)的觀點、政策等進行指導和分析。應用型高校教師必須明確自身在應用型人才培養(yǎng)中的角色和職責，樹立正確的人才培養(yǎng)觀念。以技術發(fā)展改革內(nèi)容為導向重構(gòu)課程體系，積極探索綜合性課程、多視角解決問題的課程、交叉學科研討類課程，面向產(chǎn)業(yè)需求深化教學內(nèi)容與課程體系改革，建立人才培養(yǎng)需求與產(chǎn)出導向、企業(yè)參與的培養(yǎng)質(zhì)量評價機制，實現(xiàn)應用型課程建設、培養(yǎng)方案動態(tài)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)需求的同步對接。

3.2 加強實踐教學師資隊伍建設

師資隊伍是轉(zhuǎn)型發(fā)展的執(zhí)行主體，也是課程建構(gòu)和實施的主體。學校圍繞服務轉(zhuǎn)型發(fā)展，重點加大師資隊伍外引內(nèi)培力度，加大“雙師雙能型”教師隊伍和應用型教學團隊建設力度，建立健全應用型教師隊伍建設機制。一是支持在職教師定期到企業(yè)實踐鍛煉，提升師資隊伍實踐教育能力，把新的研究內(nèi)容帶入課堂，提高教學質(zhì)量。并且學校管理者應保障教師有足夠的時間用在應用型課程的思考、建設上，而不是僅僅以學時的完成進行考核。二是積極開展業(yè)界人才選聘協(xié)同教學工作，支持企業(yè)技術人員到學校任教。進一步提高業(yè)界人才協(xié)同授課的薪酬標準，推動了業(yè)界人才選聘工作。只有這樣才能把更多的社會實踐經(jīng)驗、企業(yè)案例等教學資源帶入課堂。同時，“以學生志趣改方法”，有機融合現(xiàn)代技術與教育教學，激發(fā)學生對知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的興趣，提高課程質(zhì)量效果。

3.3 推進產(chǎn)教融合 協(xié)同育人

新工科”建設要求人才培養(yǎng)的過程中需要通過融合行業(yè)企業(yè)資源，將社會資源轉(zhuǎn)化為育人資源，重視產(chǎn)學合作，打破傳統(tǒng)的課堂授課教學模式，讓學生走出課堂，進入實訓基地，注重學生實踐能力、崗位工程能力的培養(yǎng)。首先，構(gòu)建立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)設置動態(tài)調(diào)整與培養(yǎng)目標適應機制，將產(chǎn)業(yè)需求貫穿到教學之中。建立人才培養(yǎng)需求與產(chǎn)出導向、企業(yè)參與的培養(yǎng)質(zhì)量評價機制。其次，共同建立校企一體化實踐教學中心、研發(fā)中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等，為學生參與企業(yè)實踐教學創(chuàng)造條件，學校注重項目式、案例式、訂單式等市場化模式的實踐教學環(huán)節(jié)，同步對接專業(yè)人才培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)人才需求，注重教學與生產(chǎn)實踐、技術服務、社會服務相結(jié)合，“量身定做”企業(yè)需要的人才，使所培養(yǎng)的人才能夠“留得住、用得上”，實現(xiàn)畢業(yè)就業(yè)一體化。

3.4 完善實踐教學質(zhì)量管理監(jiān)督體系

學校應該加強實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理監(jiān)督。首先，應用型課程體系建設需邀請教育部同行、企業(yè)優(yōu)秀人員結(jié)合專業(yè)對應的行業(yè)發(fā)展進行參與指導、規(guī)劃，同時對學生的實踐能力建立客觀公正的評價體系。其次，學校應該為應用型課程建設提供制度、智力及經(jīng)費保障，在應用型課程生成和實施的各個環(huán)節(jié)上激勵教師自覺改進，優(yōu)化課程體系。最后，學校應該對校級立項的應用型課程進行年度檢查、結(jié)題驗收，并組織專家通過查看結(jié)題材料、現(xiàn)場聽課、聽取課程組匯報等綜合評審方式進行考核驗收，對在允許的延期內(nèi)仍未結(jié)題的，原則上追回已劃撥的建設經(jīng)費。

4 結(jié)語

在教育部推動新工科建設發(fā)展的背景下，地方本科院校根據(jù)轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求圍繞產(chǎn)業(yè)崗位需求推動應用型課程改革，勢在必行。通過培養(yǎng)理念、師資力量、產(chǎn)教融合、管理機制等四方面加強應用型課程建設，建立校企合作協(xié)同育人的長效機制，有望為地方經(jīng)濟與新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支持和智力保障。