讀出“三味” 讀出語(yǔ)文的精彩

馬學(xué)春

筆者在二十多年的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，我們?cè)S多的語(yǔ)文課堂死氣沉沉，其原因之一是教師以過(guò)多的講解代替了學(xué)生的讀，下面我就怎樣讀出語(yǔ)文課的精彩談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、讀標(biāo)題，讀出“情趣味”

常言說(shuō)“文章的標(biāo)題就是文章的眼睛”。文章的標(biāo)題有的概括文章的主要內(nèi)容，有的彰顯作者的情感，有的能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有的能引發(fā)學(xué)生的思考。課堂導(dǎo)入抓住讀標(biāo)題這一環(huán)節(jié)，讀出“趣味”。如現(xiàn)代詩(shī)《雨說(shuō)——為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌》，引導(dǎo)學(xué)生讀主標(biāo)題與副標(biāo)題，既理解了“說(shuō)”的主體是“雨”，又理解了“雨”“說(shuō)”的對(duì)象是“生活在中國(guó)大地上的兒童”，更理解了全篇所采用的手法是擬人。說(shuō)明文《被壓扁的沙子》，引導(dǎo)學(xué)生讀標(biāo)題“沙子為什么會(huì)壓扁？被壓扁的沙子會(huì)是什么？”自然就激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。小說(shuō)《香菱學(xué)詩(shī)》，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重音在“香菱、學(xué)、詩(shī)”三個(gè)不同的詞上，小說(shuō)的人物、故事情節(jié)學(xué)生了然于心，也減少了對(duì)長(zhǎng)篇幅文本的恐懼。議論文《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》引導(dǎo)學(xué)生讀標(biāo)題中的語(yǔ)氣詞“嗎”，并試著用肯定和否定語(yǔ)氣回答，學(xué)生在回答中自然明確駁論文一正一反兩個(gè)觀點(diǎn)，迫切希望知道作者是怎樣反駁的。課堂導(dǎo)入讀標(biāo)題往往能將學(xué)生的注意力像磁鐵一樣牢牢地吸引住，為整堂課奠定了積極向上的情感基調(diào)。

語(yǔ)文課堂品味作者的情感是理解文本或?qū)崿F(xiàn)“立德樹(shù)人”的途徑之一，有些課文我們也可以通過(guò)讀標(biāo)題來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的“情味”。教《春酒》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解了文本內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生讀標(biāo)題，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化，從“春酒”簡(jiǎn)單的兩個(gè)字中讀出了“思鄉(xiāng)、懷念母親、自豪、遺憾”等情感，在品味情感中又加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解。如文言小說(shuō)《智取生辰綱》一文引導(dǎo)學(xué)生讀標(biāo)題中的一個(gè)“智”，既可以讀出對(duì)“七雄”的贊美之情，很自然就理解了文章“一明一暗”兩條線索?，F(xiàn)代詩(shī)《我愛(ài)這土地》標(biāo)題中的一個(gè)“愛(ài)”字，詩(shī)人“嘶啞的喉嚨”“眼里常含淚水”的形象躍然會(huì)上。議論文《應(yīng)有格物致知精神》引導(dǎo)學(xué)生讀標(biāo)題中的“應(yīng)有”兩個(gè)字，作者的觀點(diǎn)、對(duì)中國(guó)學(xué)生殷切的期望不言而喻。

我們?cè)趯?xiě)作時(shí)常說(shuō)“題好半篇文”，殊不知在我們的閱讀教學(xué)中，讀標(biāo)題也可以讀出語(yǔ)文課堂的“趣味”和“情味”，使語(yǔ)文課堂精彩紛呈。

二、讀精髓，讀出“語(yǔ)文味”

我們常聽(tīng)說(shuō)“語(yǔ)文課堂要有語(yǔ)文味”，什么是“語(yǔ)文味”呢？全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟說(shuō)：“‘語(yǔ)文味’就是守住語(yǔ)文本體的一畝三分地?！怯檬裁礃拥恼Z(yǔ)言形式來(lái)承載這些內(nèi)容，即‘怎么寫(xiě)’的”。姜元杰說(shuō)：“‘語(yǔ)文味’就是‘言語(yǔ)形式’味?！币黄恼拢傆幸恍┳衷~句段是全篇的精髓所在，它們?cè)谕癸@文章主旨、蘊(yùn)含作者情感、突出作者語(yǔ)言技巧等方面起著四兩撥千斤的重要作用。抓住這些精髓來(lái)讀，也就讀出了“語(yǔ)文味”，也往往能讀出語(yǔ)文課的精彩。

如教《狼》“一屠晚歸，擔(dān)中肉盡，止有剩骨”一句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀這句中的關(guān)鍵字“晚”字，屠戶饑餓疲憊的形象，害怕恐懼的心理都能被學(xué)生讀出來(lái)?！独笾γ邸芬龑?dǎo)學(xué)生讀作者對(duì)蜜蜂情感變化的幾個(gè)句子，學(xué)生理解以“情感的變化作為文章的線索”也就不難了?！侗秤啊芬晃囊龑?dǎo)學(xué)生讀“父親買(mǎi)橘子的背影”關(guān)鍵段落，父親的不易、父親的愛(ài)子情深、人物描寫(xiě)的方法等都一覽無(wú)余?！读_布泊，消逝的仙湖》引導(dǎo)學(xué)生讀“這出悲劇的制造者又是人！”和“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！”等關(guān)鍵段落，作者對(duì)人類(lèi)的譴責(zé)、痛心疾首等情感以及排比、呼告的修辭方法的理解自然融入到讀中?！蹲咸偬}瀑布》《散步》等，引導(dǎo)學(xué)生讀文中議論抒情的段落，既理解了文章主旨，又學(xué)習(xí)了“敘事文章在結(jié)尾說(shuō)點(diǎn)道理點(diǎn)名文章主旨”的寫(xiě)作方法。

只要我們教師心中有“語(yǔ)文味”，能發(fā)掘出有價(jià)值的關(guān)鍵處，少一些分析講解，多一些學(xué)生的讀，那么有“語(yǔ)文味兒”的精彩課堂也就指日可待。

三、靈活讀，讀出“特色味”

語(yǔ)文課堂上，瑯瑯的書(shū)聲一直是我們追求的目標(biāo)之一。那么究竟該怎么讀呢？

多形式的朗讀，讀出文本的特色。示范讀、齊讀、小組讀、分角色讀、個(gè)人讀、比賽讀等等，可謂形式多樣。采用哪一種朗讀方式，要依據(jù)文本特色來(lái)決定，如童話《皇帝的新裝》可以分角色讀，讀出人物形象；現(xiàn)代詩(shī)《星星變奏曲》可以分男女生讀，女生的輕柔讀出美好，男生的渾厚讀出沉重；毛澤東的《沁園春·雪》適合齊讀，能讀出豪邁之情。

朗讀除了采用這些方式在大處著手之外，還可以從局部入手，采用多種形式的讀，讀出韻味兒。輪讀，《紫藤蘿瀑布》中的“‘我在開(kāi)花，’它們?cè)谛??！以陂_(kāi)花，’它們?nèi)氯隆陛喿x讀出“紫藤蘿的競(jìng)相開(kāi)放，生機(jī)勃勃”；對(duì)比讀，《與朱元思書(shū)》中“急湍甚箭，猛浪若奔”（課下注釋“甚箭：甚于箭”），通過(guò)學(xué)生比較朗讀“急湍甚于箭，猛浪若奔”，讓學(xué)生自然而然體會(huì)了駢句的妙處；加字減字讀，《記承天寺夜游》中理解“閑人”的深意，引導(dǎo)學(xué)生朗讀“但少閑人如吾兩人者耳”一句，采用增添“唉、哈哈”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)復(fù)雜的情感；《羅布泊，消逝的仙湖》中“羅布泊，泊子旁邊是三點(diǎn)水??！”我讓學(xué)生去掉“啊”和感嘆號(hào)來(lái)讀，原句中作者的痛惜很快就被學(xué)生讀出來(lái)了；想象讀，《天上的街市》學(xué)生聽(tīng)朗讀想象畫(huà)面或情景，并用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪出來(lái)，再聲情并茂的朗讀自己描寫(xiě)的畫(huà)面，在朗讀中既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，又激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。這樣的形式還會(huì)有很多，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾稳ネ诰蛭谋镜奶厣?，并采用有效的方式?/p>