真教 真學(xué) 才能真有效

劉思成

老師上公開課，大都不愿選文言文。這里既有老師的原因，也有學(xué)生的原因。在老師看來，文言文枯燥、課堂結(jié)構(gòu)單一、涉及到的知識(shí)點(diǎn)多、老師的備課量大、完成一節(jié)課所需的課時(shí)多，對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成會(huì)有一定的影響。在學(xué)生看來，文言文沒意思，讀不懂，在他們看來完成根據(jù)文章內(nèi)容和高考考點(diǎn)設(shè)計(jì)的習(xí)課，便是文言文學(xué)習(xí)的全部?？傊?，文言文教學(xué)是低效的，老師不敢越雷池，讓學(xué)生不愿越雷池也就成為一種必然。

再看我們的文言文課堂：

老師層面：介紹作者，范讀課文，翻譯課文，指出考點(diǎn)，欣賞寫作特色，背誦文章。

學(xué)生層面：記錄老師介紹的作者簡(jiǎn)介，聽老師讀課文，自己再讀課文，拿著翻譯書聽老師翻譯課文，記錄老師圈出的考點(diǎn)，記錄老師講的文章寫作特色，完成老師要求背誦的文章，完成練習(xí)冊(cè)上根據(jù)考點(diǎn)設(shè)計(jì)的習(xí)題。

說得不客氣點(diǎn)，老師的講解其實(shí)就是學(xué)生所做習(xí)題答案的再敘述。

這樣的教學(xué)，老師費(fèi)力、耗時(shí)、無功。考試時(shí)學(xué)生尷尬的成績(jī)更是對(duì)我們傳統(tǒng)文言文教學(xué)的否定，破冰的辦法只有一個(gè)，那就是真教！

這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)的痛苦、無興趣，課內(nèi)聽老師講了一篇又一篇的文言文；課外完成了老師留的一篇又一篇的文言文，可是面對(duì)新出現(xiàn)的，沒接觸過的文言文依然無從下手。這樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生今后對(duì)文言文的興趣越來來越低，以至于最后不想學(xué)文言文、不愿學(xué)文言文。破冰的辦法也只有一個(gè)，那就是讓學(xué)生真學(xué)。

我所說的“真教”就是老師要教會(huì)學(xué)生“批注閱讀法”；“真學(xué)”就是學(xué)生要學(xué)會(huì)“批注閱讀法”。

批注閱讀法是一種邊閱讀、邊勾畫標(biāo)記的閱讀方法。閱讀時(shí)要求學(xué)生一邊讀、一邊想、一邊品味、一邊勾畫，這是一種主動(dòng)的閱讀，是一種有思考的閱讀，是一種有深度的閱讀。

在上《陳情表》這課時(shí)，處理完基礎(chǔ)知識(shí)后，我嘗試著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了批注閱讀。

下面是一些學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容獨(dú)立思考后所做的批注：

1.相關(guān)內(nèi)容——“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬。猥以微賤，當(dāng)侍?hào)|宮，非臣隕首所能上報(bào)。臣具以表聞，辭不就職?！?/p>

相關(guān)批注：此時(shí)的李密只是一個(gè)“少仕偽朝”的“亡國(guó)賤俘”，卻四召四拒，這是很容易引起晉武帝的猜忌，招來殺身之禍?？伤麍?zhí)此不悔，這是因?yàn)樵谒闹校簩?duì)祖母之孝重于對(duì)朝庭之忠，更重于自己的生命。

2.相關(guān)內(nèi)容——李密的這份《陳情表》，居然讓晉武帝收回成命，并且贊嘆“密不空有名也”“嘉其誠(chéng)款，賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳”。

以往的教學(xué)，對(duì)于老師的這些介紹，學(xué)生聽聽也就完事了，不會(huì)再往深里想。由于批注閱讀是一種主動(dòng)的閱讀，是一種有思考的閱讀，是一種有深度的閱讀。

學(xué)生運(yùn)用老師所教的由果溯因法從文中尋找云李密能使晉武帝收回成命的因素。

相關(guān)批注：

（1）李密從幼年坎坷不幸的遭遇說起，一下子把對(duì)方也帶進(jìn)了一種悲傷酸楚的氛圍中，激起了人皆有之的惻隱之心。

（2）用了大量的謙辭、敬辭：臣、圣、猥、伏惟、陛下、謹(jǐn)?shù)缺憩F(xiàn)出自己的誠(chéng)惶誠(chéng)恐，極大地滿足了皇帝的權(quán)威欲和虛榮心。

（3）第三段先擺出“圣朝以孝治天下”的大道理，陷對(duì)方于“以子之矛，攻子之盾”的境地。如果朝廷給李密加罪，就等于否定了倡導(dǎo)天下行孝的治國(guó)之道。

（4）李密主動(dòng)提出“少仕偽朝，歷職郎署”這個(gè)“污點(diǎn)”，這是他怕晉武帝疑其不事二主所用的曲筆。

（5）“豈敢”再次滿足了晉武帝希望看到降臣誠(chéng)惶誠(chéng)恐、感激涕零的那種虛榮心態(tài)。

（6）提出解決忠孝矛盾的辦法，引人動(dòng)容的同時(shí)，也給了晉武帝一個(gè)收回成命的臺(tái)階。

其實(shí)這就是對(duì)課本的二次閱讀，學(xué)生也因此體會(huì)到了本文情深理透的強(qiáng)大感染力和說服力。

1.相關(guān)內(nèi)容——學(xué)完文章后，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生還依照課文的順序，逐一標(biāo)畫出李密的人生軌跡并將已經(jīng)標(biāo)出標(biāo)識(shí)的語句，然后根據(jù)一定的順序一一組接起來，寫了一則《李密小傳》，并將自己的文章和同學(xué)交流。

相關(guān)批注：要體現(xiàn)“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”的人生際遇就要側(cè)重選體現(xiàn)李密不幸的材料，而要表現(xiàn)想表現(xiàn)出李密的誠(chéng)惶誠(chéng)恐和感激涕零，選材上就要側(cè)重他微賤的身份和朝庭的多次征召。

學(xué)生在改寫的過程中真正體會(huì)到了選材的側(cè)重不同，表達(dá)的主題就不一樣這個(gè)老師在講作文時(shí)常強(qiáng)調(diào)的問題，因?yàn)槭亲约旱膶?shí)踐，體會(huì)也就來得深刻。

2.相關(guān)內(nèi)容——有的學(xué)生讀文章中還注意全文一共用了29個(gè)“臣”字。其中除兩個(gè)“臣”字指朝臣外，其余27個(gè)“臣”字均為李密自稱。

相關(guān)批注：“一口一個(gè)“臣”，誠(chéng)惶誠(chéng)恐，卑微謙恭，使“聽話者”處于“至高無上”的位置，巧妙地拉近了對(duì)話雙方的心靈距離?！?/p>

如果不是用心去讀，去思考，以上這些批注是根本不可能誕生的。課文的學(xué)習(xí)也就不會(huì)真有效，而這一切都是因?yàn)閷W(xué)生在真學(xué)，老師在真教。