高校課堂教學中“隱性逃課”行為的解讀與對策分析
——以金屬學及熱處理課程為例

王曉溪 楊 峰 董 妍 趙恩蘭

徐州工程學院機電工程學院 江蘇徐州 221018

黨的十九大報告明確指出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。課堂是高校教書育人的主戰(zhàn)場和重要基礎環(huán)節(jié)，其教學質量的好壞不僅直接關系到大學生的學習效果，也將進一步影響學生人格的培養(yǎng)與塑造。目前，高校課堂教學中普遍存在著“隱性逃課”現(xiàn)象，即學生雖按時上課但卻表現(xiàn)出“形在而神不在”的心理曠課行為[1]。很多學生迫于學校規(guī)章制度的約束，心不甘情不愿地來到了教室，但在課堂上并沒有認真聽課，而是自己做一些與課程學習無關的事情，如自學其他科目、玩手機、看閑書、聊天、發(fā)呆、睡覺等。這對于高校課堂教學質量的提高造成了很大沖擊，嚴重影響了授課教師的情緒和學生個人的發(fā)展，由此而帶來的負面影響不容忽視。

為從根本上減少大學生“隱性逃課”行為，切實提高高校課堂的教學效果，本文以徐州工程學院機電工程學院2015級材料成型及控制工程專業(yè)97名學生為研究對象，采用問卷調查結合課下訪談的方式探討分析了專業(yè)核心課程金屬學及熱處理教學過程中“隱性逃課”的行為現(xiàn)狀及產生原因，并從教學制度與內容、教師教學過程設計、學生引導與管理、高校評價機制等方面提出了一些積極的應對措施，以期提高教學效果，激發(fā)學生專業(yè)學習的興趣，培養(yǎng)學生工程應用的能力，真正實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)和服務社會的功能。

1 “隱性逃課”行為的研究設計

為更加客觀、真實地了解金屬學及熱處理課程教學過程中大學生的“隱性逃課”行為，筆者首先采用紙質問卷調查的方式進行分析。按照本文研究思路，調查問卷設計了10道選擇題，要求調查者以匿名的方式進行回答[2]。問卷調查主要涉及“隱性逃課”經歷、“隱性逃課”行為表現(xiàn)方式、對待“隱性逃課”的態(tài)度、“隱性逃課”持續(xù)時間、“隱性逃課”發(fā)生頻率、“隱性逃課”產生原因等內容。本調查在學生中共發(fā)放問卷97份，回收問卷96份，剔除無效問卷1份，問卷有效回收率為97.9%。

同時，為彌補紙質問卷調查的不足，進一步了解學生“隱性逃課”背后的深層次原因，調查問卷回收后筆者隨機選取了10名本專業(yè)學生(其中，男女生各占5人)再次進行課下訪談。師生訪談地點安排在本專業(yè)教研室，教師與學生近距離接觸，每人20分鐘左右，交流在輕松愉快的氛圍中進行，內容以開放式問題為主，如“您理想中的大學課堂應該是什么樣？”“您對金屬學及熱處理這門課程有什么期待”“課堂上您最為期待教師講授哪方面的知識”“您希望這門課程以怎樣的方式進行考核”等。

2 “隱性逃課”行為現(xiàn)狀及原因分析

2.1 “隱性逃課”行為現(xiàn)狀

在對上述調查問卷進行統(tǒng)計分析并結合學生訪談結果的基礎上研究發(fā)現(xiàn)，金屬學及熱處理課程教學過程中，學生普遍存在著“隱性逃課”行為。其中，三成以上學生上課一半時間以上都在“隱性逃課”。學生在課堂上“隱性逃課”的方式呈現(xiàn)多樣化特點，以玩手機(52.6%)、趕作業(yè)(21.3%)、無聊走神(10.8%)這3種情況居多。在對待“隱性逃課”的態(tài)度上，七成學生表示這種行為可以理解，僅有兩成的學生表示“隱性逃課”潛在危害大、不支持。

2.2 “隱性逃課”原因分析

2.2.1 課程學時長、難度大、內容多 缺乏聽課興趣

金屬學及熱處理是高等學校材料成型及控制工程專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，其目的是使學生系統(tǒng)掌握金屬學基本理論及基本知識，了解金屬組織結構特點及固態(tài)相變原理，掌握熱處理工藝對組織、性能的影響規(guī)律，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，為后續(xù)其他專業(yè)課程的學習打下基礎。該課程在本專業(yè)人才培養(yǎng)體系中具有承上啟下的重要作用，它是學生了解材料科學前沿動態(tài)、熟悉材料制備與加工工藝的重要渠道，其教學效果直接關系到學生的理論知識水平和工程實踐能力。然而，由于該課程涉及知識體系龐雜，專業(yè)名詞、概念和術語較多，原理抽象難懂且工藝應用性較強。按照學校專業(yè)培養(yǎng)計劃，該課程安排在大二下學期開設。對于缺乏實踐經驗和專業(yè)基礎知識的學生而言，普遍感到課程枯燥、難學，課程掛科率較高，影響了學生后續(xù)專業(yè)課程的學習興趣，因此“隱性逃課”現(xiàn)象層出不窮。

2.2.2 課堂教學內容陳舊 教師理論講授枯燥乏味

在當今信息大爆炸的時代背景下，知識的更新速度越來越快。隨著科學技術的飛速發(fā)展，社會各行各業(yè)對大學生的綜合素質要求也越來越高。然而，目前高校課堂教學過程中所使用的教材多數(shù)年代都比較久遠，教學內容陳舊落后，知識體系相對過時，遠遠滿足不了學生的發(fā)展需要[3]。由于課程體系的設置原因，金屬學及熱處理課程理論學時過多，教師為了完成教學任務，只能按部就班沿著教材章節(jié)編排順序進行講授，對學術前沿和科學熱點等問題鮮有涉及。同時，在教學過程中，教師過分注重學科知識的邏輯性和專業(yè)知識的連貫性，教學內容與社會需求脫節(jié)，理論不能聯(lián)系實際，難以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，導致許多學生在課堂上缺乏學習的熱情，自然而然便產生了“隱性逃課”行為。

2.2.3 學生個體主觀原因

在高中時代，很多學生處于被動學習狀態(tài)，把高考作為唯一“終極目標”。一旦進入大學校門，突然之間少了父母和教師的嚴格約束和管教，自由時間越來越多，一些學生經常感到自己處于迷茫狀態(tài)。由于缺少明確的學習目標，加上自身意志不堅定，學習自律性差等，導致聽課沒動力，甚至產生厭學的情緒[4]。同時，大學是個小社會，當今大學生面臨著空前的就業(yè)壓力和生存環(huán)境，且極易受到周圍同學和家庭環(huán)境的影響，認為大學主要是混個高學歷，平時不用認真聽課，考前突擊大概學學就行。為了適應市場競爭的需要，一部分學生把更多的時間和精力用在了社交、考證和兼職等事情上，根本無心靜下心來學習，這種情況下必然會產生“隱性逃課”現(xiàn)象。

2.2.4 高校評價機制及教師課堂管理不當

近年來，高校大規(guī)模的擴招使得教學設施和師資力量十分匱乏。為充分利用有限的教學資源，在金屬學及熱處理課程教學上學校要求合班上課。由于課程學時緊張、學生人數(shù)太多，教師的課堂掌控能力明顯不足，無暇顧及和關注每位學生，很難在課堂教學過程中實現(xiàn)師生之間的有效互動，課堂上學生參與的積極性無形中被忽視甚至打消。此外，當今高校“重科研輕教學”的管理現(xiàn)狀使得課堂教學越來越沒有得到應有的重視，加之課堂教學效果本身難以量化、教學質量評價機制有失客觀公平等因素，在一定程度上影響了高校教師的教學積極性。在這種大環(huán)境下，為了不影響課程的教學進度，只要學生的行為沒有影響到自己的正常教學，多數(shù)教師對學生的“隱性逃課”行為一般會持默許態(tài)度，很少主動嚴格加以約束和制止，從而為學生“隱性逃課”創(chuàng)造了有利的條件。

3 “隱性逃課”行為對策及建議

3.1 教學制度與內容

優(yōu)化專業(yè)課程設置，對教材的核心內容和重難點進行提煉，準確把握學科發(fā)展前沿，增強教學內容的系統(tǒng)性和科學性；擴大學生的選擇權，加大工程實踐與課堂討論環(huán)節(jié)所占比例，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[5]，使專業(yè)培養(yǎng)滿足社會需求；優(yōu)化教學評價方式，改革課程考核內容和考核方式，注重過程考核，淡化考分排名，讓學生從課堂教學活動中獲得成就感。

3.2 教學過程設計

教師應精心設計課堂教學的各個環(huán)節(jié)，提高教學技能和人格魅力，增強自身的課堂吸引力；不斷創(chuàng)新教學手段，采取啟發(fā)式、對話式、探究式等先進的教學方法，鼓勵學生積極思考、主動參與、敢于質疑，加強師生之間的互動交流，激發(fā)學生學習的興趣；規(guī)范課堂教學管理，優(yōu)化課堂組織活動，及時糾正學生課堂上的“隱性逃課”行為。

3.3 學生引導與管理

善于挖掘學生的內在潛力，保證課堂教學民主、自由，采取相應的激勵措施對學生進行積極、正面引導，轉變學生對于隱性逃課現(xiàn)象的態(tài)度；教師在教書的同時更應注重育人，幫助學生制訂合理的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃[6]，培養(yǎng)學生堅韌的意志力和良好的自覺性，讓學生真正成為課堂教學的主人。

3.4 完善激勵與評價機制

學校應完善教學激勵機制，從政策層面對教師的課堂教學活動給予大力支持，建立與教師專業(yè)發(fā)展、績效考核、職稱評定相結合的科學評價體系[7]。同時，積極組織并開展內容豐富、形式多樣的教研活動、教師培訓和教學競賽，為教師教學能力的提升搭建良好的平臺，引導教師自覺關注課堂教學，主動反思教學活動，進而從根本上促進教學質量的提高。

4 結論

課堂是高校教師傳播知識和教書育人的重要陣地，課堂教學質量的優(yōu)劣直接關系到人才培養(yǎng)質量的好壞。只有以學生為中心，優(yōu)化專業(yè)課程設置，規(guī)范課堂教學管理，完善教學激勵機制，不斷提高教師的教學技能和人格魅力，才能從根本上激發(fā)學生的學習興趣，進而杜絕“隱性逃課”現(xiàn)象，切實提高高校課堂的教學效果。