憑創(chuàng)造思維揚帆

秦愛燕

學生怎么能寫出帶有自己特色的文章呢？需要在平時的寫作訓練時，喚起學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新，是一篇文章的靈魂，引導學生乘著新穎的東風再啟程。下面結合記述文的寫法談一下自己的看法。

一、立意，用創(chuàng)造性思維思考

一篇文章只有立意新穎了，才能給人舒服的感覺，才能勝人一等。教師在平日的作文教學中要提高學生的立意水準，需要用自己的創(chuàng)造性思維去剖析社會上和自己身邊的案例，拋棄那些慣性思維，從不同的角度，不同的方面獲取不同的信息。

首先要由表及里深度挖掘文章的內涵。立意新穎深刻并不是要求學生寫驚天動地的大題材，當然有大題材自然是好事，但是有的同學身邊有大題材也不一定寫出立意深刻的作文。對于大多數(shù)學生而言，遇到的人和事大多是“平凡”的，學生只要從深刻和新穎上下功夫，對自己熟悉的材料進行由表及里的分析，挖掘出其內在的價值和意義，就能寫出新穎的文章，就像打地下水一樣，會者能打出清泉，不會的則一滴水也打不出，其次是逆向求異思維。逆向立意是一種非常有效的立意新方法，從司空見慣的的想法反方向思考，往往能夠表達出作者不同凡響的看法，會給人全新的感覺，但是要保證提煉的觀點準確、合理，經得起推敲；再次是側向思維，另尋新路，把思維流向從正面引向側面，從另一個角度發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性的引發(fā)自身的思考；最后是運用發(fā)散思維，也就是圍繞文章的一個問題，把自己的思路最大限度的開發(fā)出去，從很多的角度生產出多種感悟。其實在生活中我們的學生經歷的時間大同小異，如果把這些事情用平常的思維記錄下來，就會人云亦云。所以我們要引導學生從更多的角度反反復復的思考分析自己身邊的事情，盡最大可能挖掘出隱藏在事物背后的內涵，這樣，一件普通的事情也就變得吸引讀者的眼球了，這篇文章就能成為新穎的作文素材。

在一次作文課堂上，筆者設計了以下教學活動：

1.請同學們在小組內說一說最近發(fā)生在自己身邊的一件事；

2.然后回想自己在當時的感想，試著把自己的感想寫在一張紙上；

3.試著運用逆向向思維、發(fā)散思維和側向思維思考這件事情，并根據某一種思維的想法和自己當初的感想進行對比，然后寫下相反的新想法；

4.對自己的多種想法進行比較，從中選取一件新穎的；

5.把這件事情按照選取的想法記述下來。

事實證明，這次作文訓練取得了很大的成功，創(chuàng)造性思維是訓練新穎文章的金鑰匙。

大部分學生的作文立意新穎獨特，甚至有的學生把一些陳舊的話題寫得獨到新穎。

這位同學寫的是一件非常常見甚至老套的事情。講述的是在一個夏日臨近放學，陰云密布。開始下起大雨來，自己因為沒有帶雨具很是苦惱，該怎樣回家呢？在這個時候，媽媽急匆匆地為他送來了雨傘，因為媽媽當時在上班，請假比較麻煩，所以來晚了一會兒。

但是時間已晚，媽媽于是在路上連闖好幾個紅燈，才準時把雨具送到兒子手中。這樣的事例在學生以前的作文中經常見到，結尾處一般是被母親的偉大無私感動，這就陷入了立意的俗套?？上驳氖牵@位學生卻運用了逆向思維，他不但沒有歌頌母親的無私和偉大，反而運用逆向思維“無情地”批評了媽媽，批評媽媽要對兒子學會放手，給孩子成長的空間，給孩子面對困難挫折解決問題的機會，培養(yǎng)磨礪孩子堅強的意志品質，同時，告訴母親要遵守交通規(guī)則，珍愛生命。由這個教學案例可以看出，老話題只要有新的立意照樣能成為好文章。

我們的學生都是生活的日?，嵥榈纳钪?，不會經歷驚天動地的大事，教師只有引導學生運用創(chuàng)造性思維反復的“咀嚼”這些小事，給這些平凡的事情賦予新的含義，學生寫出的文章才不會千篇一律，記述文的新穎立意寫作風帆就會再起航。

二、選材，用創(chuàng)造性思維探尋

怎樣選擇新穎的寫作材料，選擇什么樣的寫作材料是我們需要思考的問題。一是材料大都來源于生活，和我們的時代很接近；二是材料中的事件是別的學生想不到的。用新穎的材料寫成的作文就像我們在早晨的果樹上摘下的帶有露珠的蘋果，嬌艷無比，帶給讀者強烈的視覺沖擊，如果再加上新穎的立意，就會是一篇很好的文章。選取新穎的材料重點是要學會運用聯(lián)想，從生活中發(fā)現(xiàn)新鮮的事情，這需要學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

圍繞文章中心運用發(fā)散思維盡可能開拓思路，能夠幫助學生根據作文題目聯(lián)想到一些生活中的事件，這樣，學生才能從生活中挑選出人無我有、人有我特的素材，寫出新穎的作文。我們的引導重點放在三方面：首先是學會轉換題目。有的作文題目不容易讀懂，因為題目里面隱含一些信息，這些因素阻礙了學生的思維，這就需要教師把作文題目轉化為利于學生聯(lián)想的題目。二是適當?shù)貙W生的聯(lián)想過程進行點撥。學生在聯(lián)想過程中，有的時候會出現(xiàn)一些偏差和錯誤，還會陷入線性思維的狀態(tài)中，作為教師要及時糾正這些問題，引導學生的思維發(fā)散開來。三是要教會學生對材料的取舍。學生在聯(lián)想過程中聯(lián)想到的材料，具有很大的新穎性和真實性，同時，部分材料雖然新穎，但是受寫作水平的限制，有的學生寫不了。所以，在很多的新穎材料中選一個適合的材料去寫作，這種取舍權衡的能力也是作文寫作中需要培養(yǎng)的。

下面看一下作文《我本來可以……》的教學片段：

活動一：題目轉化

1.引導學生找出作文題目中隱含的信息。

（學生在分組討論后，明確“本來”二字隱含著我應該可以做，但是我做出了另一種選擇的涵義。）

2.試著用填空的形式，把作文題目的意思說出來。

活動二：放飛聯(lián)想

1.用真實的經歷造句（每個學生3個以上）。

2.教師巡視，及時糾正錯誤，啟發(fā)學生多角度思考，多角度聯(lián)想，這樣學生選材的角度就新穎了。

活動三：學會取舍

1.引導學生仔細比較自己的造句，從中選出最好的一個。

2.小組內復述自己的故事，互相點評，看看是否新穎、是否值得去寫。

3.小組派一名代表在全班復述故事，教師和學生從是否新穎、是否可寫的角度去點評。

在這個教學設計里，主要是培養(yǎng)學生運用創(chuàng)造性思維去選擇材料，引導學生以作文題目為圓心，運用發(fā)散性思維展開想象，從多角度尋求生活中的新穎材料，在學生的腦海中呈現(xiàn)足量的新穎材料來呈現(xiàn)作文題目，然后運用聚合思維比較這些海量材料，進行科學的取舍，最終確定出為作文題目服務的新穎作文材料。這個教學目標在課堂上得到了很好的落實，學生在思考中體會到了題目轉化的奧秘，找到了聯(lián)想的技巧和方法。更為可貴的是，學生運用創(chuàng)造性思維提高了選材的能力，寫出了新穎的文章。

三、謀篇，用創(chuàng)造性思維構思

用創(chuàng)造性思維構思謀篇就是用有創(chuàng)意的結構和敘事風格表現(xiàn)文章的主題和內容，這樣學生寫出的文章色彩絢麗、格局新穎。在考試的時候，很多學生就是這樣做的，他們以劇本代替敘述，或者以第二人稱給讀者講述故事，這些謀篇布局，使得文章別具一格、新意盎然，取得了很好的效果，也充分證明了布局謀篇的重要性。

那么，在作文教學中教師如何引導學生布局謀篇呢？筆者認為還是在指導學生創(chuàng)造性思維的運用上。學生平時的作文之所以在結構和形式上平庸，是因為學生的頭腦中存在思維定式，習慣了以往的模式。教師如果運用逆向思維、求異思維引導學生構思文章的結構，時間久了，學生的思維定勢就會打破，有創(chuàng)意的新穎謀篇就會出現(xiàn)。

在此筆者僅介紹一種新穎的謀篇方法——改寫。改寫在作文寫作中不是新鮮的事物，它是常見的作文訓練形式，只是隨著應試作文的出現(xiàn)，改寫顯得不是那么重要了。其實，改寫對于提高學生的作文水平有很大的用處。本學期我組織了兩次作文改寫，改寫過程一般包括教師指導、學生改寫、小組交流、優(yōu)化改寫四個環(huán)節(jié)。這樣的改寫收獲很大，首先是學生的作文都經歷了改寫的過程，文章的布局有了很大的改善，仿佛換上了美麗的衣服，為學生提供了寶貴的寫作積累，更為可貴的是，這些改寫活動改變了學生的思維定式，創(chuàng)造性思維占據了上風，一些平庸的作文離學生遠去，一些新穎的作文如雨后春筍般競相出現(xiàn)，可見，通過改寫提升了學生的謀篇構思的能力。

總之，寫作是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表達的過程，創(chuàng)造性是學生作文的主要價值之一，但是它又是創(chuàng)造性思維的產物。所以，在寫作教學中我們要最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生運用創(chuàng)造性思維立意、取材、謀篇，這樣才能寫出新穎的文章，才能在作文教學中引導學生乘著新穎東風再揚帆。