《杜甫傳》“整本書閱讀與研討”的探索與思考

易丹

“整本書閱讀與研討”作為《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀方法，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用。以馮至的《杜甫傳》為例，我從傳記的閱讀方法、傳主的詩作特點(diǎn)及其人格精神、傳記作者的寫作風(fēng)格等方面展開整本書閱讀活動(dòng)，使學(xué)生知其然，知其所以然，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)個(gè)體生命價(jià)值的更深思索和對(duì)祖國的深切熱愛。

馮至的《杜甫傳》十萬字左右。我圍繞整本書閱讀的要求與指導(dǎo)，以高一文科生為教學(xué)對(duì)象，歷時(shí)八天共讀，開設(shè)4節(jié)閱讀課，在實(shí)踐中教與學(xué)相長，受益匪淺。下面，我將從《杜甫傳》的課前準(zhǔn)備、過程實(shí)施和課后反思等角度，介紹我在“整本書閱讀與研討”中的探索與思考。

一、課前準(zhǔn)備

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

艾德勒等在《如何閱讀一本書》中提出閱讀目標(biāo)是為獲得資訊而讀，以及為求得理解而讀?；谡Z文課程目標(biāo)，我擬從三個(gè)層面展開：

（1）習(xí)得層：整體把握《杜甫傳》的行文脈絡(luò)，記誦杜甫詩作，感知杜甫形象；感受馮至的寫作風(fēng)格與傳記特點(diǎn)。

（2）咀嚼層：鑒賞杜甫的詩作特點(diǎn)，從杜甫的生平軌跡中理解傳主的思想情感的變與不變；分析馮至“以詩人寫詩人，以心照心”的情感性寫作特色。

（3）消化層：能夠客觀評(píng)價(jià)傳主形象，把握該書對(duì)當(dāng)下的意義，并從傳主身上汲取前進(jìn)的動(dòng)力與使命。

2.單篇預(yù)熱

整本書閱讀是單篇閱讀的延伸。在進(jìn)入到全書閱讀前，我以書中第五節(jié)《長安十年》之節(jié)選《萬方多難中成就的詩圣》為例，請(qǐng)學(xué)生從時(shí)間、時(shí)代事件、個(gè)人際遇、杜甫詩作等方面梳理內(nèi)容，初步感知傳記類作品的閱讀方法以及杜甫詩作特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)杜甫的印象。梳理內(nèi)容大致如下：

時(shí)間時(shí)代事件詩作755年貧富懸殊，統(tǒng)治集團(tuán)奢侈，登峰造極，由盛而衰個(gè)人際遇辭卻河西尉，就任曹參軍，往返于長安奉先之間，關(guān)心人民，寄希望于皇帝，幼子餓死《赴奉先詠懷》

3.材料收集

材料收集包括兩方面，一是圍繞該書，從作者生平經(jīng)歷、書評(píng)等方面搜集資料，把握該書的寫作背景、寫作目的、寫作特點(diǎn)與價(jià)值。其中書評(píng)從作者自身和他人兩個(gè)維度展開，以期激發(fā)學(xué)生興趣，探尋閱讀意義。二是基于最近發(fā)展區(qū)理論，以“我給杜甫貼標(biāo)簽”等方式收集學(xué)生對(duì)杜甫的固有印象，了解學(xué)生眼里的杜甫。以期在閱讀過程中踮起腳尖，一方面理解杜甫之所以如此的原因，另一方面擴(kuò)展新印象，從而更深入且全面地走近杜甫。

二、過程實(shí)施

基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，我以學(xué)生小組學(xué)習(xí)為活動(dòng)單位，安排四課時(shí)：“讀前導(dǎo)”一課時(shí)，“讀中導(dǎo)”兩課時(shí)和“讀后享”一課時(shí)。主要環(huán)節(jié)如下：

1.讀前導(dǎo)——激興趣，明方法

（1）溫故而知新。學(xué)生對(duì)杜甫并不陌生，如何避免審美疲勞？可以在已有印象基礎(chǔ)上給予新意補(bǔ)充，激發(fā)陌生化后的興趣。

在活動(dòng)之前，我請(qǐng)學(xué)生收集對(duì)杜甫既有印象的三個(gè)關(guān)鍵詞，而后以小組為單位進(jìn)行展示。進(jìn)而我以《杜甫傳》的部分詩句為例，補(bǔ)充擴(kuò)展杜甫的新印象，摘錄部分如下：

憶年十五心尚孩，健如黃犢走復(fù)來。庭前八月梨棗熟，一日上樹能千回。

放蕩齊趙間，裘馬頗清狂

白也詩無敵，飄然思不群

茍活到今日，寸心銘佩牢……

通過相關(guān)背景的介紹來闡釋詩意，讓學(xué)生意識(shí)到：杜甫除了憂國憂民、心系天下，還灑脫、富有青春朝氣、懷舊、重情……讓杜甫走下神壇，親近學(xué)生。

（2）他山之石可以攻玉。學(xué)生對(duì)馮至的了解并不多，我適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料，以“作者印象初感知”“詩人與詩人的惺惺相惜”等環(huán)節(jié)分享馮至其人其事其風(fēng)格，捕捉其抒情詩人的特質(zhì)；交代創(chuàng)作《杜甫傳》的時(shí)代背景，把握作者與傳主的精神共鳴，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出馮至為何為杜甫作傳。學(xué)生推導(dǎo)的重要原因如下：

時(shí)代氛圍相似：社會(huì)動(dòng)蕩、戰(zhàn)亂頻繁

遭際相似：人到中年、顛沛流離

共通的仁者情懷：結(jié)合該書附錄一《人間要好詩》中“另一方面，杜甫對(duì)于自然界優(yōu)美的景物也善于體貼入微”到結(jié)尾的部分，感受博愛情懷

詩歌理想的靠近：不但寫現(xiàn)實(shí)，還有對(duì)生命的思索。從小我走向大我，狹窄走向無限

可以說，不僅僅是作者選擇了杜甫，也是時(shí)代選擇了杜甫，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)《杜甫傳》內(nèi)容及意義的重視與思索。

（3）分享方法明文體。點(diǎn)撥傳記類作品的特點(diǎn)及閱讀方法，為學(xué)生自主閱讀提供方向。

學(xué)生在初中已經(jīng)接觸到傳記作品，如《名人傳》等。在他們初步感知傳記文的基礎(chǔ)上，結(jié)合《杜甫傳》的目錄，歸納如下：

傳記特點(diǎn)：真實(shí)性（史實(shí)）、文學(xué)性（寫作風(fēng)格）

傳記閱讀方法歸納：

標(biāo)——篩——尋——品——思

經(jīng)歷 事跡 社會(huì)背景 細(xì)節(jié) 傳主的精神品格（以杜解杜）

軌跡 成就 成因 作者的情感態(tài)度（以詩人寫詩人）

（4）為消化課堂內(nèi)容，并為下一環(huán)節(jié)作鋪墊，布置課后作業(yè)如下：

①閱讀三至四章，整理杜甫年譜；

②閱讀五至七章，分小組從時(shí)間、時(shí)代事件、個(gè)人際遇以及詩作等角度理出脈絡(luò)。

2.讀中導(dǎo)——感詩情，品文風(fēng)

（1）讀中導(dǎo)課時(shí)一：以“詩史交相映，赤誠照汗青”為主題，基于《杜甫傳》的《長安十年》《流亡》《侍奉皇帝與走向人民》等三章，分析杜甫詩篇的詩與史交融的現(xiàn)實(shí)主義精神，并感受其文字背后情感的走向及赤誠之心。思路如下：

①梳時(shí)事，理詩作

該環(huán)節(jié)主要采用“點(diǎn)面結(jié)合重歸納，對(duì)照比較促發(fā)展”一法。這一方法適合于宏觀而深入地把握全書內(nèi)容。課堂時(shí)間有限，學(xué)生已完成的作業(yè)較為散點(diǎn)化和感性。在其基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行對(duì)比歸納，促進(jìn)思維提升。

請(qǐng)三組學(xué)生通過投影方式，從時(shí)間、時(shí)代事件，個(gè)人際遇及詩作等角度分別展示《長安十年》《流亡》《侍奉皇帝與走向人民》的梳理成果。而后，由我在學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)上以圖表整合方式進(jìn)行提煉補(bǔ)充。學(xué)生和老師的展示，分別從微觀和宏觀兩個(gè)角度直觀呈現(xiàn)，既有每一時(shí)間節(jié)點(diǎn)的詩與史的聯(lián)系，也有整體風(fēng)格上詩與史的走向。

梳理成果節(jié)選如下：

時(shí)間社會(huì)狀況詩作756年安史之亂，社會(huì)動(dòng)蕩個(gè)人際遇全家至白水寄居舅父家—淪陷后繼續(xù)流亡—王砯救陷入藩蒿的杜—至羌村與家人別離—北上延州—被胡人抓去—戰(zhàn)結(jié)赴華州至鳳翔《彭衙行》《悲陳陶》《悲青坂》《塞蘆子》《得舍弟消息》《月夜》《春望》《哀江頭》《自京竄至鳳翔喜達(dá)在所》《羌村》《自京赴奉先縣詠懷》《北征》

（以上為學(xué)生作業(yè)第六章《流亡》的部分梳理）

時(shí)段社會(huì)現(xiàn)狀個(gè)人遭際長安十年政事腐敗仕途：充作賓客，參加考試，三賦自薦，求官取舍生活：窮困病弱，家庭變故詩作內(nèi)容政治諷喻與悲憤，投贈(zèng)，詠懷，民生矛盾——自由VS事業(yè)流亡安史之亂，玄逃肅繼，長安淪陷，萬家披難，民眾反抗仕途：兩次投君，為官遭遣生活：辛酸逃難，鄜州探親思念親人，詠懷古跡，國破民難侍奉皇帝與走向人民肅宗還京，民生凋敝，外族侵凌仕途：閑散官吏，被貶華州生活：先前舒適，而后辛苦唱和詩，朝謁詩政治諷諭，民生苦難矛盾——人民VS統(tǒng)治者

（以上為老師的部分梳理）

通過對(duì)比歸納，把握杜甫的詩作與時(shí)代背景的密切關(guān)系，體會(huì)其一生的心路歷程，讀出杜甫蛻變的原因。同時(shí)，縱使經(jīng)歷了不同時(shí)期，他的愛國熱情從未退卻，只是時(shí)代的變化，個(gè)人的境遇，使得他的眼光由向上轉(zhuǎn)而向下，由追求功名轉(zhuǎn)而關(guān)注民生疾苦，由供奉詩人走向人民詩人，由小我走向大我。而他的詩歌也由狹窄走向廣闊。

②品詩句，感詩情

該環(huán)節(jié)主要采用“細(xì)讀文本品詩情，舉一反三促延伸”一法。學(xué)生既要能跳出書外，整體把握，也要深入文本，讀過留痕。在學(xué)生提前閱讀相關(guān)章節(jié)的基礎(chǔ)上，師生共同細(xì)讀文本，品味詩情。

在該環(huán)節(jié)，我展示選自杜甫的十二組詩句，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系史實(shí)談?wù)剬?duì)詩句的理解，學(xué)以致用。部分呈現(xiàn)如下：

就中云幕椒房親，賜名大國虢與秦。紫駝之峰出翠釜，水精之盤行素鱗。

信知生男惡，反是生女好。

草中狐兔盡何益，天子不在咸陽宮。

富家廚肉臭，戰(zhàn)地骸骨白……

請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，自選詩句并進(jìn)行鑒賞，主要從詩句所描繪或影射的社會(huì)現(xiàn)狀中，體味杜甫的情感。所選詩句盡量多角度展示社會(huì)及個(gè)人遭際，事件涉及貴族奢侈行徑、兵役、徭役、地方官打獵、流亡等；情感涉及親情、愛情、家國情等；詩句時(shí)間跨度大、事件多，盡量讓學(xué)生在深切感受大唐坎坷歲月的同時(shí)，讀出杜甫“窮也兼濟(jì)天下”的博大情懷、赤誠之心。

（2）讀中導(dǎo)課時(shí)二：以“樸素飽滿畫子美，處處留情照詩心”為主題，基于該書的前記、《成都草堂》《悲劇的結(jié)局》等，層層深入，分析馮至的寫作風(fēng)格，感受作者字里行間對(duì)傳主的情感。思路如下：

①細(xì)讀前記，有的放矢

在該環(huán)節(jié)，請(qǐng)同學(xué)細(xì)讀前記，歸納作者所流露的寫作傾向，從而在閱讀文本時(shí)，對(duì)馮至的寫作風(fēng)格做到心中有數(shù)。部分寫作特點(diǎn)歸納如下：

尊重史實(shí)，還原形象——客觀性（文中“作者寫這部傳記，力求每句話都有它的根據(jù)等”）

考慮受眾——可讀性（文中“為了使讀者不被煩瑣的考證和論據(jù)所累等”）

②縱覽全章，理清思路

在該環(huán)節(jié)，我在學(xué)生完成的《成都草堂》寫作思路的基礎(chǔ)上，結(jié)合該章內(nèi)容的關(guān)鍵詞句的提煉，呈現(xiàn)我借助思維導(dǎo)圖理出的寫作思路，給予學(xué)生啟發(fā)。思維導(dǎo)圖如下：

師生共同歸納馮至寫作特點(diǎn)之“由點(diǎn)及面，由面論果——通觀性”。

③深入文本，留心細(xì)節(jié)

在學(xué)生提前閱讀《成都草堂》一章的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)挑選最喜愛的文字并分享原因，歸納如下：

豐富的修辭手法：夸張（“驚天動(dòng)地的暴風(fēng)雨”），比喻（“好像聽田園交響樂”）等。

錯(cuò)落長短句：“因?yàn)橐唤?jīng)嚴(yán)霜，惠葉便與蕁草同枯，沒有法子分辨美惡了。他這樣披荊斬棘，兢兢業(yè)業(yè)……

共情：“他的悲感又像是脫卻韁鞍的馬一般，在平野里奔騰起來，發(fā)出悲壯的聲音……”

從而印證馮至寫作特點(diǎn)之“考慮受眾——可讀性”時(shí)，進(jìn)而水到渠成地推導(dǎo)作者寫作風(fēng)格之“以詩人寫詩人——情感的共鳴與評(píng)價(jià)的冷靜”。接著請(qǐng)學(xué)生以《悲劇的結(jié)局》一章為例，找出相關(guān)語句來印證“作品的客觀與溫度兼并”的特征。舉例節(jié)選如下：

這是一個(gè)正直的詩人在封建社會(huì)里必然的悲劇。

他同時(shí)把災(zāi)難的解除與痛苦的減輕寄托在當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者身上。

同時(shí)他的詩里也有一部分是古典的堆砌……

3.讀后享——讀杜詩，訴衷情

該環(huán)節(jié)是在理解全書基礎(chǔ)上，通過布置寫作任務(wù)和開展詩歌朗誦會(huì)，在讀寫中表達(dá)對(duì)杜甫的情感，以及表達(dá)從傳主的身上感受到的前行的力量與方向。思路如下：

（1）以寫促情

布置寫作任務(wù)，主要包括兩部分，請(qǐng)學(xué)生以馮至的口吻寫一篇小短文，來評(píng)價(jià)詩人眼中的杜甫。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生以“杜甫給我的精神力量”為主題，寫一篇讀書報(bào)告。

（2）以讀傳情

開展詩歌朗誦會(huì)。以教師首尾引導(dǎo)與作結(jié)，以學(xué)生小組為單位為主體開展朗誦活動(dòng)。

學(xué)生的朗誦內(nèi)容分三大塊：杜甫“三吏三別”詩歌，杜甫不同時(shí)期詩作，以馮至口吻評(píng)價(jià)傳主的文字。

活動(dòng)要求：朗誦要求——熟練、洪亮、清晰、有表現(xiàn)力等；內(nèi)容要求——除去詩歌本身，還包括引出詩歌的時(shí)代背景詞和總結(jié)詩歌的人格精神詞。

（3）延伸拓展，學(xué)以致用

活動(dòng)以我分享馮至的詩作《十四行詩》收尾，引導(dǎo)學(xué)生體味杜甫力量與其對(duì)自己的意義，并作推薦閱讀：李長之《孔子的故事》、林語堂《蘇東坡傳》等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀這一類作品，并從中汲取前進(jìn)的力量。

三、課后反思

首先，多讀書，是語文人的立身之本。我們所選的版本是人民文學(xué)出版社1980年第2版《杜甫傳》，除了正文之外，還有五則附錄，能很好地幫助我們從作者和他人角度解讀作品。除此之外，我還查閱了《馮至選集》以及杜甫詩選等，并借助網(wǎng)上資料，如《百家講壇》等，幫助我更好地理解作者和作品，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。

由于《杜甫傳》引用的古詩句較多，加上細(xì)節(jié)繁瑣，部分學(xué)生在閱讀過程中有畏難情緒。我引導(dǎo)學(xué)生：“入門須正，立志須高”（嚴(yán)羽語）；要讀經(jīng)典，尤其是難讀的經(jīng)典，鼓勵(lì)他們查資料，多交流，不著急，反復(fù)讀。

其次，多發(fā)問，是深入文本的跳板。困惑的地方往往是思維的起跳點(diǎn)。《杜甫傳》一書中，學(xué)生最愛問的是：讀完沒印象，內(nèi)容很混亂。學(xué)生習(xí)慣于單篇文章的閱讀，又愛摳細(xì)節(jié)，他們面對(duì)整本書，原本的閱讀習(xí)慣與方法不適用，而這正是分享傳記類作品閱讀方法的極佳時(shí)機(jī)。讓學(xué)生自行整理傳主年譜，回顧傳主行跡圖，從而有效地把握脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。

同時(shí)，學(xué)生拋出的問題，也往往是教學(xué)相長的極佳契機(jī)。在以《成都草堂》為例品味作者語言時(shí)，一生稱其語言讀來沒意思。我請(qǐng)?jiān)撋e例，他便以“他離開了兵戈擾攘、動(dòng)蕩不安的大世界，眼前只看到蜻蜓上下，鸂鶒沉浮，水上有圓荷小葉，田間是細(xì)麥輕花”為例。我意識(shí)到，他所謂的沒意思，是基于語言不淺顯直白，晦澀難懂。而這，卻正是馮至文字的妙處——含蓄詩意。所謂以詩人寫詩人，自然也在文字間有對(duì)偶，有押韻，有意境。于是，我引著學(xué)生以詩歌鑒賞的方法來品味該句的情調(diào)，明顯感受到學(xué)生的若有所思，也給自己以新的閱讀體驗(yàn)，印象深刻。

再次，多積思，是思維碰撞的他山石。所謂“眾人拾柴火焰高”。一方面，在閱讀活動(dòng)中，讓學(xué)生以小組方式展開學(xué)習(xí)，在合作中相互碰撞，學(xué)會(huì)權(quán)衡比較，完善自我認(rèn)知。另一方面，在閱讀內(nèi)容上補(bǔ)充資料，激發(fā)興趣，深化認(rèn)知。如播放《百家講壇之康震解讀杜甫》視頻等。我之所以能想得更深一些，也是基于大量的資料閱讀，如馮至的《我想怎樣寫一部傳記》《杜甫和我們的時(shí)代》等。高中生有一定基礎(chǔ)，不能也無需是原生態(tài)閱讀，基于資料的閱讀，于他們的學(xué)習(xí)效果或許更佳。

最后，多嘗試，是源頭充沛的活水。教學(xué)方法需要多樣化。同一個(gè)作品，不同的方法，便有了不同質(zhì)量的呈現(xiàn)。一本書，該怎么讀學(xué)生更有收獲，要基于學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容與學(xué)情而靈活運(yùn)用。比如以點(diǎn)帶面，以部分章節(jié)的學(xué)習(xí)方法遷移至整本書的學(xué)習(xí)；以任務(wù)帶提升，因?yàn)檎n堂時(shí)間緊，學(xué)生活動(dòng)程度的不同步使得課堂的有效性易打折扣。課下布置任務(wù)，課堂呈現(xiàn)并經(jīng)老師歸納提升較為有益；以師帶生，重在學(xué)生的習(xí)得，給他們展示的舞臺(tái)，才能見證學(xué)生而非老師的更多成長；以新補(bǔ)舊，教師可以遷移單篇教學(xué)中的內(nèi)容，如我以對(duì)比手法來看杜甫在《侍奉皇帝與走向人民》等章節(jié)中，由于時(shí)代與個(gè)人境遇的變化，使得杜甫的眼光由追求功名轉(zhuǎn)而關(guān)注民生疾苦等。至于思維導(dǎo)圖、敘事學(xué)批評(píng)等方法也可以拿來試用。多嘗試不同方法，就可能別有一番效果。

《杜甫傳》教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生能夠以一顆溫情的心來親近這位老人并觀照自己。他們用行動(dòng)表達(dá)了對(duì)于整本書閱讀的認(rèn)可，而自己也仍有許多問題留待進(jìn)一步思考與解決。葉圣陶先生說：“腳踏實(shí)地，毫不茍且?！闭緯喿x絕非一蹴而就之功，而在于水滴石穿之力。閱讀并非作秀，它很樸素，且是內(nèi)力的潛滋暗長，潤物無聲，急躁不得。每一步都是下一步的起點(diǎn)。