淺談?wù)Z文探究性教學(xué)目標(biāo)的適切對(duì)象

孔建

以語(yǔ)文教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，基于語(yǔ)文教與學(xué)中某些問(wèn)題的探求和研究行為，謂之“語(yǔ)文探究性教學(xué)”。具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，從而在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用獨(dú)立、自主或合作的方式，探求問(wèn)題的本源，尋求解決問(wèn)題的辦法的思維過(guò)程和學(xué)與教的活動(dòng)。自深化語(yǔ)文課程改革以來(lái)，人們主要把目光聚焦在語(yǔ)文探究性教學(xué)過(guò)程上，卻很少思考探究性教學(xué)目標(biāo)的適切性問(wèn)題。

一

確立語(yǔ)文探究性教學(xué)目標(biāo)的必要性何在？作為教學(xué)方式之一的探究性教學(xué)理應(yīng)遵循教學(xué)目標(biāo)的要求。而所謂教學(xué)目標(biāo)，是預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。據(jù)此，我們可以把語(yǔ)文探究性教學(xué)目標(biāo)界定為學(xué)生預(yù)期的語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)結(jié)果。崔允漷教授指出，“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)，是課堂教學(xué)過(guò)程的決定因素，也是教學(xué)效益中可評(píng)價(jià)的那一部分。如果這一底線都堅(jiān)守不住，過(guò)于重視生成性目標(biāo)，教學(xué)就有可能走向‘無(wú)目的’誤區(qū)?！闭Z(yǔ)文探究性教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行探究性教學(xué)的方向和預(yù)期，是實(shí)施語(yǔ)文探究性教學(xué)的前提。

但現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)探究性教學(xué)方式的應(yīng)用幾乎可以信手拈來(lái)，對(duì)于為什么探究，通過(guò)探究解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么目的等問(wèn)題，不能說(shuō)沒(méi)有語(yǔ)文老師思考過(guò)，但真正靜心思考的不多。而對(duì)于探究的目標(biāo)設(shè)定是否合理，是否適切這樣的問(wèn)題，思考得就更少了。比如，教學(xué)說(shuō)明文《蜘蛛》時(shí)，有老師把教學(xué)目標(biāo)確定為“讓學(xué)生了解蜘蛛的生活習(xí)性、身體結(jié)構(gòu)等”，并組織學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，以小組合作的方式展開探究。這是常識(shí)課的目標(biāo)，不是語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)，更算不上是探究性教學(xué)目標(biāo)。以設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，不但背離了“適切性”原則，而且在探究的方向上有點(diǎn)“跑偏”了。

無(wú)論從教學(xué)目標(biāo)的基本要求來(lái)看，還是從當(dāng)前探究性教學(xué)目標(biāo)偏頗的現(xiàn)狀來(lái)看，確立適切的語(yǔ)文探究性教學(xué)目標(biāo)都是必要而迫切的。

二

那么，語(yǔ)文探究性教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與誰(shuí)適切呢？也就是說(shuō)其適切的對(duì)象是誰(shuí)？這就是適切的主客體問(wèn)題了。有學(xué)者認(rèn)為，適切性（（Relevance）一詞，從其一般含義上看，是指某事物與其所處環(huán)境中諸多因素的相關(guān)程度，通常表現(xiàn)為適當(dāng)、恰當(dāng)或適合需要等方面的特征。據(jù)此，我們可以把語(yǔ)文探究性教學(xué)目標(biāo)的適切性理解為，探究性教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)境中諸多因素的相關(guān)程度，即與學(xué)生素養(yǎng)與能力、文本內(nèi)容、探究形式、評(píng)價(jià)手段等相關(guān)因素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一程度。

從教學(xué)目標(biāo)的定義來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。它的實(shí)施主體是“學(xué)生”，其設(shè)計(jì)理應(yīng)基于學(xué)生、為了學(xué)生和發(fā)展學(xué)生，從學(xué)生中心出發(fā)到學(xué)生核心歸宿。而作為“教學(xué)目標(biāo)”下位目標(biāo)的“語(yǔ)文探究性教學(xué)目標(biāo)”，學(xué)生也就自然成了其適切對(duì)象。確定“探究性教學(xué)目標(biāo)”應(yīng)當(dāng)考慮到與學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、語(yǔ)文素養(yǎng)等各種因素的適切性。比如，在教學(xué)《蘇州園林》一文時(shí)，教師確立了這樣的探究性教學(xué)目標(biāo)：“能通過(guò)小組合作探究出‘隔而不隔，界而不界’的含義”。結(jié)果在教學(xué)中，由于兩個(gè)班學(xué)生能力差異較大，教學(xué)效果也大相徑庭。顯然，同樣的探究性教學(xué)目標(biāo)與不同學(xué)生的適切性是大不相同的。

確立語(yǔ)文探究性教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該考慮與文本的適切性?，F(xiàn)在的很多公開課、研究課，動(dòng)輒就是讓學(xué)生小組合作、共同探究。有的是偏離教學(xué)目標(biāo)“走哪兒算哪兒”，有的是隨意抓住一個(gè)詞或者一個(gè)句子拿來(lái)就探究，語(yǔ)文教學(xué)探究成了典型的“拿來(lái)主義”，全然不顧文本內(nèi)容是否具有可探究?jī)r(jià)值，更談不上與預(yù)設(shè)探究性教學(xué)目標(biāo)的適切性了。比如，有這樣兩份關(guān)于《都市精靈》的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中一份設(shè)計(jì)的目標(biāo)是“能根據(jù)文本內(nèi)容探究出都市精靈的種類及習(xí)性”，另一份則是“能在閱讀文本的基礎(chǔ)上，探究出標(biāo)題‘精靈’的含義”。顯然，前者對(duì)文本的理解存在偏頗，探究性教學(xué)目標(biāo)與文本的文體性質(zhì)很不適切；后者通過(guò)深入研讀文本，扣住文本內(nèi)涵，確立這樣的探究目標(biāo)，與文本的文體特征、內(nèi)容主旨還是比較適切的。

當(dāng)然，探究性教學(xué)是一種具有開放性、互動(dòng)性與研究性的學(xué)習(xí)方式，其教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)除了需要充分考慮與學(xué)生、文本等核心要素的適切性以外，有時(shí)還要兼與探究方式、評(píng)價(jià)策略、條件資源等因素綜合斟酌。

三

如何讓語(yǔ)文探究性教學(xué)目標(biāo)與其對(duì)象更適切？筆者認(rèn)為，需要從探究性教學(xué)的角度，把握好教學(xué)目標(biāo)確立的幾個(gè)原則。

主體性原則。語(yǔ)文探究性教學(xué)誰(shuí)來(lái)探究？當(dāng)然是學(xué)生，學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。因此，應(yīng)該從學(xué)生有什么、探究什么、怎樣探究、探究到什么水平的維度上思考并加以準(zhǔn)確的陳述探究性教學(xué)目標(biāo)。一是要了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、素養(yǎng)程度和能力水平，設(shè)定基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是要注意被陳述的對(duì)象是學(xué)生，是學(xué)生探究什么而不是老師教什么，應(yīng)是“（學(xué)生）能……”；倘若變成“培養(yǎng)學(xué)生……”“使學(xué)生……”，那就是“教”的目的，而不是“學(xué)”的目標(biāo)了。三是要盡量用外顯行為動(dòng)詞來(lái)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。所謂外顯行為動(dòng)詞，是指那些可操作、可觀察的的動(dòng)詞，如“說(shuō)出”“比較”等。

整體性原則。首先從“新課程標(biāo)準(zhǔn)”到“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”的發(fā)展來(lái)看，課程功能已經(jīng)由單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭齻€(gè)維度”，再到“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”的和諧發(fā)展。盡管《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》按照知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)陳述，但對(duì)于“三維”教學(xué)目標(biāo)，無(wú)須一條一條地提出相應(yīng)的對(duì)策和措施，而是要尋找和設(shè)計(jì)一種教學(xué)過(guò)程，能夠整體性、一體化地實(shí)現(xiàn)“三維”教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)融合?！罢Z(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”由語(yǔ)言的建構(gòu)、文化的理解、思維的發(fā)展和審美的鑒賞組成，具有基礎(chǔ)性和發(fā)展性?？梢姡鳛檎Z(yǔ)文探究性教學(xué)目標(biāo)也是因文而異、因人不同整體融入其中，絕不是孤立的“斷章”。其次從語(yǔ)文教材的單元設(shè)計(jì)來(lái)看，當(dāng)前語(yǔ)文教材是按照主題單元整體編排的，對(duì)于一篇文本教學(xué)目標(biāo)的確定理應(yīng)考慮整個(gè)單元在主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等方面的整體性和相關(guān)性。

發(fā)展性原則。探究性教學(xué)目標(biāo)作為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的一部分，既要注意與整體教學(xué)目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與能力的綜合提升。從宏觀層面上講，教學(xué)目標(biāo)有年段目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)直至課時(shí)目標(biāo)等不同的層次。從微觀層面看，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的層次更具有操作價(jià)值，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由低到高，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的角度來(lái)考慮。探究性教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼學(xué)生的能力發(fā)展，置于課時(shí)目標(biāo)的層次梯度中整體設(shè)計(jì)，以利于探究性教學(xué)在整體教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下組織起一種定向、有序、系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。