重構(gòu)學(xué)習(xí)空間 打造學(xué)生自主的課堂

季瑞芳 白曉晶 李國(guó)云 吳莎莎 張春華

自2016年起，地平線報(bào)告基礎(chǔ)教育版和高等教育版都將“重構(gòu)學(xué)習(xí)空間”作為“驅(qū)動(dòng)學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的重要趨勢(shì)”，指出“重構(gòu)學(xué)習(xí)空間”將在未來(lái)3～5年繼續(xù)成為影響學(xué)校決策制訂和技術(shù)規(guī)劃的重要因素。重構(gòu)學(xué)習(xí)空間，是對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行重新規(guī)劃和布局，不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)環(huán)境的移動(dòng)性、靈活性和多種設(shè)備的兼容性，使不同教學(xué)策略和教學(xué)模式得以更好的實(shí)施，適應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)使教學(xué)更加支持協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)以及探究創(chuàng)新，為培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的能力提供了更加多元的平臺(tái)。

一、重構(gòu)學(xué)習(xí)空間的重要意義

新的教學(xué)理念和教學(xué)方式的改變，打破了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，必須變革傳統(tǒng)課堂的固有設(shè)計(jì)和固有內(nèi)涵。歐盟提出的“Up Scaling創(chuàng)新課堂”(CCR，Creative Classrooms)框架[1]為變革傳統(tǒng)課堂提供了一個(gè)很好的視角，該框架由8個(gè)維度組成(如圖1所示)，分別是：內(nèi)容與課程、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐、組織、領(lǐng)導(dǎo)力和價(jià)值觀、連通性、基礎(chǔ)設(shè)施。每個(gè)維度下又包含不同的影響因素，為創(chuàng)新課堂提供了實(shí)施的系統(tǒng)方法。其中基礎(chǔ)設(shè)施維度包含了信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和物理學(xué)習(xí)空間兩個(gè)主要因素。物理學(xué)習(xí)空間作為保障課堂實(shí)踐的重要基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，要求對(duì)其進(jìn)行重構(gòu)和改造，使學(xué)習(xí)空間以多維方式適應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)的需要。因此，我們有必要對(duì)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行更加全面和深入的研究。本文主要聚焦在物理學(xué)習(xí)空間。

圖1 “Up Scaling創(chuàng)新課堂”框架

二、學(xué)習(xí)空間的概念及現(xiàn)有研究基礎(chǔ)

楊俊鋒[2]等人指出，學(xué)習(xí)空間是學(xué)校為學(xué)生提供的整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，包括正式學(xué)習(xí)空間、非正式學(xué)習(xí)空間和虛擬學(xué)習(xí)空間。正式學(xué)習(xí)空間指常規(guī)的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，如教室、實(shí)驗(yàn)室、多媒體機(jī)房、圖書館、自習(xí)室等，非正式學(xué)習(xí)空間指學(xué)校內(nèi)的休息室、體育場(chǎng)館、教學(xué)樓內(nèi)外可供學(xué)生使用的活動(dòng)空間等，虛擬學(xué)習(xí)空間指借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的空間，一般是學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源平臺(tái)、社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及管理、社交互動(dòng)等。

國(guó)外對(duì)學(xué)習(xí)空間的研究始于2003年，對(duì)學(xué)習(xí)空間的研究比較系統(tǒng)，包括了學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)趨勢(shì)、方案和框架、學(xué)習(xí)空間的技術(shù)配置、新技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境、相應(yīng)的教學(xué)法的研究等方面。

國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)空間的研究主要聚焦在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的研究。但是隨著智慧教育、創(chuàng)客教育、STEAM等教育形式的出現(xiàn)，近兩年各級(jí)教育機(jī)構(gòu)開始關(guān)注物理學(xué)習(xí)空間的探索和實(shí)踐。目前物理學(xué)習(xí)空間的研究集中在對(duì)未來(lái)學(xué)校和未來(lái)教室的實(shí)踐研究，基于教改實(shí)踐基地建設(shè)的探索。如蘇州中學(xué)夢(mèng)工廠—STEAM課程中心[3]，探索學(xué)習(xí)空間如何服務(wù)于師生、服務(wù)于課程、服務(wù)于課改，通過(guò)學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)提高學(xué)校課程文化和課程內(nèi)涵建設(shè)；中關(guān)村第三小學(xué)基于“學(xué)校3.0”理念對(duì)新校區(qū)進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)[4]，通過(guò)各種空間資源的重組建立新型互動(dòng)的教育關(guān)系，引發(fā)對(duì)學(xué)校管理、課程內(nèi)容以及師生教與學(xué)方式的變革。從目前的研究看，實(shí)踐層面尚缺乏對(duì)學(xué)習(xí)空間特征的系統(tǒng)總結(jié)，也缺乏相應(yīng)的理論架構(gòu)支持。所以本研究力圖為創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間提供理論視角及實(shí)踐參考。

三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間的基本特征

近百年來(lái)，學(xué)習(xí)空間的基本結(jié)構(gòu)和整體布局大致是固定的，沒(méi)有發(fā)生過(guò)根本性的變化，其基本特征有按行列擺放整齊的桌椅、課堂以教師為主體、知識(shí)單向傳輸、教室空間相對(duì)狹小。而創(chuàng)新性的重構(gòu)學(xué)習(xí)空間，需要學(xué)校管理者和教師重新考慮學(xué)校建筑和教室的設(shè)計(jì)如何能更好的服務(wù)于以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。高品質(zhì)的物理學(xué)習(xí)空間的室內(nèi)布局和座位安排應(yīng)更加靈活、便捷，易于整理和重組，學(xué)生也易于參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)目的。

綜合來(lái)看，創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間應(yīng)考慮的基本特征包含以下幾點(diǎn)。

1.靈活可移動(dòng)

靈活性是重構(gòu)學(xué)習(xí)空間的最重要的特征，其靈活性表現(xiàn)在能在有限空間內(nèi)適用各種教學(xué)模式，能方便教師根據(jù)教學(xué)方法和教學(xué)策略的變化調(diào)整學(xué)習(xí)空間的布局。通過(guò)調(diào)整可移動(dòng)拼接的桌椅，滿足從分組工作到講演示范，從小組協(xié)作到個(gè)人探究的學(xué)習(xí)。并且小組工作的大空間可以根據(jù)需要分隔成更小的空間供個(gè)人或小組學(xué)習(xí)。被譽(yù)為“北京魔法學(xué)校”的中關(guān)村三小新校區(qū)教室的設(shè)計(jì)就關(guān)注到集體、個(gè)體和小組學(xué)習(xí)的多重需要，注重多維中心的空間感。教室空間被設(shè)計(jì)成“三室一廳”的生活學(xué)習(xí)基地，3個(gè)教室中分別住著不同年級(jí)的3個(gè)班的學(xué)生，組成一個(gè)“班組群”。3間教室的墻壁是可移動(dòng)的隔斷板，平時(shí)學(xué)生在各自的教室里學(xué)習(xí)，根據(jù)課程內(nèi)容的需要，可隨時(shí)打開不同的隔斷板，方便混齡學(xué)習(xí)。教室內(nèi)的課桌椅采取不同的組合方案，學(xué)生不再被限制在固定的座位上，而是可以走動(dòng)、討論、動(dòng)手、表達(dá)、展示，獨(dú)立思考、小組討論、班級(jí)分享等多種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換更加自如[4]。

2.開放且協(xié)作

學(xué)習(xí)空間要最大限度地提供協(xié)作機(jī)會(huì)，突出以學(xué)習(xí)者為中心的理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。圖2及圖3是美國(guó)芝加哥一所中學(xué)的典型學(xué)習(xí)空間配置及實(shí)景。設(shè)計(jì)師為每個(gè)年級(jí)創(chuàng)建了一個(gè)互聯(lián)的小空間。學(xué)生在一天的不同時(shí)間里可以帶著筆記本電腦自由選擇位置，學(xué)校配備有全覆蓋無(wú)線網(wǎng)絡(luò)[5]。此外還設(shè)置了以“海洋區(qū)”“POP-UP教室”“天才酒吧”“海岸線”“合作探索區(qū)”命名的支持學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等不同形式的空間。再如，澳大利亞堪培拉高登小學(xué)每個(gè)年級(jí)的4間教室之間有一個(gè)開放空間，類似于四合院的天井，一些需要合班或者跨班進(jìn)行的活動(dòng)可以在“天井”中進(jìn)行，天井的一側(cè)墻上配置了交互大屏，便于師生進(jìn)行操作。這樣學(xué)生可以按照自己的步調(diào)主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)場(chǎng)所，同伴之間也能進(jìn)行更深層次的項(xiàng)目協(xié)作和探究，從而培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

圖2 美國(guó)芝加哥一所中學(xué)的典型學(xué)習(xí)空間配置

圖3 美國(guó)芝加哥一所中學(xué)的學(xué)習(xí)空間實(shí)景

3.活潑且美觀

學(xué)習(xí)空間還需要充滿活力、富有吸引力并具審美元素，帶來(lái)良好的用戶體驗(yàn)。在墻壁、地板、家具的用色上，使用更具吸引力、能刺激學(xué)生感官的色彩。研究人員建議在學(xué)習(xí)空間用色上避免使用大片的黃色、黑色和白色，空間中的學(xué)習(xí)區(qū)域可使用綠色而避免紅色和橙色，用餐區(qū)域和娛樂(lè)區(qū)可使用橙色而避免藍(lán)色，辦公區(qū)可使用藍(lán)色或綠寶石色而避免紅色[6]。另外，可通過(guò)添加活潑、生動(dòng)的設(shè)計(jì)元素，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的幸福感和舒適度。如新西蘭天馬灣小學(xué)使用不同形狀和大小的座椅，并允許學(xué)生自由選擇坐在哪里、跟誰(shuí)坐在一起(如圖4所示)。再如，北京中學(xué)讓學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)桌如何組合更為舒適進(jìn)行設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生具有了更多的自主性、社交機(jī)會(huì)和協(xié)作機(jī)會(huì)后，學(xué)生能學(xué)得更好。[7]

圖4 新西蘭天馬灣小學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間家具

4.融合技術(shù)支持

現(xiàn)在的學(xué)習(xí)者是在網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的一代，他們的生活方式、學(xué)習(xí)方式和工作方式都與信息技術(shù)有著或多或少的聯(lián)系。將信息和通信技術(shù)無(wú)縫集成在學(xué)習(xí)環(huán)境中，成為學(xué)習(xí)空間的必備特征。技術(shù)的支持將學(xué)生學(xué)習(xí)的空間擴(kuò)大了，依托技術(shù)媒介和設(shè)備如Wi-Fi、3D打印、自帶設(shè)備、虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備、機(jī)器人等都可以根據(jù)課程學(xué)習(xí)的需要，支持學(xué)生靈活的開展學(xué)習(xí)。

5.保障自然條件

在學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)上要充分考慮增加自然光線和通風(fēng)效果，考慮溫度、濕度等因素對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響。馬來(lái)西亞國(guó)立大學(xué)的一項(xiàng)研究表明,僅僅增加教室的日光照射就有助于提高學(xué)生的健康、幸福體驗(yàn)和學(xué)業(yè)成績(jī)[8]。據(jù)美國(guó)環(huán)境保護(hù)署的說(shuō)法，在學(xué)校里健康的空氣質(zhì)量有益于改善學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和表現(xiàn)[9]。

四、重構(gòu)學(xué)習(xí)空間對(duì)學(xué)校及教學(xué)的挑戰(zhàn)與啟示

教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生為未來(lái)的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備，教師應(yīng)在教學(xué)中利用一切機(jī)會(huì)為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且最終幫助學(xué)生獲得批判性思維、合作能力、發(fā)展創(chuàng)造性解決方案的能力。重構(gòu)學(xué)習(xí)空間的提出不是偶然的，而是隨著教育教學(xué)的變革和信息技術(shù)的發(fā)展，由教學(xué)方法的改變和新技術(shù)的應(yīng)用引發(fā)的對(duì)物理空間的重新設(shè)計(jì)。由此學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于課程、服務(wù)于教師和學(xué)生。

重構(gòu)學(xué)習(xí)空間帶來(lái)學(xué)校課程設(shè)計(jì)的變化。重構(gòu)學(xué)習(xí)空間為開展深度學(xué)習(xí)和STEAM學(xué)習(xí)(Science，Technology，Engineering，Art，Mathematics：科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué))提供了基礎(chǔ)設(shè)施的保障。學(xué)校應(yīng)該打破學(xué)科的限制，讓學(xué)生參與多學(xué)科和跨學(xué)科的課程學(xué)習(xí)。教師通過(guò)跨學(xué)科合作，合力開發(fā)綜合課程，培養(yǎng)學(xué)生開展批判性思考、問(wèn)題解決、協(xié)作和自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中各種知識(shí)和技能相互融合的全局觀念。

重構(gòu)學(xué)習(xí)空間帶來(lái)學(xué)校教學(xué)方法的改變。相比教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)使基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)、基于探究的學(xué)習(xí)等讓學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)、形成解決問(wèn)題能力的學(xué)習(xí)方式越來(lái)越多地走入教學(xué)實(shí)踐。學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)應(yīng)契合這樣的教學(xué)實(shí)踐，為有效實(shí)施提供場(chǎng)所。

重構(gòu)學(xué)習(xí)空間為教師的角色轉(zhuǎn)型帶來(lái)挑戰(zhàn)。教師的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、批判性思維、合作交流能力的學(xué)生。重構(gòu)學(xué)習(xí)空間帶來(lái)教學(xué)方式的變化，也使得教師需要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)空間，熟悉每一類空間的功能，充分發(fā)揮不同類學(xué)習(xí)空間的作用和優(yōu)勢(shì)。并在其中由課堂的主導(dǎo)者和管理者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和傾聽者。

重構(gòu)學(xué)習(xí)空間為學(xué)校的系統(tǒng)變革帶來(lái)挑戰(zhàn)。重構(gòu)學(xué)習(xí)空間是學(xué)校系統(tǒng)開展教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)一環(huán)，隨之改變的還有課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列要素的理念和實(shí)踐，需要學(xué)校進(jìn)行一體化的統(tǒng)籌規(guī)劃與實(shí)施。

五、結(jié)語(yǔ)

作為驅(qū)動(dòng)學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的重要趨勢(shì)，重構(gòu)學(xué)習(xí)空間已經(jīng)是必由之路，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者只要充分發(fā)揮廣大師生，包括部分家長(zhǎng)的智慧，就可以為師生提供一個(gè)靈動(dòng)的空間，以更好的支持未來(lái)的教學(xué)模式和教育變革。

[1] L?約翰遜,S?亞當(dāng)斯貝克爾,V?埃斯特拉達(dá),A?弗里曼.新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告:2014基礎(chǔ)教育版[R].張鐵道,白曉晶,李國(guó)云,吳莎莎,殷蕾,譯.奧斯汀,德克薩斯:新媒體聯(lián)盟,2014.

[2] 楊俊鋒.國(guó)外學(xué)習(xí)空間研究述評(píng)[J].中國(guó)電化教育,2013(6):15-20.

[3] 衛(wèi)新.夢(mèng)工廠:STEAM課程中心學(xué)習(xí)空間建設(shè)實(shí)踐探索[J].教育與裝備研究,2017(9):14-17.

[4] 劉可欽.當(dāng)建筑與課程融合:一所“3.0學(xué)校”的探路性設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)管理,2016(9):35-38.

[5] Larry Kearns . New Blueprints for K–12 Schools[EB/OL]. http://educationnext.org/new-blueprints-k-12-schools-innovative-design-supports-blendedlearning/,2017-12-16.

[6] Breaking down the walls[EB/OL].https://www.pwc.com.au/education/breaking-down-the-walls-2017.pdf,2018-02-01.

[7] JodyO'callaghan.Future-proofing-New-Zealandclassrooms [EB/OL].http://www.stuff.co.nz/national/education/76900902/Future-proofing-New-Zealandclassrooms,2017-12-17.

[8] SeyedehzahraMirrahimi.Effect of daylighting on student health and performance[EB/OL].http://www.wseas.us/e-library/conferences/2013/Malaysia/MACMESE/MACMESE-20.pdf,2018-02-01.

[9] How Does Indoor Air Quality Impact Student Health and Academic Performance? [EB/OL].https://www.epa.gov/iaq-schools/how-does-indoorair-quality-impact-student-health-and-academicperformance,2017-12-16.