孫志煌
小說作為一種主要的文學(xué)體裁,在歷年的高考文學(xué)類閱讀考查中占據(jù)著重要的位置。文學(xué)類文本閱讀從2012年到2016年所選的考查文本均為小說,2017年全國卷Ⅰ文學(xué)類文本《天囂》也是小說,主要考查的是分析綜合、鑒賞評價、探究等層級。這一題型命題重點在概括故事情節(jié)、鑒賞人物形象、把握小說的表達技巧和語言風(fēng)格等小說文體特征的“必備知識”方面,同時注重考查對考生審美鑒賞和思維提升等“關(guān)鍵能力”和“學(xué)科素養(yǎng)”的覆蓋。
2017年全國卷Ⅰ文學(xué)類文本閱讀考查特點突出,與2016年全國卷相比有傳承也有發(fā)展。
文本類型是微型小說,突出微型小說人物關(guān)系簡單、形象突出,情節(jié)集中、設(shè)置突轉(zhuǎn),主旨蘊藉、留有空白的特點。小說聚焦“渴”這一事件,圍繞“渴”——求“解渴”——“解渴”設(shè)置情節(jié),人物只有基地隊員與“蒙族青年”的關(guān)系,反映人物即基地隊員遇到惡劣天氣的困境,工作和生活環(huán)境的惡劣,襯托出他們敬業(yè)奉獻的人生境界,謳歌了“蒙漢一家親”“民族大團結(jié)精神”,突出了選文的“核心價值”的引領(lǐng),符合“一核四體四翼”的要求。
1.設(shè)題變化較大:2017年設(shè)題包括3道小題,一道選擇題,兩道選擇題,賦分14分,與2016年高考相比,設(shè)題與分值都有變化。2.設(shè)題角度多樣且呈難度遞增趨勢:較2016年,設(shè)題減少一題,兼顧考題多樣。第1題考查作品的主題和表現(xiàn)手法,品味精彩的語言表達藝術(shù),四個選項設(shè)置從分析環(huán)境描寫的作用、人物形象、細節(jié)表現(xiàn)手法、作品的主題,難度逐層加大;第二題考查謀篇布局的藝術(shù)對情節(jié)、人物形象、主題的作用;第三題考查鑒賞文學(xué)作品的情節(jié)結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法和內(nèi)涵主旨。3.考查重點具有延續(xù)性:命題圍繞文本的基本閱讀能力展開,突出考查基于理解和感悟為基礎(chǔ)的審美鑒賞能力,涉及全文內(nèi)容、藝術(shù)特色的分析鑒賞、作品的主題和表現(xiàn)手法,突出文體特征,不刻意出新,較為全面地覆蓋了對學(xué)生審美鑒賞能力的要求,實現(xiàn)了高考評價體系在“必備知識”基礎(chǔ)上對考生審美鑒賞和思維提升等“關(guān)鍵能力”和“學(xué)科素養(yǎng)”的全覆蓋。
本次小說文本考查的能力要求是符合新修訂的課程標(biāo)準,導(dǎo)向語文學(xué)科素養(yǎng)中的“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“思維的發(fā)展與提升”,也是吻合《2017年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》的要求——注重審美體驗,分析藝術(shù)表現(xiàn)力,探索作品蘊涵的民族心理和人文精神,更是準確地把握了小說文本的文體特征——即內(nèi)容的豐富,情節(jié)的曲折,敘事的新巧,形象的多異、主題的潛蘊。
面對這些命題特點,我們需要從小說文本的文體特征出發(fā),確定小說教學(xué)內(nèi)容,講透小說閱讀的“必備知識”,聚焦小說閱讀的“關(guān)鍵能力”,才能提高小說閱讀教學(xué)的針對性和有效性。
小說的文體特征是什么?倪文尖教授認為“虛構(gòu)和敘述是小說本質(zhì)特征”,敘述,就是講故事的方式,可以說沒有敘述,就沒有小說。小說敘述學(xué)認為,小說是作者通過敘述者向讀者講述故事的一種文學(xué)體裁。因此,小說教學(xué)內(nèi)容需要關(guān)注到作者、文本、讀者這一組關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容往往習(xí)慣從文章學(xué)角度確定題材、主題、人物、情節(jié)、環(huán)境、結(jié)構(gòu)等一般性內(nèi)容,但是往往忽略作者和讀者等教學(xué)內(nèi)容。這樣的文本解讀的方式顯然是不夠準確。我們需要從的視角解讀小說,確定教學(xué)內(nèi)容,聚焦小說閱讀的“關(guān)鍵能力”,才能提高小說閱讀教學(xué)的有效性。
亞里士多德在《詩學(xué)》里提出過“突變”和“對轉(zhuǎn)”。突變就是突然打破常規(guī)的平衡狀態(tài)。對轉(zhuǎn)就是事情向相反方向變化。情節(jié)功能就是通過“突變”和“對轉(zhuǎn)”即“突轉(zhuǎn)”來探索人物內(nèi)心潛在的情感和深層的奧秘。福建師范大學(xué)孫紹振老師認為,情節(jié)的突轉(zhuǎn)功能有,第一是將人物打出常規(guī),第二是暴露人物第二(深層)心態(tài),第三是造成人物之間的情感錯位;人與人的情感有了錯位,人物就有了個性,錯位的幅度越大,情節(jié)就越生動,人物就越有個性,審美價值越高。因此,只有緊扣情節(jié)的突轉(zhuǎn),才能準確地把握人物形象,挖掘作品的審美價值,這是小說閱讀教學(xué)應(yīng)該講透的“必備知識”。
以2017年全國Ⅰ卷《天囂》為例,分析情節(jié)是如何完成“突轉(zhuǎn)”。小說情節(jié)平衡狀態(tài)是人物試驗隊科研工作者處于“渴”和期待被救援的常規(guī)狀態(tài),此時出現(xiàn)一個求救的人打破了平衡狀態(tài),人物出現(xiàn)了兩難的情感錯位——救,自身可能承擔(dān)風(fēng)險;不救,可能是良心的折磨,最終人物打出常規(guī),選擇冒著危險救了求救者,把門打開,求救者獲救了。此時,進入一種新的平衡狀態(tài)——試驗隊科研工作者和求救者都處于屋子內(nèi)等待救援,此時又出現(xiàn)求救者拿出西瓜打破了平衡狀態(tài),人物科研工作者解“渴”了。這樣,小說完成了兩次“突轉(zhuǎn)”,人物試驗隊科研工作者處于危險境界幫助他人,蒙古族“求救者”感激他人的施救,拿出西瓜解“渴”,雙方同時“獲救”;小說的主題揭示出一個深具審美價值的人生道理:幫助別人,也是幫助自己,謳歌了“蒙漢一家親”“民族大團結(jié)精神”。這樣的分析,就是通過把握情節(jié)“突轉(zhuǎn)”,準確把握人物形象,進一步揭示小說主題。
小說是作者運用了敘述技巧的產(chǎn)物,好的小說一定要有好的敘述技巧。小說閱讀教學(xué)時,教小說的敘述技巧,不是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用這些技巧創(chuàng)作小說,而是憑借這些敘述技巧更好地理解作品內(nèi)涵、欣賞小說的藝術(shù)。同時,完整的小說作品的完成是讀者介入的結(jié)果,讀者也是小說的構(gòu)成要素,藝術(shù)效果的達成就在于小說與讀者之間產(chǎn)生了某種聯(lián)系,這種聯(lián)系另一面連接著作者,形成了作者、作品與讀者之間的關(guān)系,從而使得作品具有廣泛而深刻的意義。因此,小說藝術(shù)效果的達成,作者不僅要關(guān)注自己的敘述技巧,還要兼顧讀者的感受。
以2017年全國Ⅰ卷《天囂》為例,作者運用的“限知”敘述視角,以“他”為敘述對象,向讀者講述了科研工作者渴望水分(渴望救援),到絕望,到門外弱者渴望救援,最終到西瓜解渴,雙方獲救的故事。限知視角,作者與作品人物所知道的情況是一致的,又是第三人稱的敘述,這樣讓讀者覺得真實、可信;“渴”——求“解渴”——“解渴”,文章脈絡(luò)清晰,這樣讓讀者覺得情節(jié)集中緊湊;文章開頭作者就營造一種惡劣危險環(huán)境,讓讀者有如身臨其境之感,中間的敘述節(jié)奏采用場景方式,讓讀者詳細地了解“渴”的狀況以及解渴的過程,結(jié)尾以一個沒有謎底的“美好的謎”作結(jié),讓讀者覺得小說具有神秘氛圍;這時出現(xiàn)了與“真實”相反的“虛構(gòu)”,讀者覺得“蒙古族”小伙子是怎么樣過來的,路上經(jīng)歷了什么困難呢?此時讓讀者覺得有想象思考的空間,這種思考,會迫使讀者回過頭來探索前文的內(nèi)容在哪里悄悄做了鋪墊。當(dāng)讀者與作者之間的信息不對稱,達到了打破讀者的心理預(yù)期的藝術(shù)效果。解讀小說,關(guān)注到作者、作品與讀者關(guān)系,就能體會作者運用藝術(shù)手法的效果是如何讓讀者準確把握意圖。