淺談?wù)緯喿x的現(xiàn)狀及教學(xué)策略

王麗丹

學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建是2017版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一大亮點(diǎn)，而其中要構(gòu)建的第一個(gè)任務(wù)群就是“整本書閱讀與研討”，并在必修階段安排了1個(gè)學(xué)分，12個(gè)課時(shí)。整本書的閱讀這一新要求意在構(gòu)建學(xué)生整本書閱讀的方法體系，積累其閱讀的經(jīng)驗(yàn)，也把整本書閱讀提到了一個(gè)新的高度，使其成為了中學(xué)語文課堂教學(xué)不可或缺的一部分。

一、整本書的閱讀現(xiàn)狀

1.對整本書的閱讀重視不夠，教學(xué)動(dòng)力不足

整本書的閱讀因?yàn)殚喿x周期長，閱讀任務(wù)大且較為復(fù)雜，決定了學(xué)生在閱讀的過程中要投入的時(shí)間和精力也會(huì)更多。所以，雖然大部分的語文教師在主觀上認(rèn)識(shí)到了整本書閱讀的重要性，但整本書閱讀不同于名著閱讀，名著閱讀會(huì)在文科附加題中有所體現(xiàn)，那整本書閱讀在高考中如何體現(xiàn)，似乎并沒有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，也就使得整本書的閱讀教學(xué)缺乏足夠的動(dòng)力。同時(shí)，又礙于高中階段教學(xué)時(shí)間的緊張，教學(xué)任務(wù)的繁重。因此，不管是教師、學(xué)生還是家長，都對整本書閱讀不夠重視。

2.整本書的閱讀多隨意，缺乏計(jì)劃性

整本書的閱讀可以提高學(xué)生閱讀的品質(zhì)，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，所以教師應(yīng)該重視整本書的閱讀教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)合理的閱讀計(jì)劃，精心上好閱讀指導(dǎo)課，真正讓學(xué)生投入到閱讀中去。但在目前的教學(xué)實(shí)踐過程中，很多學(xué)校或是老師并沒有把它納入正式的課型中去精心設(shè)計(jì)課程、安排具體的教學(xué)活動(dòng)，往往只是見縫插針，利用常規(guī)教學(xué)的間隙憑自己的喜好安排一些整本書閱讀的任務(wù)，對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)也甚少，更缺少具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的安排因?yàn)槿狈φw性，沒有系統(tǒng)性。

3.整本書的閱讀課型單一，缺乏多元性

整本書的閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、審美能力和思維能力，也有利于學(xué)生意志力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及知識(shí)體系的完善和精神涵養(yǎng)的豐富，學(xué)生更可以得到全面發(fā)展。語文新課標(biāo)明確整本書的閱讀是語文教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，有一部分學(xué)校和老師已經(jīng)開始重視整本書閱讀，并努力付諸實(shí)踐。選書、制定閱讀計(jì)劃，開設(shè)閱讀課。但是，客觀地說，目前整本書的閱讀還是停留在比較簡單的自由閱讀課的階段，課型很單一，基本模式就是自由閱讀、摘抄、寫點(diǎn)評加交流，或是讓學(xué)生寫寫讀書筆記、讀書報(bào)告，并沒有花較多的時(shí)間來研究怎樣通過多種閱讀課型的設(shè)置來提高整本書閱讀的效率。

二、整本書閱讀的實(shí)施策略

1.改善閱讀大環(huán)境，端正閱讀態(tài)度

要改變當(dāng)前閱讀片段化和快餐化的現(xiàn)狀，首先要從上而下營造良好的閱讀大環(huán)境。教育部門首先應(yīng)該完善整本書閱讀的制度，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。不僅僅是在課程標(biāo)準(zhǔn)上明確課時(shí)、學(xué)分，更應(yīng)該有具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該落實(shí)到高考大綱里。這樣，學(xué)校和老師才能真正重視起來，家長也才會(huì)真正和學(xué)校形成合力。

有了良好的閱讀大環(huán)境，還需要學(xué)生端正閱讀的態(tài)度。學(xué)生長久以來形成的自己的閱讀喜好和一些不良的閱讀習(xí)慣，也會(huì)影響學(xué)生對整本書閱讀的態(tài)度。因此，我們還需要花些時(shí)間讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)整本書的閱讀對自身發(fā)展的重要意義，這樣學(xué)生才能真正重視起來。在此基礎(chǔ)上，教師再輔于一定的閱讀興趣激發(fā)和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。

2.精心制定閱讀計(jì)劃，設(shè)計(jì)閱讀環(huán)節(jié)

新課標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群中希望高中學(xué)生能夠把握長篇小說、人物傳記、學(xué)術(shù)著作等不同類型整本書的特點(diǎn)。因此，在讓學(xué)生對新課標(biāo)的要求和意義充分理解的基礎(chǔ)上，教師可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)整本書閱讀的任務(wù)，制定閱讀計(jì)劃。

教師可以先讓學(xué)生推薦閱讀書目，這種做法可以讓學(xué)生一開始就參與到這一閱讀活動(dòng)中來。老師在學(xué)生推薦的基礎(chǔ)上進(jìn)行刪選和補(bǔ)充，形成較為成熟的閱讀任務(wù)。定好閱讀任務(wù)后，一點(diǎn)要精心制定閱讀計(jì)劃。閱讀計(jì)劃的制定既要有宏觀的把握，又要有具體的安排，最好落實(shí)學(xué)年計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃甚至每節(jié)課的計(jì)劃，這樣學(xué)生才知道要做什么，做到什么程度，閱讀的效率自然提高。

3.組建閱讀學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)整本書閱讀共同體

組建閱讀興趣小組，培養(yǎng)整本書閱讀共同體是一個(gè)非常有效的方法。教師可以按照學(xué)生閱讀興趣把學(xué)生分成幾個(gè)閱讀小組，并讓小組成員討論選出組長和圖書管理員，學(xué)生定期聚會(huì)交流，解決閱讀障礙，分享讀書感想。這樣，既有利于保持成員之間的友誼，也有利于學(xué)生保持對閱讀的興趣，還能夠營造班級濃郁的閱讀氛圍。如此，即時(shí)個(gè)別學(xué)生在閱讀的過程中由于種種原因出現(xiàn)懈怠和反復(fù)，但小組成員的影響和制約也會(huì)讓他很快回歸閱讀良好的閱讀狀態(tài)。這樣借用學(xué)習(xí)小組的合力作用，培養(yǎng)整本書閱讀的堅(jiān)固共同體，學(xué)生間閱讀互相跟蹤、監(jiān)督，從而促使整本書閱讀進(jìn)程的順利推進(jìn)。

4.優(yōu)化閱讀課型，加強(qiáng)閱讀過程指導(dǎo)

教師應(yīng)重視整本書閱讀的課堂教學(xué)并積極探索適合學(xué)生的閱讀課型，認(rèn)真?zhèn)湔n，優(yōu)化課型，這樣才能讓學(xué)生的閱讀更順利、有效。

導(dǎo)學(xué)課主要是喚起學(xué)生的閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入整本書的閱讀，并輔于多媒體來調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們順利進(jìn)入閱讀情境。閱讀方法指導(dǎo)課主要是通過課堂來指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，方法指導(dǎo)課可以根據(jù)閱讀任務(wù)靈活安排，最重要的是要讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中找到適合自己的閱讀方法，養(yǎng)成閱讀反思和批判的思維習(xí)慣，真正提升閱讀的能力。交流課主要就學(xué)生在閱讀過程中的興趣點(diǎn)和疑難點(diǎn)進(jìn)行討論、交流。

5.完善評價(jià)方案，提升閱讀效能

整本書閱讀的評價(jià)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重三個(gè)結(jié)合：過程性和終結(jié)性相結(jié)合，學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)和學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)相結(jié)合，自評與他評（學(xué)習(xí)小組、老師、家長）相結(jié)合。通過優(yōu)化評價(jià)表盡量給學(xué)生一個(gè)較為客觀、全面的評價(jià)。另外，教師還要特別注意在閱讀的過程中采取適當(dāng)?shù)脑u價(jià)策略。以激勵(lì)為主，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)提醒。既要表揚(yáng)閱讀積極分子，更要表揚(yáng)進(jìn)步幅度大的學(xué)生，也不忘提醒進(jìn)步幅度小的學(xué)生。不能平均主義，要實(shí)事求是，讓每個(gè)學(xué)生都能清楚認(rèn)識(shí)到自己在閱讀上的優(yōu)點(diǎn)和不足。