文本多元化解讀的策略

張素君 葉 華

文本解讀能力的大小決定語文學(xué)習(xí)成果的好壞。初中學(xué)生人生閱歷不足，認(rèn)知能力有限，思維廣度不夠，不能正確深刻地解讀文本的精神內(nèi)涵，無法汲取文本精華的思想精髓，甚至可能誤解文本用意。因此，教師給學(xué)生以正確引導(dǎo)，采用多元化文本解讀教學(xué)就顯得十分重要。文本多元化解讀應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、在歷史背景下解讀文本

歷史人物故事在語文中占有相當(dāng)大的比重，如果學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史背景一無所知或者知之甚少就不可能完全領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，甚至?xí)斐蓵r(shí)代性的誤解。比如，“炙手可熱”一詞，現(xiàn)在的人們通常會(huì)說：“某職位炙手可熱，引來那么多的應(yīng)聘者”“某產(chǎn)品炙手可熱，被顧客一搶而光”等等。在這里，“炙手可熱”經(jīng)常被認(rèn)為是“熱門”“搶手”和競(jìng)爭(zhēng)激烈的意思，這就是由于不了解歷史背景造成的對(duì)典故的誤解誤用。教師在語文教學(xué)中，要向?qū)W生介紹有關(guān)文章內(nèi)容的歷史背景。就這個(gè)典故而言，“炙手可熱”最早出現(xiàn)于唐代詩人杜甫的《麗人行》，當(dāng)時(shí)的歷史背景是：唐玄宗在在執(zhí)政后期，荒淫奢侈，無心治理朝政，整天與楊貴妃縱情享樂，并任命楊貴妃的堂兄楊國(guó)忠為宰相。一時(shí)間，楊家兄弟權(quán)傾朝野。公元753年，楊貴妃在曲江踏春游宴，場(chǎng)面極盡鋪張奢華。于是，憂國(guó)憂民的詩人發(fā)出了“炙手可熱勢(shì)絕倫，慎莫近前丞相嗔”的感慨，以此來諷刺楊家的奢侈和權(quán)勢(shì)的顯赫。正所謂“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也”。在解讀文本中，讓學(xué)生充分了解歷史背景就好比給了學(xué)生打開文本的鑰匙。一篇文章蘊(yùn)涵了作者的思想感情、思想觀念、特定時(shí)代精神面貌的真實(shí)寫照，只有了解作者、了解創(chuàng)作的社會(huì)背景才能有批判、有選擇的解讀文本。中華歷史泱泱五千年，教師在介紹歷史背景的時(shí)候不能侃侃而談，忘了解讀文本的本意。文本背景的解說要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師要對(duì)歷史背景的介紹進(jìn)行篩選，旨在通過核心的歷史背景使學(xué)生積累文學(xué)常識(shí)，讀懂文章主旨，提高講課效率。在初中語文文本解讀的教學(xué)中，教師要靈活應(yīng)用“歷史背景”這一有效策略。

二、創(chuàng)設(shè)情境解讀文本

在初中語文多元化文本解讀中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是語文教學(xué)的一種重要方法。創(chuàng)設(shè)情境解讀文本就是創(chuàng)設(shè)文章內(nèi)容的相關(guān)情境，學(xué)生通過在情境中的真實(shí)感受揣摩和思考文章的用意，學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)策略不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠促進(jìn)學(xué)生結(jié)合情境對(duì)文本進(jìn)行理性的思考，使其充分發(fā)揮自身的抽象思維能力、創(chuàng)造能力。創(chuàng)設(shè)情境解讀文本教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

第一，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入文章，讓學(xué)生順其自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。通過情境解讀文本的優(yōu)點(diǎn)就是一邊在情境中引入文本，一邊激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師首先在仔細(xì)研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用多媒體設(shè)備將相關(guān)文章的圖片、視頻、文字做成幻燈片、VCR等進(jìn)行播放，讓學(xué)生在繪聲繪色的情境中感知，加深對(duì)文本的理解。教師也可以用有趣的故事和謎語引出文本，通過敘述故事和謎語的場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的思考。第二，在情境中促進(jìn)情感共鳴，使學(xué)生因文本內(nèi)容而動(dòng)情，因動(dòng)情而真切地解讀文本的內(nèi)涵。初中語文文本蘊(yùn)含了作者的主觀思想，凝聚著作者鮮明的愛憎情感，在具體情境中解讀文本，教師要善于情景交融，使學(xué)生與文本作者產(chǎn)生情感共鳴，在生動(dòng)的真情實(shí)感中解讀文本。例如在講《背影》一課時(shí)，教師要構(gòu)思講課的語言，盡量描述出文中父子隔著車窗那種默默的深情，通過朗讀和講解，讓父愛在課堂回蕩，引導(dǎo)學(xué)生由情入境，深刻感受作者的情感。第三，創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生解讀文本?！疤岢鲆粋€(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”在學(xué)生置身于文本情境中體驗(yàn)到作者情感的時(shí)候，教師應(yīng)該從文本中引申出生活中的類似現(xiàn)象，進(jìn)而提出問題，讓學(xué)生將學(xué)到的感情表達(dá)到現(xiàn)實(shí)生活中，將體驗(yàn)到的感覺化為知識(shí)和語言，逐漸形成自己的理解和觀點(diǎn)。

三、立足生活經(jīng)驗(yàn)解讀文本

立足生活經(jīng)驗(yàn)解讀文本教學(xué)是初中語文多元化文本解讀教學(xué)策略之一。教師在語文教學(xué)中要挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)想自己的所見所聞所做去理解、體驗(yàn)、感悟、思考文本中的內(nèi)容。例如《從百草園到三味書屋》一文描述了作者在三味書屋的童年趣事，然而當(dāng)今大部分在都市中生活的學(xué)生不常能看到鳥語花香、古色古香的書屋凈地，那么可以帶領(lǐng)學(xué)生到類似的場(chǎng)所中開展語文教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生置身于菜園一草一木的體驗(yàn)中，引導(dǎo)出魯迅先生筆下的百草園，讓學(xué)生想象到作者一個(gè)人玩耍的場(chǎng)景，感受作者在百草園中的樂趣，在親身的經(jīng)歷中，將文本融入生活場(chǎng)景，將文本思想抒發(fā)于生活。

作為語文教學(xué)之根，文本解讀這一步走好了，語文課堂教學(xué)才能充滿激情的言語，語文教學(xué)才能“詩意地棲居”，才能充滿語文課所具有的生命的氣息與情趣，這樣也才能讓人文之光照亮學(xué)生成長(zhǎng)的心田。在語文教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，合理選擇教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化文本解讀，從而提升學(xué)生的語文知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判質(zhì)疑的精神，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。