重走盧梭路
——開展兒童自然體驗教育芻議

馬忠利，張　軍

（肇慶學院 體育與健康學院，廣東 肇慶　526061）

250年前，法國著名教育理論家盧梭向人們描述了其心目中“愛彌爾”的成長畫面：從小放到鄉(xiāng)村，自由自在地成長。童年時期，完全投入自然懷抱，冬天拋雪球、堆雪人，夏天滿山遍野奔跑，累了就躺在硬板床上休息，渴了就喝一口涼水，餓了就吃點粗茶淡飯；少年時期，讓他接觸農(nóng)業(yè)和手工勞動，了解社會，鍛煉身體……直到14歲才回到繁華都市開始青年時期教育，觀察社會，體察人類苦難與艱辛，并在社會生活實踐中認識人類的高尚品德，以便使他的愛從自然轉(zhuǎn)向人類，然后找一個與自己教育背景不同的女子結(jié)婚生子……[1].

盡管盧梭生長的年代是為歐洲新興資產(chǎn)階級吶喊鼓吹的年代，其“愛彌兒”式教育有著種種弊端[2]，但其對現(xiàn)今兒童培養(yǎng)卻有著現(xiàn)實意義：1）從小自由成長，少受約束；2）親近大自然，在與動、植物有緊密聯(lián)系的狀態(tài)下長大；3）不受寵愛，不受嬌慣，能隨遇而安，不挑不揀.這樣的成長，有利于兒童：1）長成一個結(jié)實的身體，不至于日后贏弱多病，肩不能肩擔，手不能提籃；2）從小對大自然有深厚感情，愛護身邊的花草樹木，并且對之有更多了解，從而把握萬物的自然生長規(guī)律；3）從小沒有在溫室中被慣養(yǎng)，有著頑皮潑辣的個性，對生活條件不挑挑撿撿，能適應各種艱難復雜的環(huán)境，長大能擔負起建設(shè)家園、保衛(wèi)祖國、發(fā)展人類的重任.

這些素質(zhì)的培養(yǎng)渠道很多，近些年興起的自然體驗教育思想和實踐可謂其中最引人注意的一種.本文擬對該教育理念的內(nèi)涵、其在中國的發(fā)展情況及影響其發(fā)展的因素等展開討論，以期為我國兒童的教育培養(yǎng)手段添磚加瓦.研究過程中，接受調(diào)查訪談的幼兒園有廣東省肇慶市端州區(qū)的市直機關(guān)第一和第二幼兒園、嘉湖幼兒園、星湖幼兒園、東崗幼兒園、培信國際幼兒園以及鼎湖區(qū)的桂城中心幼兒園，還有廣東省東莞市的藝鳴上東幼兒園、宏遠幼兒園、文創(chuàng)幼兒園、灣畔幼兒園，此外還有廣東省佛山古生幼兒園.這些幼兒園的性質(zhì)包括公辦和民辦2種類型，園內(nèi)就讀的兒童從100～504人不等.

1　自然體驗教育理念及其在我國的發(fā)展

自然體驗教育是近年興起的一種兒童教育理念，它倡導把人放到大自然里，讓其接受體驗式學習，保護自然和向自然學習，該理念旨在治療兒童因與自然關(guān)系斷裂而形成的“自然缺失癥”.工業(yè)化與都市化使兒童越來越無法體驗到時間、空間以及自然的秩序，高度發(fā)達的物質(zhì)技術(shù)使城市兒童幾乎失去了感知四季和冷暖的能力，以及解決生計問題的能力.在鋼筋水泥叢林里，兒童的自然本性正在慢慢地消失.從歷史的角度看，當某一段時期的教育不重視生活實踐，兒童被過多限制在課堂上學習書本知識，兒童個性發(fā)展就會受到抑制，此時人們就會呼吁讓兒童走出課堂，體驗生活，體驗社會，以達到完善人格.

歐美等發(fā)達國家研究發(fā)現(xiàn)，“自然缺失癥”會導致一系列令人擔憂的問題，如兒童肥胖、注意力紊亂、孤獨、抑郁、憤怒等.在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化迅猛發(fā)展的中國，此類情況也十分嚴重.臺灣荒野保護協(xié)會榮譽理事長林耀國在做環(huán)境教育過程中發(fā)現(xiàn)，兒童們冬天怕冷，夏天怕熱，怕累、怕濕、怕蚊子，對陌生環(huán)境適應能力很弱.杭州市第七人民醫(yī)院醫(yī)學心理科主任毛洪京說，近些年，兒童的網(wǎng)絡(luò)依賴、自閉、社交障礙等問題呈明顯上升趨勢.這都與自然缺失有一定關(guān)聯(lián).新浪環(huán)保開展的關(guān)于“兒童與自然親密度調(diào)查問卷”顯示，中國的家長、教師們意識到增加兒童戶外活動時間的重要性，愿意帶孩子多與自然接觸，其中鼓勵兒童爬樹的占52.4%，愿意帶兒童到郊野、林地、濕地這樣的地方占62.2%，但認為如果為了功課可犧牲一些玩耍時間者達到35.6%，更愿意帶兒童去主題公園、游樂園、展覽館這樣的地方者占56.6%，不允許兒童參加可能受傷的活動者仍達30.2%……[3]：目前，礙于升學壓力以及安全因素等考慮，減少自然缺失癥的自然體驗教育在中國的開展還并未形成主流，中間力量多為民間機構(gòu)和環(huán)保社團，并且開展城市多以省會等大城市為主.

筆者所見及所聞之情況比上述情況還要糟糕，有意愿帶兒童參與一些具有冒險性、挑戰(zhàn)性活動的老師非常少，一些有意愿的家長絕大多數(shù)情況下也會因為各種原因而很少真正將之付諸實踐.在調(diào)研的12所幼兒園中，表示帶兒童去野外開展活動的教師寥寥無幾，大多表示主要帶幼兒在幼兒園園區(qū)內(nèi)活動.這些幼兒園中規(guī)模大一點的有4個戶外身體活動場地，小一點的僅有一個，部分幼兒園設(shè)置了一些專門的體能活動區(qū)，如東莞的幾所幼兒園以及肇慶的市直機關(guān)幼兒園.東莞的幾所幼兒園，基本上是一級幼兒園，其中灣畔幼兒園規(guī)模較大，有500多個兒童，但他們也表示平時主要是帶兒童在人工設(shè)置的體能區(qū)搞活動，如果有野外活動也是班級或者家長利用周末自己組織的小型活動，而且也只有個別班級的偶爾一二次.談到開展動植物知識的戶外教育活動，大多數(shù)幼兒園教師表示偏少，幾乎沒有開展專門的認識性課程，去野外就更難以談及，一般都是利用園區(qū)現(xiàn)有資源，或?qū)游镪P(guān)注較多一點，或?qū)χ参镪P(guān)注較多一點，大多數(shù)情況下教師都是指導兒童從書本上獲取有關(guān)動植物的知識.

2　影響我國自然體驗教育開展的因素

2.1　學校因素

學校是最重要的自然體驗教育主體，對兒童自然體驗教育的引導起著其他機構(gòu)無法替代的作用.中國的兒童培養(yǎng)機構(gòu)與家庭共同擔負對學齡前兒童的人格健全、全面教育的重任.首先，管理者與教師對自然體驗教育真誠的熱愛和推崇，會對兒童熱愛自然、體驗自然起到積極的信息傳遞作用；其次，管理者和教師積極推動和開展自然體驗教育，遵循自然教育的知、情、行規(guī)律，努力提高兒童對自然體驗的認識，在加強評價性知識和經(jīng)驗性知識教育的同時將事實性知識融入，這會培養(yǎng)兒童的邏輯思維和發(fā)散思維能力，提高分析具體自然的能力，喚醒兒童關(guān)愛大自然的體驗情感，激發(fā)兒童保護生態(tài)環(huán)境的社會責任感；再次，管理者和教師率先積極投入到自然體驗教育中，會對學生產(chǎn)生無形的榜樣模范作用.然而，調(diào)查表明，兒童自然體驗教育之所以開展得不盡如人意，首當其沖的阻力便來自學校.調(diào)研過程中，94%幼兒園強調(diào)，搞野外或戶外自然體驗教育，安全責任是個大問題，所以寧可不做.另外，他們擔心會被認為不務(wù)正業(yè)，因為大部分家長對兒童的學習成績更為看重（90%）.筆者平時在與一些幼兒園工作者的交談中，還體會到以下因素也會影響到教師在實施兒童自然體驗教育的積極性：對自己薪水沒有什么影響便不做（5%），多一事不如少一事更好（65%），生活壓力較大，無心顧及（45%）.調(diào)研過程中，一些領(lǐng)導對筆者所談也很感興趣，同時他們也告訴筆者，對他們而言，搞特色學校，比如音樂特色、美術(shù)特色、科技特色，或體育特色更容易出成績或成為辦學亮點，而自然體驗教育并不在特色之列.

2.2　家長因素

調(diào)查顯示，多數(shù)家長意識到增加兒童戶外活動時間對兒童的成長有好處，但兒童進行戶外活動的地點主要在小區(qū)、市內(nèi)公園，很少到城市周邊景區(qū)[4].家長對現(xiàn)狀持默認態(tài)度的原因為：一，在升學壓力下他們更愿意將兒童送到各種培訓班去學習書本知識；二，家長因生活、工作的壓力，無暇照顧兒童，只能將保證兒童人身安全作為最起碼的要求；三，選擇一些不錯的教育機構(gòu)就最好，學文化就行.可見，希望兒童健康成長是每位家長都抱有的期望，但同時他們也把孩子學會更多其他“本領(lǐng)”和保證人身安全擺在第一位，至于像自然體驗教育這類能養(yǎng)成兒童健全人格、從而能關(guān)心社會、關(guān)心生活的課程目前尚不能對之做過多、過高的要求.一些家長，雖然表示對開展自然體驗教育感興趣，并且持支持態(tài)度，但是多半將組織責任推到幼兒園一方，而自己因為太忙或其他因素而表示無能為力.

2.3　社會因素

因城市的高速發(fā)展，社會供應給自然體驗教育所需的場地面積逐漸被吞噬，鄉(xiāng)村和原野在這些年瘋狂發(fā)展中都遭到了秋風掃落葉般的掠奪.原野等純自然的環(huán)境已遠離城市，遠離了人民，更遠離了兒童.社會風氣陷入一切“向錢看”的泥潭之中，社會誠信與規(guī)范的缺失，使兒童責任意識、自理能力、自我認知能力、積極生活態(tài)度、探究能力等養(yǎng)成的社會環(huán)境逐步發(fā)生變化.急功近利侵蝕了學校和家長的價值觀，望子成龍和片面追求升學率成了家長和學校追求的熱點，而對兒童身心成長起著重要作用的因素如對自然的親近和熱愛、吃苦耐勞、勇敢頑強等品質(zhì)卻被拋之腦后.

1993年，一篇《夏令營中的較量》曾經(jīng)轟動全國，中日青少年在體質(zhì)素質(zhì)方面的差距，引發(fā)社會諸多思考.18年后，在中俄小學生足球賽中中國學生0∶15大比分的失利，讓人們看到當年的問題依然存在.迪納摩青年隊的所有小隊員都穿著短褲，而東園小學隊10名隊員中有4名穿著襯褲.這些細節(jié)折射出的中國兒童嬌生慣養(yǎng)的現(xiàn)狀再次刺痛了國人敏感而脆弱的自尊心，甚至有人憂心忡忡地說按照這個方向發(fā)展下去，中國會重新淪為“東亞病夫”.全國青少年體質(zhì)健康調(diào)查顯示，新世紀后的10年間，我國青少年的肺活量、速度、力量等指標持續(xù)下降，肥胖率卻增長了1倍，在一些大城市，青少年肥胖率已經(jīng)超過發(fā)達國家；青少年眼睛近視的發(fā)生率更是不容樂觀，初中生接近60%，高中生達到76%，大學生甚至高達83%[5].這些事實，令人不禁擔心，長此下去，我們輸?shù)舻牟粌H是足球，更是未來.

2.4　師資因素

在自然體驗教育的倡導中，師資缺失問題也是我們不得不面對的現(xiàn)實.我們從走訪、調(diào)查中得知，有意開展該類活動的機構(gòu)，卻因缺少這類師資只好望而卻步.因此，地方院校應當承擔起這類幼兒師資人才培養(yǎng)的重任.自然體驗教育涉及野外生存、戶外活動、緊急避險與救護等許多知識和實踐技能，所以體育類院系在人才培養(yǎng)方面有大顯身手之處.筆者調(diào)查的12所幼兒園中，大多數(shù)幼兒園有身體活動類教師，其中8所幼兒園的身體活動老師被稱為體育老師，且是男性.這些教師大部分是體育類專業(yè)畢業(yè)，但他們大都只承擔一定學時的體能教學，而對自然體驗教育知識并未系統(tǒng)了解，更談不上熟練使用，而其他承擔身體活動的女教師就更缺乏對相關(guān)知識的了解.

3　開展自然體驗教育的著力方向

我們提出“重走盧梭路”，不是讓人們照搬盧梭“愛彌兒”式教育來培養(yǎng)我們的兒童，而是用盧梭兒童教育理念中的注重自然、強調(diào)回歸自然等思想對我們應試教育的惡性邏輯進行糾偏.我們認為可以從以下幾個渠道積極開展自然體驗教育.

1）政府和社會機構(gòu)應頒布政策，確立制度，為自然體驗教育提供盡可能多的支持條件.首先，政府管理部門應從培養(yǎng)兒童健全人格、開展全面教育的宗旨出發(fā)，加大開展自然體驗教育的政策支持力度，如規(guī)定幼兒園類機構(gòu)每學期要有幾次自然體驗教育內(nèi)容，明確任務(wù)、目標，同時從教育、公安、防衛(wèi)甚至資金等多個方面支持和配合，有條件的話，劃出專門場地給城市幼兒自然體驗教育使用.其次，地方政府應減少土地財政，還國土資源為“青山綠水”，最大限度保障戶外活動用地.

針對開展野外活動的安全問題，教育管理者應大力倡導開發(fā)自然體驗教育課程體系，豐富課程實踐資源，加大對課程經(jīng)費與設(shè)備的投入，建立和完善課程安全保障體系，進行野外生存教育理論研究.這可以從組建教學團隊開始，配置必備的戶外專業(yè)設(shè)備，制定嚴密的野外實踐計劃，確保課程健康有序地進行；加強安全教育，做好預防措施，防止傷害發(fā)生；加強野外生存教育理念研究.幼兒教育機構(gòu)可成立戶外教育促進聯(lián)盟，吸引兒童家長乃至社會和政府代表加入，嘗試提出一攬子戶外體驗教育計劃和方案，加強研究論證，力促活動有效開展.

2）學校應重視師資培養(yǎng)，重視制度建設(shè)，建立健全自然體驗教育的評價指標、激勵機制和監(jiān)督機制，使自然體驗教育真正發(fā)揮實效.教育理念應以激發(fā)兒童自然體驗教育為原點，以催生兒童的自然體驗能力為重點，以塑造兒童的自然人格為宗旨.教學方式要遵循自然教育的知、情、行規(guī)律，提高兒童的自然體驗認識能力和分析具體自然的能力，喚醒兒童關(guān)愛大自然的體驗情感，激發(fā)兒童保護生態(tài)環(huán)境的社會責任感.學校要加強校園生態(tài)文化建設(shè)，發(fā)揮教師的模范帶頭作用，營造積極的自然生態(tài)氛圍.學校是一個小型的生態(tài)系統(tǒng)，應充分體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的理念和生態(tài)倫理的需求，讓兒童自己動手，參與解決校內(nèi)的生態(tài)問題.

教師要根據(jù)實踐活動課程的迫切需要轉(zhuǎn)變自己的課程觀.多少年來，我國幼兒基礎(chǔ)教育的課程呈現(xiàn)出比較明顯的以知識為中心的理性主義傾向，課程理論上固守“課程即學科”或“課程即教學科目的總和”的觀念，課程價值上把知識的重要性推向極致，課程實踐上知識的標準化、統(tǒng)一化支配著課程設(shè)計、課程實施.這種舊有的課程觀已經(jīng)嚴重障礙了學生的發(fā)展，因為僅僅重視知識往往使人變成了知識和技術(shù)的奴隸和工具.因此，學校應該通過多種形式的培訓讓教師確立新的課程觀：只有把兒童當作一個活生生的、整體的、生活著的人來看待，課程才真正具有生命的活力.只有這樣，教師才能真正理解綜合實踐活動獨特的課程價值，才能使指導教師明確自己的重要性——綜合實踐活動課程所擔負的教育使命是其他任何學科都不能替代的.學校要改變“學科為中心”“課堂為中心”“教師為中心”的傳統(tǒng)教育觀，加強教育與社會生活、兒童生活的聯(lián)系，要緊扣現(xiàn)實生活，有目的、有計劃、有組織地進行多種活動，讓學生走出校門、走向社會、走近自然，讓學生在了解社會、了解生活的過程中體驗生活、學會交往、學會學習[6].

學校還應該采取種種措施調(diào)動教師的積極性.在待遇上適當傾斜，在課時安排上靈活機動，在考核評優(yōu)時優(yōu)先.這樣就從政策上給那些具有開拓精神和敢為人先的指導教師予以了鼓勵和重視.

幼兒培養(yǎng)機構(gòu)應努力動員幼兒家長和志愿者一同開展社會性調(diào)查活動，讓兒童從小走進社會大課堂，了解社會現(xiàn)狀，認識周圍的生活環(huán)境，讓他們體會參與社會服務(wù)的意義，熟悉各種社會資源，在活動中學會與人交往，鍛煉自己勇于參與、大膽實踐的品質(zhì)，增強兒童的競爭意識、合作意識，培養(yǎng)其收集、分析、整理信息、交流思想和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及安排和組織資源的能力.

3）家長要轉(zhuǎn)變兒童培養(yǎng)觀念，不應將“望子成龍”僅寄望于個別熱門行道而忽略了兒童全身心成長，而要從為社會培養(yǎng)人才、社會的健全發(fā)展需要健全人格的未來建設(shè)者的角度來看待兒童培養(yǎng)目的.家長要身先垂范，從內(nèi)心認可自然體驗教育，并親力親為，為自己的子女做榜樣，積極配合幼兒培養(yǎng)機構(gòu)開展活動，獻言獻策，甚至出錢出力.

長期以來，教育資源大部分集中在學校，學校之外的教育資源往往不被重視，突出的表現(xiàn)是兒童家長很少參與學校的建設(shè)行為.以學校為唯一主體的教育模式，讓多樣復雜的社會現(xiàn)實被濃縮為平面內(nèi)容，整體的生活經(jīng)驗被分割為學科林立的知識模塊，最終導致學生所掌握的知識與技能缺乏融會貫通，乃至遷移不足.借助環(huán)境資源開展的自然體驗教育正好為校方和家長提供了天然的連接平臺，學校可動員家長不僅從思想上認同自然體驗教育的價值，而且從時間和精力上保證與兒童共同參與該類活動.

4）地方高校中的體育類院系應積極轉(zhuǎn)變思想，完善人才培養(yǎng)方案，探究新興課程的開設(shè)，踐行自然體驗教育知識的傳授，為社會培養(yǎng)自然體驗教育人才.目前，從事幼兒教育機構(gòu)工作的人員來源廣泛，水平也越來越高，但是他們對自然體驗教育的知識和經(jīng)驗較為缺乏，地方高校對此應有所回應.近幾年，許多幼兒園專門提出對體育專業(yè)男性畢業(yè)生或在校生的需求，說明社會對兒童教育的全面性有所認識，這是體育類院系介入自然體驗教育的重要契機.

參考文獻：

[1]讓·雅克·盧梭.彭正梅，譯.愛彌兒（2版）[M].上海：上海人民出版社，2011.

[2]顏紹瀘，周西寬.體育運動史[M].北京：人民體育出版社，1990：221-224.

[3]鮑小東，胡清.“自然”丟了[N].南方周末，2011-8-18（B12）.

[4]鮑小東.中國未重視環(huán)境教育[N].南方周末，2011-8-18（B12）.

[5]李強.0-15因為教育扭曲長此以往將輸?shù)粑磥韀EB/OL].[2017-10-27].http：//sports.sina.com.cn/c/2011-10-27/09535804689.shtml.

[6]程德謙.淺談思想品德課教學的實效性[J].科學咨詢(教育科研),2011(02)：2.