對口單招學生理論教學模式的創(chuàng)新實踐

楊清林 李小笠 汪木蘭

南京工程學院工業(yè)中心 江蘇南京 211167

1 概述

對口單招是中等職業(yè)學校學生通過專門的考試選拔其中的優(yōu)秀學生進入高等院校進行學習的一種招生模式[1]。雖然通過對口單招考試的都是優(yōu)秀的中職學生，但與普通高中升入本科的學生相比，前者在知識結構、思維方式上還存在一些不足之處。

對口單招學生(以下簡稱“單招生”)由于在中職階段理論基礎知識相對缺乏，普遍表現(xiàn)出對理論知識理解能力差、知識靈活運用能力弱、舉一反三的本領不強。例如，在數(shù)控機床課程授課時，介紹了各種類型的主軸滾動軸承結構、優(yōu)缺點以及應用環(huán)境。單個軸承的知識學生能理解，但面對某一主軸上配置不同類型的滾動軸承各有什么優(yōu)缺點的綜述題時，大部分學生給出的答案都不理想。

單招生理論知識的欠缺以及運用能力的差異使得他們難以追求更高層次的學習。例如，單招本科生的考研率以及考取率均大大低于普招生，就連平時的理論課考試成績也低于相關專業(yè)的普招生。

但對口單招生并非一無是處。他們在中等職業(yè)學校時已經(jīng)接受了一定的專業(yè)教育和職業(yè)訓練，具有較多實踐知識和較強的動手能力。對于專業(yè)方面的知識掌握較快，簡單加工與操作不成問題，與普招生相比，他們在專業(yè)技能上有一定的優(yōu)勢。

本文探討了目前理論教學模式存在的問題，以數(shù)控加工專業(yè)為例，提出了理論課程教學模式改革的建議。新的理論課教學模式可以提高學習的主觀能動性，把深奧的理論知識與具體的項目結合起來，促進學生對理論知識的理解，學以致用。

2 理論教學模式存在的不足

目前，理論教學模式已經(jīng)注重與實踐相結合。例如，理論課與課程設計相結合、理論課與實踐課相結合等[2]。但這些教學模式從本質上講還是理論課和實踐課各自為營，兩者之間沒有有機的結合。學生在上理論課時，不知道后續(xù)課程設計或者實踐課的內容；而進行實踐實訓時，又無法把學過的理論知識與實踐項目很好結合起來。造成這種情況的因素很多，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

(1)課堂教學內容與實踐實訓相脫節(jié)。教師對著書本講，如數(shù)控機床的結構、數(shù)控編程指令，沒有具體的工程環(huán)境，沒有相應的設備，即便有圖片和視頻，學生所了解的知識也不夠形象和直觀。

(2)理論知識抽象而繁雜，對于基礎薄弱的單招生來說，理解起來吃力。

(3)教師為了完成大綱規(guī)定的每節(jié)課的教學任務，在教學方法上多采用灌輸式、注入式，忽略了學生的主體作用，沒有調動學生的學習積極性和自覺性。

3 數(shù)控加工專業(yè)理論課程教學模式改革

對口單招學生具有區(qū)別于高職高專和研究型本科學生的特點，不能單純套用現(xiàn)成的理論課教學模式。在傳統(tǒng)和新型教學模式的基礎上，需要結合數(shù)控加工專業(yè)理論課程的安排，考慮學生的學習特點以及認知規(guī)律，施以合適的教學模式，培養(yǎng)學生對理論知識的渴求及對解決實際問題的興趣，從而把理論貫穿于實踐，形成一種自覺的認識。

理論教學模式的改革是在傳統(tǒng)模式的基礎上針對特定的教育對象進行適時調整以使教育的功能發(fā)揮到最大。對于理論基礎好、學習領悟能力高的普高生來說，教師采用傳統(tǒng)的理論教學模式不僅可以在最短的時間教授最大量的知識，也具有良好的課堂互動效果[3]。對于單招生，基礎薄弱，再用同樣的教學模式很難獲得一樣的效果。所以，針對單招生，以數(shù)控加工專業(yè)為例，對其理論教學模式提出一些改革建議。

3.1 任務驅動為目標

在傳統(tǒng)的理論教學模式中，教師制訂授課計劃，然后圍繞理論知識點進行講解。雖然這些理論知識有一定系統(tǒng)性，且課堂教授時也會采用多種教學方法，如提問、課堂討論等，但對于理論基礎薄弱的單招學生來說，理解起來還是具有較大難度。針對這一問題，不妨在整門課程講授前，把整門課程的知識點揉碎再結合，形成一個或多個實際的項目。然后由教師提出項目，并引導學生以團隊的形式去完成這些任務。對于數(shù)控加工專業(yè)而言，這些目標任務應與生產(chǎn)實踐結合起來，與實際加工任務對應起來。這樣可以讓學生從自己較為熟悉的領域著手，帶著一定興趣和愿望完成任務。

在這個過程中，學生自己思考、自己學習、自己尋求解決方法。為了解決問題，主動了解、掌握相關的理論知識。在這個過程中，學生不僅掌握了理論知識，也學會了理論與實際問題的聯(lián)系[4]。

例如在機械加工工藝課程中，工藝路線制訂，加工余量、工序尺寸和公差的確定、工藝尺寸鏈以及提高生產(chǎn)率的工藝途徑等都是需要學生重點掌握的知識點。這里面涉及規(guī)劃、分析、計算等各種方法。學生在學習過程中，對這些零碎的知識點印象不深，無法很好地掌握。采用任務驅動教學模式，可以用一個具體的機械加工工藝實例為項目，例如設計一個汽油機冷卻水泵葉輪的加工工藝規(guī)程。在完成項目的過程中，學生一步步深入，并不斷結合相關的理論知識進行分析、計算。有具體任務驅動，學生普遍反映，平時這些虛無縹緲的理論知識終于有了實際應用的時候。

3.2 團隊協(xié)作為主線

當今社會競爭日益激烈，沒有團隊協(xié)作，僅憑個人的力量，很難出色順利地完成任務。因此，在理論教學模式中也需要培養(yǎng)學生合作解決問題、“協(xié)同作戰(zhàn)”、充分發(fā)揮個人與他人的配合協(xié)作的能力[5]。

團隊協(xié)作是在教師的指導下，把學生分為一個個小組。每個小組的任務或相同或不同，但都必須進行組內分工、互相配合，從而完成任務。協(xié)作的內容包括問題分析、資料查閱與理解、編寫總結報告、課堂演示和解說等。

團隊協(xié)作的另一種形式是學生以小組的形式進行組內討論。每位學生都可以充分表達自己的觀點。經(jīng)過小組討論后，逐漸形成全組統(tǒng)一的方案。在這個過程中，難免會意見相左，這需要組內成員相互尊重，以事實為依據(jù)進行討論。

采用團隊協(xié)作，對授課教師也提出了一定要求。首先，教師要對每個學生有所了解，根據(jù)學生的特點進行分組，而不是按照學號順序編排組別，盡管后者最省事。例如分組時，每組最好有1名協(xié)調能力好的學生作為核心。他們可以幫助小組調動一些主動性不強或者害羞的學生充分參與到小組任務規(guī)劃、討論以及實施過程中。教師應鼓勵發(fā)言少的學生積極發(fā)表見解。這些學生要么是膽子小，害怕說錯；要么就是參與積極性不高。教師或者小組的組長應該多為他們提供發(fā)言的機會，例如有人對理論知識不熟，害怕出錯，不敢發(fā)言，可以詢問他贊成哪位學生的觀點。通過一點點的引導，這些學生會逐步拋棄心中的顧慮或者最初的惰性，慢慢參與到團隊的事務中，并從中找到屬于自己的位置。教師還要根據(jù)團隊成員各自完成工作的情況進行過程性考核。注意，不要以個人工作量的大小為考核成績的評判標準，而應以完成自身任務所做的努力為成績評定依據(jù)。

例如，在講授數(shù)控機床課程時，教師把介紹某型號數(shù)控車床進給系統(tǒng)作為一個任務布置給團隊。組長按照進給系統(tǒng)的結構進行分工，小組成員分別負責電機、傳動組件、滾珠絲杠副、軸承、導軌等。組員們各自收集整理資料，然后進行討論，確定自己和他人的資料是否正確，是否把問題闡述清楚。此外，還編寫了報告，制作匯報PPT。成員們互相配合，最終完成此項任務，也順利掌握了進給系統(tǒng)相關的理論知識。

3.3 層次分明為基礎

自信心是學生走向成功的重要精神動力，可以使他們不怕困難，積極嘗試，奮力進取，取得更多的知識和經(jīng)驗，爭取更好的成績[6]。不僅是單招生，就是普招生也存在基礎參差不齊的現(xiàn)象。如果采用一視同仁的理論教學模式，表面上是公平了，實際上或多或少挫傷了一些基礎較差學生的自信心，讓他們在遇到困難時，無法克服挫敗感，進而干脆破罐子破摔。

所以，在項目驅動、團隊協(xié)作的前提下，還要提倡任務的層次分明。例如，設計項目時可以在同一類主題中設計難度不同的幾類任務，并標注難度系數(shù)。學生選擇時，可以根據(jù)自身的情況選擇難度適合的任務。從簡單的任務著手，一是便于完成，二是有助于建立學生的自信心。

值得注意的是：教師不要參與任務的指派，盡量充分信任學生。此外，要做好過程性考核。這樣即便學生項目結果不理想，但只要過程積極努力，同樣可以獲得不錯的成績。這也從另一方面激發(fā)學生的自信，從而逐漸提高學習的主觀能動性。

3.4 教師指導為輔助

所謂教師指導為輔并不是弱化教師的作用。其實，在任務驅動的教學模式下，教師的作用遠超過傳統(tǒng)模式。如果說傳統(tǒng)模式下教師需要備課、準備課堂教學方法、開展有針對性的教學，那么在任務驅動模式下，教師還需要把整個課程進行知識點的歸納整合并設計出若干個與知識點相關的實踐任務；教師還需要進行分組，引導學生承擔各自角色，參與小組討論；鼓勵學生通過獨立思考、主動探究進行創(chuàng)造性的學習。

但教師所做的一切都要在“以學生為中心”的基礎上進行。教師不再是傳統(tǒng)的“布道者”，而是組織者、激勵者、促進者和啟發(fā)者。

4 結語

通過分析對口單招學生的學習特點，結合目前理論教學環(huán)境，對數(shù)控加工專業(yè)的單招生的理論課程教學模式進行創(chuàng)新研究。在常見的理論課教學模式下，結合具體的教學目標，提出適合單招生理論課的教學模式，即以學生合作學習為主，教師指導為輔，層次分明地進行任務驅動式教學方法改革，不斷豐富和完善教學模式，提高學生自主學習的能力，加強對口單招數(shù)控加工專業(yè)學生的人才素質。