楊世春 唐中國(guó) 楊 維

利用錄播教室攝制課堂錄像，是教師反思課堂，自我提高的有力手段。錄播教室以3臺(tái)攝像機(jī)多角度無(wú)死角攝像，靈活操作鏡頭，在拉近推遠(yuǎn)中使用各種景別，根據(jù)課堂教學(xué)步驟，準(zhǔn)確呈現(xiàn)師生思維碰撞點(diǎn)，在師生交流中表達(dá)教學(xué)感情，使課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)更具表現(xiàn)力。攝制出錄像課的教學(xué)藝術(shù)感染力，需要課堂師生的精彩表現(xiàn)，還需要攝制者深刻理解課堂景別，靈活應(yīng)用錄像課攝制技術(shù)，才能攝得經(jīng)典瞬間，呈現(xiàn)課堂精彩，充分發(fā)揮錄播教室功能，提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

一、課堂錄制的景別分類(lèi)

課堂錄制的拍攝對(duì)象是教學(xué)中的師生，從攝像角度來(lái)看，一節(jié)錄像課就是師生互動(dòng)交流之鏡頭總和。其課堂景別可分為：課堂全景、課堂中景、課堂中近景、課堂近景以及課堂特寫(xiě)共五大課堂景別。

(1)課堂全景，主要呈現(xiàn)教室的整體環(huán)境。在錄像課中能交代清楚課堂起始環(huán)節(jié)，課堂環(huán)境，課堂氛圍，空間關(guān)系，景別切換時(shí)起著過(guò)渡的關(guān)鍵性作用。

(2)課堂中景，重點(diǎn)呈現(xiàn)師生交流關(guān)系。在師生近距離交流或雙人乃至幾人合作展示中，能敘述清楚空間關(guān)系，在展示課堂小組合作和師生近距離互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，有良好的呈現(xiàn)效果。

(3)課堂近景，細(xì)致呈現(xiàn)課堂情緒。作為課堂情緒景別，以攝得人物體態(tài)動(dòng)作，對(duì)師生課堂情緒的刻畫(huà)，起著關(guān)鍵性的不可替代作用，是錄像課藝術(shù)表現(xiàn)力的重要景別。

(4)課堂中近景，介于中景和近景之間，在實(shí)際攝錄過(guò)程中應(yīng)用廣泛，是錄像課的主要景別之一。

(5)課堂特寫(xiě)，它特別強(qiáng)調(diào)師生動(dòng)作和神態(tài)細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出師生瞬間的表情，展現(xiàn)師生的內(nèi)心世界，有強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力，指向性強(qiáng)，在錄像課中能起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，是錄像課藝術(shù)感染力的集中體現(xiàn)，通常用于教師示范；指名學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生作業(yè)時(shí)的典型特寫(xiě)，但由于抓拍難度大，實(shí)際錄得鏡頭不多。

二、課堂錄制中的景別應(yīng)用

根據(jù)課堂教學(xué)程序特點(diǎn)，運(yùn)用合適景別，預(yù)設(shè)拍攝方法，跟蹤捕捉鏡頭，適時(shí)切換畫(huà)面，展現(xiàn)課堂精彩。

1.片頭鏡頭介紹上課內(nèi)容

如果執(zhí)教者課件第一頁(yè)上的內(nèi)容與片頭要求吻合，則片頭可以直接錄制課件第一頁(yè)十秒，作為片頭；否則，可根據(jù)課件中的典型畫(huà)面作為背景，添加片頭文字，完成片頭制作。有時(shí)需要錄制彩條作為片頭部分，則可根據(jù)要求，教師機(jī)上全屏播放彩條內(nèi)容，以便錄播機(jī)完成彩條錄制。

2.組織教學(xué) 捕捉中景

設(shè)置錄播機(jī)錄制狀態(tài)為手動(dòng)，并把切換窗口切換為全景攝像機(jī)信號(hào)窗口1～3秒，簡(jiǎn)要交代教室環(huán)境，講臺(tái)攝像機(jī)對(duì)教師完成中景別定焦，準(zhǔn)備對(duì)教師組織教學(xué)進(jìn)行特寫(xiě)，學(xué)生區(qū)攝像機(jī)對(duì)學(xué)生區(qū)正前方完成中景別定焦，準(zhǔn)備特寫(xiě)學(xué)生集體禮。

3.常規(guī)教學(xué)綜合運(yùn)用景別并靈活切換

學(xué)生行集體禮特寫(xiě)鏡頭后，用課堂中景鏡頭切換回教師活動(dòng)，此時(shí)情況多變，攝制者要以變應(yīng)變。

(1)教師有口述時(shí)，注意及時(shí)切換為課堂近景或課堂特寫(xiě)鏡頭，學(xué)生區(qū)攝像機(jī)注意捕捉特別專(zhuān)心聽(tīng)講和互動(dòng)的學(xué)生，可采用課堂近景或面部特寫(xiě)鏡頭表現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)注。

(2)多媒體導(dǎo)入時(shí)，要及時(shí)根據(jù)教師“請(qǐng)看視頻”，“請(qǐng)看屏幕”等課堂提示語(yǔ)，同步切換信號(hào)到教師機(jī)信號(hào)接收通道，盡量不要用全景攝像機(jī)鏡頭。如果有教師同步講述，可以雙畫(huà)面顯示開(kāi)始部分約10秒，注意要選擇以多媒體信號(hào)占呈現(xiàn)時(shí)間的絕對(duì)多數(shù)。如果多媒體播放時(shí)間較長(zhǎng)，可間隔插入學(xué)生觀賞多媒體教學(xué)內(nèi)容的特寫(xiě)鏡頭，有學(xué)生特別專(zhuān)心觀看課堂特寫(xiě)鏡頭為佳，例如有學(xué)生看到精彩處，睜大眼睛，屏住呼吸，全身心沉浸于教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)鏡頭時(shí)間約5秒左右。注意講臺(tái)區(qū)攝像機(jī)要跟蹤教師活動(dòng)，在多媒體播放結(jié)束后，教師必定會(huì)有組織教學(xué)語(yǔ)言，宜用課堂近景或課堂特寫(xiě)鏡頭表現(xiàn)；有指名答時(shí)，宜先以課堂全景或課堂中景交代清楚師生位置關(guān)系，接著用課堂近景或課堂特寫(xiě)表現(xiàn)師生交流活動(dòng)；有集體誦讀活動(dòng)時(shí)，先課堂全景，再選擇感情投入強(qiáng)烈，表情和形象好的學(xué)生，用課堂特寫(xiě)鏡頭表現(xiàn)。

(3)有的課會(huì)以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，這時(shí)注意先以講臺(tái)區(qū)攝像機(jī)以課堂近景攝實(shí)驗(yàn)操作者，同時(shí)準(zhǔn)備好以學(xué)生區(qū)攝像機(jī)特寫(xiě)實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，根據(jù)上課需要，兩種景別交替切換，還要準(zhǔn)備用講臺(tái)攝像機(jī)用近景或特寫(xiě)手法攝學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)的神態(tài)動(dòng)作表現(xiàn)，提前找好注意力集中，表情到位的學(xué)生，有現(xiàn)場(chǎng)討論的學(xué)生，注意抓拍，一鍵到位完成切換，用1～2個(gè)鏡頭，約占5～10秒時(shí)間。

(4)游戲?qū)霑r(shí)，以課堂突發(fā)性事件情景為導(dǎo)入點(diǎn)，以課堂近景為主拍攝師生活動(dòng)，課前要關(guān)注游戲目的，課堂景別應(yīng)用要以有利于表現(xiàn)游戲中產(chǎn)生的知識(shí)疑問(wèn)點(diǎn)。

4.師生互動(dòng)教學(xué)以近景為主

教師講解鏡頭以課堂近景為主完成拍攝，如有示范誦讀，則注意要有課堂特寫(xiě)鏡頭，用學(xué)生區(qū)攝像機(jī)拍攝學(xué)生回答問(wèn)題，要及時(shí)從教師課堂近景或課堂特寫(xiě)畫(huà)面切換到學(xué)生回答問(wèn)題的課堂中近景畫(huà)面，使畫(huà)面產(chǎn)生交流感，讓良好的課堂氛圍在課堂中景畫(huà)面中一覽無(wú)余。

學(xué)生分組討論(或?qū)嶒?yàn))環(huán)節(jié)，先以學(xué)生區(qū)攝像機(jī)用課堂全景畫(huà)面呈現(xiàn)課堂討論場(chǎng)景，再迅速調(diào)試講臺(tái)區(qū)攝像機(jī)跟蹤教師巡視輔導(dǎo)，學(xué)生區(qū)攝像機(jī)和講臺(tái)區(qū)攝像機(jī)交替使用課堂特寫(xiě)和課堂中景攝討論過(guò)程，切換畫(huà)面以學(xué)生區(qū)攝像機(jī)為主。有時(shí)，學(xué)生區(qū)攝像機(jī)會(huì)因?yàn)閹熒疚欢a(chǎn)生遮擋，這時(shí)可利用講臺(tái)區(qū)攝像機(jī)安裝位置在學(xué)生座位正上方，俯拍角度近乎垂直，無(wú)遮擋，作為備選機(jī)位， 在討論中，要注意適時(shí)選擇5秒課堂全景鏡頭，呈現(xiàn)課堂整體氛圍，增加觀眾現(xiàn)場(chǎng)感。

5.課堂練習(xí)利用跟蹤拍攝

學(xué)生板演時(shí)，注意用講臺(tái)攝像機(jī)特寫(xiě)學(xué)生板演過(guò)程，而學(xué)生區(qū)攝像機(jī)攝學(xué)生練習(xí)整體畫(huà)面5秒后，及時(shí)切換到課堂近景或課堂特寫(xiě)學(xué)生組內(nèi)練習(xí)情況，并注意跟蹤教師巡視畫(huà)面。兩個(gè)畫(huà)面合理切換，主要體現(xiàn)板演者；白板操作時(shí)，用講臺(tái)攝像機(jī)以課堂中景攝操作者5秒，再直接切換到視頻高清信號(hào)，重點(diǎn)體現(xiàn)操作過(guò)程，拍攝過(guò)程中關(guān)注操作者動(dòng)作過(guò)程和語(yǔ)言敘述，最后以講臺(tái)攝像機(jī)及時(shí)切換回課堂中景拍攝操作者。

6.課堂總結(jié)注重特寫(xiě)拍攝

總結(jié)課堂的導(dǎo)語(yǔ)多由教師發(fā)起，用近景加特寫(xiě)拍攝教師，課前提示教師此環(huán)節(jié)不做無(wú)目的走動(dòng)，提前準(zhǔn)備用學(xué)生區(qū)攝像機(jī)中近景抓拍回答問(wèn)題的學(xué)生，及時(shí)特寫(xiě)有價(jià)值的學(xué)生表情神態(tài)動(dòng)作，學(xué)生回答完畢，再迅速切換回教師近景鏡頭，馬上恢復(fù)學(xué)生區(qū)攝像機(jī)為中近景狀態(tài)，準(zhǔn)備抓拍下一位回答問(wèn)題的學(xué)生，移動(dòng)到位，及時(shí)切換信號(hào)，如此循環(huán)，直至教師總結(jié)本課，宣布下課，要迅速切換到云臺(tái)全景攝像機(jī)，完成集體下課禮。

三、關(guān)于景別應(yīng)用的特別建議

1.根據(jù)環(huán)節(jié)，預(yù)判景別，鏡頭成組，捕捉精彩

安排好課堂景別，攝制時(shí)注意鏡頭成組，讓錄像課不只是再現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，還為教學(xué)亮點(diǎn)的展示錦上添花。例如：在師生交流時(shí)，攝出互動(dòng)特寫(xiě)，充分展現(xiàn)執(zhí)教教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)采與課堂個(gè)性魅力；攝制者根據(jù)課堂情景，大膽預(yù)判，一臺(tái)攝像機(jī)特寫(xiě)教師發(fā)言，一臺(tái)攝像機(jī)特寫(xiě)學(xué)生發(fā)言，第三臺(tái)攝像機(jī)拍攝師生中景備用，根據(jù)師生交互，及時(shí)切換師生畫(huà)面，強(qiáng)化交流感，可以攝得一組課堂精彩鏡頭。

2.眼觀四路，耳聽(tīng)八方，勤攝多拍，得心應(yīng)手

錄播機(jī)上可切換三路云臺(tái)攝像機(jī)和教師機(jī)信號(hào)，攝制時(shí)要同時(shí)關(guān)注四路信號(hào)，高度集中注意力，戴上高品質(zhì)的監(jiān)聽(tīng)耳機(jī)，左手各手指對(duì)應(yīng)信號(hào)通道按鍵，及時(shí)切換信號(hào)，右手操作云臺(tái)攝像機(jī)手動(dòng)操作桿，體會(huì)阻尼變化，通過(guò)練習(xí)，熟練地盲操作；特寫(xiě)時(shí)結(jié)合預(yù)判，及時(shí)移動(dòng)云臺(tái)攝像機(jī)鏡頭，力爭(zhēng)“一桿到位”，2～3秒完成操作，課堂景別切換得體；一時(shí)操作不到位，及時(shí)切換到課堂全景作為過(guò)渡；以課堂大景別鏡頭為應(yīng)急景別的操作意識(shí)要強(qiáng)烈，不因操作失誤毀課堂精彩，強(qiáng)化“把最精彩的課堂畫(huà)面呈現(xiàn)給觀眾”的意識(shí)。由于直接使用切換臺(tái)，極少在主畫(huà)面中運(yùn)用鏡頭的推拉動(dòng)作，鏡頭跟蹤教師移動(dòng)時(shí)，會(huì)少量用到“搖”，此操作對(duì)操作技巧性要求極高，慎用；確需應(yīng)用，注意操作搖桿，用力精準(zhǔn)，觀察畫(huà)面變化，保證畫(huà)面平滑、流暢，快慢適度，跟蹤到位。

四、結(jié)語(yǔ)

使用錄播教室錄制精品錄像課，需要準(zhǔn)確應(yīng)用課堂景別，拍攝時(shí)注意鏡頭成組，做到“近取其神，遠(yuǎn)取其勢(shì)”，這既是技術(shù)，更是藝術(shù)。隨著智能錄播技術(shù)的普及，精品錄像課的攝、錄、編、播將實(shí)現(xiàn)攝制技術(shù)與課堂教學(xué)藝術(shù)性的高度統(tǒng)一。用錄播教室攝制精品錄像課，抓住教學(xué)精彩，將更有個(gè)性地創(chuàng)造出經(jīng)典課堂。

[1] 楊世春.試談?dòng)美L聲繪影編輯雙機(jī)位錄像課的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí):教學(xué)錄像課制作入門(mén)[J].讀寫(xiě)算:教育導(dǎo)刊,2014(12):187.

[2] 郭紹青,張絨,馬彥龍.“有效教學(xué)”課堂錄像分析方法與工具研究[J].電化教育研究,2013(1):68-72.