語文“三動課堂”的構(gòu)建芻議

丁小軍

作為一名語文老師，探索語文課堂教學改革，實現(xiàn)從以知識技能為中心向能力素養(yǎng)為中心，從以傳道授業(yè)為中心向?qū)υ捊涣鳛橹行?，從以書本為中心向生本、自本課堂的轉(zhuǎn)變，是新時期課堂教學改革的主攻方向，也是促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實需求。為此，筆者結(jié)合語文課堂教學的現(xiàn)狀，用“讓學引思”的理念展開語文課堂教學范式的研究與探索。

一、教學設計體現(xiàn)問題驅(qū)動、探究活動、交流互動的“三動”思想

1.問題驅(qū)動，激發(fā)學生探求語文新知的熱情與動力

問題是思考的源泉，是探究的載體，是學習的動力。在教學中，語文教師基于學生的學習現(xiàn)實，站在學生的角度，創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，將實際問題和源于學科知識內(nèi)部的問題情境看作學習的起點、動力和主線貫穿于整個學習過程，把教學目標具體化、問題化、系列化，用富有層次性、針對性和啟發(fā)性的問題，揭示語文學科內(nèi)容本質(zhì)，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望，引導學生圍繞問題尋求解決方案，開展學習活動，提高學生學習的積極性和主動性，這對提升學生思維水平和學科素養(yǎng)具有重要的意義。

2.探究活動，培養(yǎng)學生主動建構(gòu)語文知識的意識與能力

探究活動，是以學科思想為指導，以學生已有的基本知識、基本技能和活動經(jīng)驗為基礎，基于對語文學科知識技能和思想方法深入理解的基礎上的思維活動。它強調(diào)在教師的引導下由學生對文本知識進行“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”。教師的有效引導既能讓學生探究活動的目標明確，思路清晰，任務清楚，又能發(fā)掘?qū)W生在探究活動中的設計聚焦在學生對語文概念理解的疑難點上，聚焦在學生認知理解的模糊點上，聚焦在語文學科本質(zhì)理解的思維點上，聚焦在語文新知建構(gòu)的生長點上，通過創(chuàng)設特定的問題情境來激活學生的思維，然后學生根據(jù)已有知識對問題進行大膽嘗試和探索。

二、教學過程彰顯學得主動、教得生動、氛圍靈動的“三動”策略

1.學得主動，組織學生自主探究

建構(gòu)主義學習理論認為，知識的獲得更多取決于學習者根據(jù)已有經(jīng)驗去建構(gòu)相關(guān)知識，而不是學習者本身的記憶或者教師講授內(nèi)容的能力。著名教育家葉瀾說：“把課堂還給學生，讓課堂充滿活力?！彼裕蠋熞嬲褜W生當做學習的主人，讓他們領(lǐng)略到“跳起來摘到了桃子”的樂趣，同時誘導其強烈的求知欲望和正確的學習動機，激發(fā)其深厚了的學習興趣和高漲的學習熱情，變“要我學”的痛苦為“我要學”的快樂，從心理上建立“主動發(fā)展”的志趣。

語文課堂的自主探究活動可以分為以下幾個階段：一是創(chuàng)設情境，激發(fā)動機，教師通過創(chuàng)設包含矛盾的問題情境，激發(fā)學生強烈的求知欲望；二是進入情境，自主探究，學生在原有認知的基礎上，通過自主探究，發(fā)現(xiàn)新舊知識間的連接點、生長點和不同點；三是理解情境，綜合分析，學生對自己探究所取得的資料、數(shù)據(jù)進行整理，對探究的結(jié)果進行、分析和解釋，從而形成更深刻的認識；四是走出情境，正向遷移，學生將學到的新知識進行活化和遷移，從而增強自主學習和解決問題的能力。

2.教得生動，促進課堂精彩生成

語文課堂是充分預設與動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。預設是生成的前提和基礎，生成是預設的超越和發(fā)展。由于語文課堂上學生討論、交流、展示等活動的時間教師有時無法做到心中有數(shù)，所以教師不僅事先要學習目標、教學重點和學生可能遇到的疑點做好充分的預設，避免學生遠離教學目標的無效、低效活動。同時，課堂上又要根據(jù)學生學習的具體情況機智地對待課堂中的動態(tài)生成，靈活地調(diào)整教學策略，滿足學生的學習需求，促進學生的發(fā)展，做到張弛有度，收放自如。

要達成語文課堂教得生動活潑的精彩課堂這一目標，必須要通過教師的啟發(fā)釋疑和學法指導，遵循學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)學生的學習特點，反映學生從舊知到新知、從已知到未知，從生活到科學工作者，從經(jīng)驗到理論的有意義學習過程。當然，教師在“導”的過程中，一方面，要深入發(fā)掘教材，積極引導學生在，在教學細節(jié)的處理上給學生以充分自由選擇的空間，突出學生在學習中的主體地位，引導學生去尋求解決問題的方法與思路，對于學生在知識建構(gòu)過程中出現(xiàn)的錯誤，教師要采取悅納和欣賞的態(tài)度，使學生的好奇心和創(chuàng)造力在“出錯”中發(fā)出異常的光彩，給語文課堂教學注入新的生命力，讓語文課堂精彩紛呈。

3.追求靈魂，營造民主和諧氛圍

“三動課堂”教學范式，其本質(zhì)是教師放下“權(quán)威”，彎下腰來和學生一起學習。教師帶給學生的不光是權(quán)威的知識，更重要的是營造情感交流的民主氛圍，把更多的情和愛注入課堂教學。教師要保護學生的求異思維，鼓勵學生勇于探索，敢于質(zhì)疑，樂于表達的精神，讓學生在富有情感的、民主和諧的課堂氛圍中實現(xiàn)平等對話。教師要寬容對待學生在學習新知時所犯的錯誤，樹立“拒絕錯誤就是毀滅進步，成長實際上就是不斷試錯糾錯的過程”的理念。只有在民主寬容的課堂中，學生才不懼錯誤，才勇于踏出不斷前進堅實的步伐。