有關(guān)《云雀》教學(xué)中三個(gè)課堂提問(wèn)的思考

潘麗華

一、預(yù)設(shè)與實(shí)踐

預(yù)初年級(jí)的新生剛剛步入初中生活，經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生也有了基本的了解，在授課之前將班級(jí)學(xué)生分成A、B、C、D四類(lèi)。這樣的分層是一個(gè)暫時(shí)的定位，每個(gè)層次的學(xué)生個(gè)體是動(dòng)態(tài)變化的。其中，A類(lèi)學(xué)生屬于預(yù)習(xí)充分、語(yǔ)文理解力好、課堂活躍；B類(lèi)預(yù)習(xí)充分、認(rèn)真聽(tīng)講、不善表達(dá)的；C類(lèi)有一定的預(yù)習(xí)、敢于發(fā)言、缺乏思考；D類(lèi)預(yù)習(xí)較少、課堂聽(tīng)講不集中、對(duì)文章的理解能力較差。

針對(duì)這樣的層次，我在教學(xué)《云雀》時(shí)，在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中有意識(shí)地考慮到了分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出了不同的學(xué)習(xí)要求，希望他們各有所獲，也希望每一個(gè)學(xué)生能夠展示自己。

在此，擷取三個(gè)案例片段：

案例片段1.“我提問(wèn)，你回答”環(huán)節(jié)

預(yù)設(shè)：（1）《云雀》這篇課文的中心比較明確，文中的描寫(xiě)也很生動(dòng)鮮明，又是學(xué)生喜歡的有關(guān)動(dòng)物類(lèi)的文章。記得國(guó)學(xué)大師、教育家陳垣先生曾告訴啟功：教一個(gè)班的學(xué)生與私塾里教幾個(gè)孩子不同，一個(gè)人站在講臺(tái)上要有一個(gè)樣子。人臉是對(duì)立的，但感情不可對(duì)立。

因而設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)意在于請(qǐng)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況，提出自身對(duì)文本有質(zhì)量的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以是學(xué)生認(rèn)為能夠很好理解文章的問(wèn)題，也可以是學(xué)生自己閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑。

（2）學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)也是在預(yù)習(xí)時(shí)提出，寫(xiě)在作業(yè)本上；我對(duì)此做了簡(jiǎn)單了解，并在作業(yè)本上給了一定的提示，給予學(xué)生提問(wèn)的點(diǎn)能更加集中，更好展現(xiàn)個(gè)人的理解。其中AB類(lèi)生的提問(wèn)質(zhì)量較好，能抓住理解文章中心的關(guān)鍵性語(yǔ)句，甚至有的還會(huì)簡(jiǎn)單分析描寫(xiě)精彩的語(yǔ)句。

實(shí)踐：

師：我們疏通好字詞后，可以看出大家的預(yù)習(xí)還是不錯(cuò)的?，F(xiàn)在請(qǐng)你們自己來(lái)針對(duì)課文內(nèi)容提出質(zhì)疑，你提出的問(wèn)題再找其他同學(xué)回答。

（學(xué)生反映興奮，在3分鐘左右的思考后，請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑來(lái)理解課文。）

C類(lèi)生：法蘭西為什么把云雀尊為“國(guó)鳥(niǎo)”？我要找××（B類(lèi)生）回答。

B類(lèi)生：因?yàn)榈谝欢握f(shuō)“這是莊稼人的珍禽，她總是殷勤地伴隨著他們，在艱辛的犁溝中間，到處都有的足跡”。這說(shuō)明云雀和田野、法蘭西的莊稼人是分不開(kāi)的。

C類(lèi)生：老師，我對(duì)這個(gè)答案不是最滿(mǎn)意。

（這時(shí)，有個(gè)D類(lèi)生竟然舉手了，手舉得很低，眼神渴望。我就鼓勵(lì)他起來(lái)回答。）

D類(lèi)生：我覺(jué)得，還有一句話(huà)也可以——“她為他們鼓勁，為他們歌唱希望”。我覺(jué)得正是云雀的歌聲給莊稼人帶來(lái)了希望，所以才會(huì)這么說(shuō)。

師：同學(xué)們，你們認(rèn)為誰(shuí)的答案更合適呢？

A類(lèi)生：老師，我覺(jué)得××（D類(lèi)生）分析得更好。

師：我也贊同，這兩位同學(xué)回答的都有道理，都能從課文中去分析，××（D類(lèi)生）的能更好地解釋了云雀作為“國(guó)鳥(niǎo)”的深層原因。

（D類(lèi)生臉上露出喜色，之后的回答積極了，聽(tīng)講更認(rèn)真了。）

案例片段2.“朗讀中品味文本”環(huán)節(jié)

預(yù)設(shè)：溫儒敏老師指出：要把閱讀作為一種基本的生活方式。我想，那么朗讀可以更好地去體味文章，因而更要注重學(xué)生形成看到好句好段時(shí)有朗讀的好習(xí)慣，能更好地品味作品，同時(shí)也提升了自身的語(yǔ)感。這篇文章雖是翻譯之作，但文質(zhì)兼美。所以在對(duì)文章內(nèi)容中心把握、理解之后，我設(shè)計(jì)了朗讀、細(xì)讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此進(jìn)一步沉浸于文本中。對(duì)于原本朗讀水平不錯(cuò)的學(xué)生重在于更好地在理解基礎(chǔ)上把握一定的朗讀技巧，更好地表達(dá)作品的情感。

實(shí)踐：

師：我們剛才一起來(lái)分析欣賞了課文中值得品味的語(yǔ)句，那就請(qǐng)大家找出你喜歡的句子來(lái)讀給我們聽(tīng)。其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，能否打動(dòng)你，誰(shuí)讀得更好。

A、C類(lèi)生選擇了同一句：“這是一首神圣的詩(shī)，像黎明一樣清新，像童心一樣純凈，快樂(lè)！”

（兩位學(xué)生朗讀的語(yǔ)氣高昂，把全班帶入了純凈、愉悅的心境。）

D類(lèi)生（在前兩位相同的段落中繼續(xù)選擇句子朗讀，但缺少對(duì)語(yǔ)句的深入理解）：

“她把流泉般的柔和曲調(diào)傾瀉在少女蒙眬欲睡的側(cè)過(guò)的頭上。”

師：你找的句子很好。這句話(huà)應(yīng)該是全文的收尾句了，注意“柔和”“傾瀉”“蒙眬”等詞要孕育了那種淡淡的、美好的心境。能不能再試試？

（該生看了看我，思考了一下，又試了一遍。讀出的效果好于之前。我及時(shí)肯定了她。）

B類(lèi)生卻選擇了“當(dāng)她孵化幼雛時(shí)，要度過(guò)多少動(dòng)蕩不安、布滿(mǎn)風(fēng)險(xiǎn)的日子??！無(wú)數(shù)的煩憂(yōu)、無(wú)數(shù)的忐忑不安！”

師：×××（B類(lèi)生）你為什么選這句？

B類(lèi)生：我覺(jué)得云雀在這樣不安、惡劣的環(huán)境里卻為了孩子能夠這樣的勇敢，后面的一句“一旦脫離險(xiǎn)境，國(guó)鳥(niǎo)又重新獲得靜謐”也寫(xiě)出了云雀的樂(lè)觀(guān)精神。

師：好，那你再讀讀這句話(huà)。

B類(lèi)生再次讀得聲音動(dòng)情、凄婉中卻有著堅(jiān)定，感染了全班。

案例片段3.拓展遷移

預(yù)設(shè)：在作者的筆下，將云雀的歌唱賦予法蘭西人民樂(lè)觀(guān)勇敢的品質(zhì)。在此環(huán)節(jié)中希望以文互釋?zhuān)ㄟ^(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)閱讀過(guò)的其他文中的人物那種樂(lè)觀(guān)勇敢的精神分析，在表述過(guò)程中逐漸內(nèi)化。當(dāng)然不同思想認(rèn)知的學(xué)生對(duì)此的感悟不同，只要學(xué)生能夠感點(diǎn)正確，表達(dá)完整即可。

實(shí)踐：

師：我們通過(guò)理解課文，感受到了云雀所具有的勇敢、樂(lè)觀(guān)精神，也明白了法蘭西人尊他為“國(guó)鳥(niǎo)”的原因。那么，這樣平凡的云雀有著不平凡的勇敢和樂(lè)觀(guān)，我們?nèi)祟?lèi)有沒(méi)有同云雀一樣的杰出者？

A類(lèi)生：魯濱遜遇到困難不氣餒，戰(zhàn)勝了人生旅途中的很多困難，也給我們一種精神上的鼓勵(lì)。我認(rèn)為他就是云雀那樣的人。

師：嗯，很對(duì)，這種人的確是有勇敢樂(lè)觀(guān)精神的人。

C類(lèi)生1：桑蘭在一次跳馬比賽中受傷，告別了運(yùn)動(dòng)生涯。她卻勇敢不抱怨，感動(dòng)了大家。連美國(guó)總統(tǒng)也寫(xiě)信鼓勵(lì)她。

C類(lèi)生2：還有張海迪、海倫·凱勒……

師：這些身體有殘疾的人的確有超出我們常人的地方，但這些例子卻不大符合“平凡”這一點(diǎn)。

B類(lèi)生：蘇軾數(shù)次被貶，卻仍然豁達(dá)面對(duì)人生。他被貶至杭州還一心為民，疏導(dǎo)灌溉農(nóng)田，關(guān)心百姓生活。

師：是啊，這樣的人不僅樂(lè)觀(guān)，還以天下為己任，值得敬佩。

二、感悟與反思

其實(shí)，所謂的分層最終都為了讓學(xué)生之間減少層次。分層教學(xué)的體現(xiàn)還在拓展遷移、課后作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在這堂課中都有各自的收獲。

1.提問(wèn)分層，因材施教

在整堂課中，大部分學(xué)生有了展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，能參與其中，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)。教師有意識(shí)地在提問(wèn)預(yù)設(shè)中擬定層次，有一定思維難度的問(wèn)題A層學(xué)生回答，簡(jiǎn)單地問(wèn)題給C層學(xué)生展現(xiàn)機(jī)會(huì)，這樣的設(shè)計(jì)下來(lái)學(xué)生課堂活躍了很多，愿意說(shuō)，愿意思考。

2.課堂中體現(xiàn)語(yǔ)文價(jià)值的核心內(nèi)容

這堂課不僅在分層鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文思維能力、表達(dá)能力，在同時(shí)也對(duì)課文有了深入的研讀、從不同層面上挖掘了課文字里行間所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。學(xué)生在分析、朗讀之后也能與作者走得更近，在情感上產(chǎn)生共鳴。這樣學(xué)生通過(guò)自己對(duì)語(yǔ)言的感受力來(lái)理解云雀精神，也體現(xiàn)了語(yǔ)文價(jià)值的核心內(nèi)容。

3.調(diào)動(dòng)積極性，增加趣味

大部分學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)了，有的變得積極大膽地回答，有的了解回答問(wèn)題要表述完整，還有的理解了細(xì)致的分析才能指引更好的朗讀等等。學(xué)生喜歡這樣的課堂，他們能夠有自己發(fā)言、展示的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，這堂課的分層教學(xué)只是一個(gè)點(diǎn)，短短的一節(jié)課時(shí)間不可能讓所有的學(xué)生都有所體驗(yàn)、有所提升。要做到更好的分層教學(xué)，我想，不僅要了解學(xué)生、將其分層，更應(yīng)該做到：課堂教學(xué)的過(guò)程中尊重每一類(lèi)的學(xué)生；給予他們鼓勵(lì)、更要能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)給他們機(jī)會(huì)、給他們舞臺(tái)；能夠適時(shí)地給予指導(dǎo)、幫助，不僅是后進(jìn)生，更是那些常被忽略的中等生；并能夠友善地、有耐心地去傾聽(tīng)。