對(duì)提高“翻轉(zhuǎn)課堂”有效性的思考

崔北湖

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐中，往往存在諸多影響其教學(xué)效果的情況。比如，教師課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)過多，或要求模糊，或督促不及時(shí)，使學(xué)生先學(xué)流于形式。課堂教學(xué)中，教師或教學(xué)設(shè)計(jì)隨意散漫，重點(diǎn)不突出；或駕馭教材能力不足，不能適時(shí)對(duì)學(xué)生的研討進(jìn)行深入有效的指導(dǎo)，使研討浮于表面熱鬧。筆者主持了安徽省教育科研課題“‘翻轉(zhuǎn)課堂’在高中語文教學(xué)改革中的應(yīng)用研究”，在實(shí)踐教學(xué)和理論研究中對(duì)提高“翻轉(zhuǎn)課堂”有效性的體會(huì)是：深度先學(xué)，精辟解讀，精巧設(shè)計(jì)，充分研討。

一、學(xué)生深度先學(xué)是基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”。“先學(xué)”就是要求教師把需要講解的內(nèi)容做成一段段微視頻，讓學(xué)生在課前初步學(xué)習(xí)?！昂蠼獭本褪墙處熢谡n堂上解決學(xué)生在微視頻學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，或者把學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)拓展開去，進(jìn)行深層次、多角度的探討，從而增加了課堂交流的深度和廣度?？梢?，學(xué)生充分地“課前先學(xué)”并提出問題，是實(shí)現(xiàn)課堂有效“翻轉(zhuǎn)”的基礎(chǔ)，只有有深度的“先學(xué)”，學(xué)生才能提出有教學(xué)價(jià)值的問題，教師的“后教”才能有的放矢，教學(xué)效果才能得到保障。如何保證學(xué)生深度先學(xué)呢？我的體會(huì)是要做到如下三點(diǎn)：

1.任務(wù)要具體

教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提供具體清晰的“先學(xué)”任務(wù)單。如閱讀課文，利用工具書理解哪些詞語；如何劃分文章結(jié)構(gòu)并概括段意；思考哪些問題；都要細(xì)化清楚。

2.要求要明確

在“先學(xué)”任務(wù)單的設(shè)計(jì)中，要明確要求學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、達(dá)到什么目的。同時(shí)精心設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)問題是重中之重，要體現(xiàn)“知識(shí)問題化，問題探究化，探究層次化”的特點(diǎn)。

3.監(jiān)測要及時(shí)

在學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)微視頻之后，要布置給學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)的作業(yè)，并要求學(xué)生及時(shí)提交。教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提示、監(jiān)測他們的作業(yè)情況，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問題，以此來確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)精巧是重點(diǎn)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，技術(shù)必然改變課堂，但教師不能被工具所束縛、所代替，教師仍然是課堂的主導(dǎo)。在大量的教學(xué)信息中，教師如何精選有教學(xué)價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，精巧設(shè)計(jì)教學(xué)過程，成為提高教學(xué)效率的重點(diǎn)。要達(dá)到此效果，我的體會(huì)可概括為如下幾個(gè)方面。

1.要堅(jiān)持“學(xué)生立場”

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)把“重教”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸貙W(xué)”的課堂，力求做到“先學(xué)后教、以學(xué)定教”。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)該是圍繞學(xué)生的“學(xué)”展開，課堂上更關(guān)注的是學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率、效益、效果。

2.要有“課程意識(shí)”

教師一定要從課程意識(shí)的角度，用好教材這個(gè)“例子”的作用，來提高學(xué)生語文素養(yǎng)。一篇文章擺在面前，究竟要讓學(xué)生掌握什么，掌握到什么程度，要求教師要從語文學(xué)科特點(diǎn)、教材體系特點(diǎn)、文本特點(diǎn)等方面，提煉出知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，進(jìn)而有重點(diǎn)地、循序漸進(jìn)地組織教學(xué)。

3.微課要短小精悍

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體，它需要緊扣某個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行10分鐘左右的講解闡釋。這就要求翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容必須精粹，要選擇“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的內(nèi)容，要選擇容易被學(xué)生忽視而又有充分的教學(xué)價(jià)值的關(guān)鍵內(nèi)容。

三、師生充分研討是保障

生生之間、師生之間充分深入的研討是翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)內(nèi)容深化、激發(fā)智慧的核心部分，是對(duì)學(xué)生“先學(xué)”的總結(jié)與提升，也是翻轉(zhuǎn)課堂真正“翻轉(zhuǎn)”的所在。我在用翻轉(zhuǎn)課堂上《燭之武退秦師》這篇文言文時(shí)，課前給學(xué)生布置了觀看微視頻的作業(yè)。課堂上的前20分鐘用來檢查學(xué)生“先學(xué)”的效果，后20分鐘的時(shí)間用“模擬聯(lián)合國”的形式，分角色來辯論：“滅掉鄭國，對(duì)秦過是利還是弊？”并評(píng)選“最佳外交官”。在辯論和比較中內(nèi)化了對(duì)人物形象和說理技巧的理解，教學(xué)效果良好。對(duì)此，我的體會(huì)是：

1.研討的問題要從學(xué)生中來

“問題”是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和歸宿，真正有研討價(jià)值的問題從哪里來？學(xué)情是教學(xué)內(nèi)容確定最終依據(jù)。在教學(xué)前，通過對(duì)收集學(xué)生問題進(jìn)行分類歸納來確定“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”“實(shí)際上需要教什么”，問題從學(xué)生中來，才能激發(fā)他們的思維火花，才能進(jìn)行有深度地思考和探索。

2.要給課堂交流更多的時(shí)空

教師要有意識(shí)地創(chuàng)造時(shí)間和環(huán)境讓學(xué)生提出問題，把學(xué)生能否提出問題和提出什么樣的問題作為自己教學(xué)成敗的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，對(duì)于理解教材能牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心問題，要給予充分的時(shí)間來研討，絕不能蜻蜓點(diǎn)水走馬觀花，要讓學(xué)生在研討中體驗(yàn)思考和探索的快樂。

3.學(xué)生需要追問和引導(dǎo)

由于受學(xué)識(shí)和經(jīng)歷的限制，學(xué)生的研討往往很膚淺。這時(shí)，教師要發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，在追問中引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍、步步深入地思考研討，理解文章深刻內(nèi)涵和巧妙的匠心。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”要讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，不僅要有精致的教學(xué)形式，還要有精練的教學(xué)內(nèi)容，更要真正發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用；要“翻轉(zhuǎn)”在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)之處，要在“翻轉(zhuǎn)”中著力于提升學(xué)生思維和審美鑒賞能力等語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。