讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略探究

鄭旭姣

當(dāng)前新課程理念下的中學(xué)教學(xué)都倡導(dǎo)和注重實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升，幫助學(xué)生們形成前進(jìn)與發(fā)展的持久性助推力。在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的有效結(jié)合、使兩者融為一體應(yīng)當(dāng)是新課程提出的三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的要求，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言感知能力、思維認(rèn)知能力和情感表達(dá)能力以及寫(xiě)作能力等語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性策略。

一、將閱讀作為寫(xiě)作素材積累的有效媒介

浙江師范大學(xué)張新英教授認(rèn)為，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中最為核心的內(nèi)容就是閱讀，可以說(shuō)閱讀是語(yǔ)文的靈魂點(diǎn)和生命線。閱讀不僅能夠幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的全方位認(rèn)知，而且對(duì)于學(xué)生們寫(xiě)作素材的積累是大有裨益的。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教材內(nèi)容的挖掘和拓展，特別是從同一個(gè)作者或者相同風(fēng)格類(lèi)別的作品上對(duì)學(xué)生們進(jìn)行閱讀的引導(dǎo)，其中可以將作者一直以來(lái)的寫(xiě)作特點(diǎn)和風(fēng)格貫穿和融入進(jìn)來(lái)，也可以將一種文體的特點(diǎn)滲透和加入進(jìn)來(lái)，由此不僅能夠幫助學(xué)生們拓寬知識(shí)的認(rèn)知視野和認(rèn)知廣度，而且能夠通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生們形成閱讀的樂(lè)趣。在學(xué)習(xí)了《紀(jì)念劉和珍君》《祝福》《拿來(lái)主義》等魯迅先生的文章之后，可以讓專(zhuān)門(mén)安排一節(jié)課對(duì)于魯迅先生的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行講解，可以將這幾篇文章具體的內(nèi)容和風(fēng)格進(jìn)行橫向上的對(duì)比，讓學(xué)生們進(jìn)行深入的感知。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于《朝花夕拾》《吶喊》等魯迅先生的文集進(jìn)行閱讀拓展，這樣學(xué)生的寫(xiě)作素材就能夠得到豐富和提升。同時(shí)，在閱讀的過(guò)程中還可以安排學(xué)生盡可能地讀同一個(gè)拓展內(nèi)容的書(shū)目，讓學(xué)生相互之間就讀書(shū)的體會(huì)和感悟進(jìn)行交流和探討，并且讓他們以讀書(shū)隨筆、讀后感或者讀書(shū)心得的形式，以書(shū)面的形式進(jìn)行總結(jié)和表達(dá)，這樣對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的提升也會(huì)產(chǎn)生較為明顯的助推作用。

二、將寫(xiě)作作為閱讀不斷深化的重要依托

中學(xué)生的思維發(fā)散能力同樣是語(yǔ)文教學(xué)中需要重點(diǎn)培養(yǎng)的方向之一，也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中不可或缺的部分。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生對(duì)于教材中的內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)或者續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自身的想象，結(jié)合對(duì)文章知識(shí)內(nèi)容以及作者情感表達(dá)的認(rèn)知和理解進(jìn)行寫(xiě)作。這個(gè)過(guò)程中首要的就是學(xué)生對(duì)于文章的主題、主旨、主線、結(jié)構(gòu)、情感等有著較為清晰的認(rèn)知，而這一切都需要通過(guò)充分的、細(xì)致的閱讀來(lái)完成，如果沒(méi)有反復(fù)的閱讀、帶著思考的閱讀是難以進(jìn)行寫(xiě)作的，這就是通過(guò)寫(xiě)作來(lái)倒逼學(xué)生閱讀的開(kāi)展。在教師的課堂提問(wèn)交流中應(yīng)當(dāng)注重設(shè)置一些課堂教學(xué)的懸念或者設(shè)計(jì)一些在思維上較為發(fā)散的題目，讓學(xué)生們能夠基于自己對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和思考進(jìn)行回答。比如，在《祝?！芬晃牡慕虒W(xué)中，筆者在完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“祥林嫂悲慘的命運(yùn)是如何造成的？”并且讓學(xué)生之間開(kāi)展充分的交流，有的學(xué)生回答：“封建的禮教造成了這一結(jié)果?！庇械膶W(xué)生回答：“極端特殊而又十分不幸的遭遇導(dǎo)致了祥林嫂的悲慘命運(yùn)?！倍以趯W(xué)生之間互相交流的過(guò)程中，圍繞這兩種觀點(diǎn)進(jìn)行了激烈的辯論，作為教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的鼓勵(lì)，肯定他們提出的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，并且實(shí)施有針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維更加發(fā)散，看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的視野更加開(kāi)闊，從而為寫(xiě)作過(guò)程中的視野拓展和思維延伸奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、將讀與寫(xiě)的融合作為教學(xué)的重要支撐

高中學(xué)生在寫(xiě)作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的內(nèi)容空洞、東拼西湊的問(wèn)題，究其原因主要是學(xué)生對(duì)生活觀察不夠細(xì)致、感受不夠深刻、思考不夠深入。在教學(xué)中，一方面應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化閱讀延伸及反思。比如，在《故都的秋》這一課的教學(xué)中，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的閱讀和思考，對(duì)于文章基于“秋”的描寫(xiě)特點(diǎn)、情感抒發(fā)等進(jìn)行充分的體驗(yàn)和感悟。在此基礎(chǔ)上，教師可以安排學(xué)生以“秋日有感”為主題進(jìn)行寫(xiě)作，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)文章的感知和理解，聯(lián)系自身的地理位置以及秋天的景象與獨(dú)特之處，對(duì)于秋的場(chǎng)面、秋的感悟等以寫(xiě)作的形式進(jìn)行描寫(xiě)和表達(dá)。教師可以圍繞學(xué)生觀察能力和思維能力的培養(yǎng)，帶領(lǐng)他們到大自然中去觀察去感悟，幫助他們尋找角度、提升思維，讓學(xué)生對(duì)秋天各種作物的成熟狀態(tài)有真實(shí)的感知和了解，對(duì)農(nóng)民們?cè)谔镩g忙碌的場(chǎng)景和臉上流露出的喜悅之情有更為深入的體驗(yàn)，只有這樣，學(xué)生在寫(xiě)作中才能進(jìn)行場(chǎng)景細(xì)節(jié)的刻畫(huà)描寫(xiě)和情感的抒發(fā)表達(dá)，才能夠?qū)㈤喿x中的體味與現(xiàn)實(shí)中的所見(jiàn)所聞融合到一起，共同作用于寫(xiě)作主題的展現(xiàn)。在學(xué)生完成寫(xiě)作之后，讓學(xué)生相互之間進(jìn)行作文的評(píng)改和交流，選取一些優(yōu)秀的作文讓學(xué)生在課堂上閱讀，讓其他的學(xué)生進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)、思考和借鑒，這樣通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的綜合素質(zhì)就能夠得到鍛煉與培養(yǎng)。