“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學教學文化探析

(廈門大學 教育研究院， 福建 廈門 361005)

一、問題的提出

教育信息化是我國高等教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)。2012年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》提出要“推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。國家經(jīng)濟與社會發(fā)展“十三五”規(guī)劃又將教育信息化列入9項教育現(xiàn)代化重大工程之一，強調(diào)要推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合。教育部也相繼啟動精品課程、精品開放課程、精品資源共享課程、精品視頻公開課以及虛擬仿真實驗中心建設(shè)等項目，并舉辦“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。在一系列規(guī)劃、方案的推動下，高等教育信息化建設(shè)取得重要成就，高校的寬帶網(wǎng)絡(luò)接入和多媒體教學環(huán)境都已具備，多媒體教學模式基本普及〔1〕。高等教育信息化建設(shè)取得成就具體如下：一是“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”取得重大進展。中國教育和科研計算機網(wǎng)(CERNET)為2000多所高校提供千兆以上的高速接入能力，并對其中500所高校提供萬兆以上的接入能力，為高校提供了良好的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)服務(wù)〔2〕。二是“優(yōu)質(zhì)資源班班通”取得顯著成效。“愛課程”網(wǎng)絡(luò)資源共享課有2458門，“愛課程”、網(wǎng)易和中國網(wǎng)絡(luò)電視臺三家網(wǎng)站上線的視頻公開課有749門，國家開放大學數(shù)字化學習資源共建共享聯(lián)盟集聚了國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程3.3萬門，資源總量達到了60TB〔2〕。此外，國家級虛擬仿真中心已建成200多個。三是“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。已經(jīng)有407萬名教師應(yīng)用空間開展網(wǎng)絡(luò)教研，有300多萬名教師通過網(wǎng)絡(luò)空間開展教學〔2〕。四是信息化教學有了初步進展。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的興起掀起了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育變革的新熱潮。

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教育教學領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，極大地改變了傳統(tǒng)的教學形態(tài)。但是，由于各種主客觀因素的影響，高等教育信息化教學還面臨不少困難和問題：一是思想認識上，偏重硬件設(shè)施建設(shè)而忽視信息技術(shù)的應(yīng)用推廣，偏重教育教學管理的信息化而忽視信息技術(shù)與教學的直接融合。二是實踐做法上，高校之間的協(xié)作推進緩慢，資源存在重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象；一次性短期建設(shè)和驗收的機制致使網(wǎng)絡(luò)資源更新緩慢，軟件系統(tǒng)建而不用或應(yīng)用低效；高校內(nèi)部缺乏總體規(guī)劃，信息化建設(shè)主要側(cè)重于教育教學的個別領(lǐng)域或個別環(huán)節(jié)，各類教學資源、業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)缺乏互聯(lián)互通、有機整合。三是配套機制上，缺乏一套與信息化教學相適應(yīng)的教學管理、教學評價以及教師激勵機制。四是師生內(nèi)在動力和能力上，大學師生對于信息化教學的意識不強，信息技術(shù)應(yīng)用能力與安全防范能力相對不足。因此，有必要從大學教學文化的角度深入研究高等教育信息化教學，進一步推動信息技術(shù)與教育教學的深度融合。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學教學文化的內(nèi)涵

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大學教學文化是指校內(nèi)外各類教育教學主體以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為媒介，廣泛開發(fā)、整合教育教學資源，突破特定時空限制，逐步實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學深度融合的全新的文化生態(tài)體系。這一文化生態(tài)體系包括價值觀念、教學模式、裝備技術(shù)、管理制度等多個子系統(tǒng)，各類子系統(tǒng)相互促進、有機結(jié)合，教育思想觀念的更新推動著教育技術(shù)、教學模式、教學管理的變革，而教育技術(shù)、教學模式、教學管理的革新又有力促進教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，各子系統(tǒng)共同推動著高等教育的改革與發(fā)展。

(一)以人為本的技術(shù)倫理觀

以人為本是信息技術(shù)與教育教學深度融合的技術(shù)倫理觀。這一技術(shù)倫理觀具有以下涵義：第一，以人本主義、建構(gòu)主義、杜威“新三中心論”、教育傳播學等現(xiàn)代教育教學理論為指導，著眼于教育主體的多元互動、知識體系的自主建構(gòu)、教學內(nèi)容的應(yīng)用生成，等等。第二，以教師專業(yè)發(fā)展、學生成長成才作為信息技術(shù)應(yīng)用的根本指針，充分提高教師教學的便捷性、有效性和學生學習的主動性、積極性。第三，以信息化教學作為推進教育教學改革的強大動力。第四，以提高教育教學質(zhì)量，促進教育公平與民主化，推動人類文明的傳承、交流與創(chuàng)新為根本目的。現(xiàn)代信息技術(shù)手段在教育教學領(lǐng)域的廣泛、深入應(yīng)用，有利于加強教育教學理念、模式的改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮教師在教育教學中的主導性以及學生的主體性作用，提高教育教學質(zhì)量；有利于縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間的教育差距，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高等教育資源普及共享，促進高等教育公平；有利于打破教師和學校對于知識的壟斷，促使教育從封閉走向開放，每個人都能夠在網(wǎng)絡(luò)空間上創(chuàng)造知識、傳播知識、獲取知識、使用知識；有利于匯聚、傳承古今中外“海量知識資源”，促進不同人類文明之間的交流對話，并從中汲取創(chuàng)新的智慧和力量。

(二)集成、高效的信息裝備技術(shù)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各類現(xiàn)代化信息裝備與技術(shù)獲得廣泛的應(yīng)用。大學教學體系不僅系統(tǒng)運用了多媒體教學設(shè)備、平板電腦、可觸控電子屏、電子白板、電子書包等現(xiàn)代化裝備，而且綜合應(yīng)用了多媒體、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、實時通訊、海量信息處理等信息技術(shù)，體現(xiàn)集成、高效的特點。以現(xiàn)今流行的“未來教室”為例，它是在人文主義、互動、環(huán)境心理學等相關(guān)理論和智能空間、云計算、人體工學等技術(shù)的支持下，通過網(wǎng)絡(luò)如WIFI、局域網(wǎng)、移動網(wǎng)絡(luò)，以互動為核心，把教學過程中的參與者、學習者、設(shè)備、資源與互聯(lián)網(wǎng)相連接，進行信息交換和通信，實現(xiàn)物與物、物與人的泛在鏈接，實現(xiàn)對教師教學參與過程的智慧化識別、跟蹤、監(jiān)控和管理。如廈門大學將傳統(tǒng)的多媒體教室改造提升為“智慧教室”，為師生提供網(wǎng)絡(luò)空間上的富媒體分享、多終端學習、跨終端互動、課堂即時表決、二維碼簽到、遠程控制、可視化管理等多種服務(wù)，教師可充分利用智慧教室的分組與互動功能開展探究式、討論式教學，課堂教學效果逐步顯現(xiàn)。

(三)開放、共享的教學資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大學的教育教學活動突破了有形圍墻，進一步向廣闊的虛擬空間拓展。一是慕課的興起。慕課最早出現(xiàn)于加拿大，2011年后迅速在美國推廣開來。斯坦福大學的“人工智能導論”免費課程吸引了來自190多個國家的16萬注冊者，隨后，Udacity、Coursera和edX三大網(wǎng)絡(luò)在線教學平臺相繼建立。我國一些知名高校也紛紛加盟國際慕課平臺或建設(shè)中國式慕課平臺。2011年，上海市26所高校合作成立上海高校課程中心；2013年，北京大學、清華大學、復(fù)旦大學和上海交通大學分別加入了edX和Coursera，上海交通大學、西安交通大學、西南交通大學、北京交通大學等5所交通大學聯(lián)合共建“在線學習聯(lián)合體”開放課程平臺，清華大學“學堂在線”課程平臺對外開放〔3〕；2014年，來自全國22個省份的56所高校在深圳成立了UOOC聯(lián)盟，上海交通大學“好大學在線”課程平臺對外開放；2015年，阿里巴巴和北京大學聯(lián)合共建的“華文慕課”平臺推出系列漢語優(yōu)質(zhì)課程，40余所高水平大學和重點中學聯(lián)合發(fā)起中國慕課大學先修課(簡稱MOOCAP)〔4〕。

二是遠程同步互動課堂的廣泛應(yīng)用。遠程同步互動課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下名師、優(yōu)課等優(yōu)質(zhì)的教育教學資源在不同區(qū)域、不同高校以及不同教育主體之間實時共享的重要手段。專遞課堂、異地教室板書同步、異地教師合作授課、異地師生即時互動反饋并同步完成學習評價，既有利于優(yōu)質(zhì)教育資源在全球范圍內(nèi)的共享，又有力地提高了教育資源相對不足地區(qū)的教育教學質(zhì)量。2015年，哈佛商學院推出最新的“虛擬教室”沒有桌椅只有屏幕，教授面對著屏幕講課，來自不同國家和地區(qū)的學生同步聯(lián)機畫面，在網(wǎng)絡(luò)空間上共同學習。“十二五”期間，我國多省份啟動遠程網(wǎng)絡(luò)教育資源對口援助活動，如河南省向新疆阿克蘇地區(qū)開展優(yōu)質(zhì)教育資源進課堂的遠程直播，山東省向新疆喀什地區(qū)開展援疆名師課堂直播，這些對口援助活動解決了優(yōu)質(zhì)教育資源的跨區(qū)域共享難題。

(四)泛在、競合的教學主體

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大學成了“沒有圍墻的學?！薄，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛、深入應(yīng)用，極大擴展了教育工作者和教育對象的范圍，成為推動高等教育由大眾化向普及化邁進的重要力量。從宏觀上看，各類教育信息技術(shù)企業(yè)、教育培訓機構(gòu)等市場力量紛紛以網(wǎng)絡(luò)授課的方式進入高等教育市場，與傳統(tǒng)大學形成既競爭又合作的關(guān)系。如江蘇金智教育信息股份有限公司依托高等院校、中文IT社區(qū)、開源云計算以及社會知名培訓機構(gòu)等，將優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容和平臺有機融合，并提供大型講座、輔導等線下教育手段，著力打造“核心能力學院”、“IT技能學院”和“通識學院”三大領(lǐng)域的在線教育解決方案。從微觀上看，高水平的微課、慕課與傳統(tǒng)的課堂錄像不同，需要包括教學設(shè)計師、攝影師、IT專家、講臺專家等多種專業(yè)人士的密切配合與共同工作〔5〕。同時，教育對象也從適齡在校生向社會公眾擴展。馬丁·特羅曾指出：“未來的普及高等教育的關(guān)鍵之處不是入學而是參與，是與社會很大一部分人的繼續(xù)教育觀念相聯(lián)系的，到那里，幾乎全部成年人都可以在家或是在上班的地方接受這種教育。這種教育多半不在傳統(tǒng)的大學或?qū)W院里進行，而是通過遠程教育的方式，大多數(shù)學生學習將不再是為了獲得學位和學歷，而是學習怎樣保持或提升自己在就業(yè)市場中的職位，或者為了自我消遣，有些接近于‘學習化社會’”〔6〕。由此，教育工作者與教育對象也形成了既競爭又合作的關(guān)系，大學將不再有固定的行政班，學生擁有自由選擇教師的權(quán)利，并隨時和學習同伴結(jié)成新的專業(yè)學習共同體。

(五)混合、自主的教學模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)與教育教學的深度結(jié)合，也極大地改變了教學組織形式、教學方式、教學手段、教學流程以及教學主體之間的關(guān)系，推動了教與學的“雙重革命”。

混合教學是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代主要的教學模式。比如，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學模式成功實現(xiàn)了“兩個結(jié)合”、“兩個翻轉(zhuǎn)”以及“兩個轉(zhuǎn)變”?！皟蓚€結(jié)合”即“線上”(網(wǎng)絡(luò)教學)與“線下”(面授教學)相結(jié)合，學生課前自學、師生課堂互動學習以及課后擴展性學習等各個教學環(huán)節(jié)相結(jié)合；“兩個翻轉(zhuǎn)”即教學流程由“先教后學”向“先學后教”翻轉(zhuǎn)，教師角色由單向式的知識傳授者向雙向式的教學組織者和引導者轉(zhuǎn)變；“兩個轉(zhuǎn)變”即教學目標由知識傳授為主向以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，教學模式由傳統(tǒng)的“滿堂灌”向師生互動、合作學習的新型模式轉(zhuǎn)變。

2007年以來，翻轉(zhuǎn)課堂首先在美國的中小學流行，之后在大學逐漸推廣開來。如斯坦福大學計算機系教授在講授“數(shù)據(jù)庫原理”這門課時，先是在每周上課前要求學生先看完一周的視頻教學內(nèi)容，然后完成網(wǎng)上的課后習題以及和數(shù)據(jù)庫相關(guān)的課程項目，正式的課堂教學活動則包括專家講座、難點討論、學期項目講解三個部分。此外，斯坦福大學還進行“翻轉(zhuǎn)課堂+社交媒體”的實驗，主要做法是增加在線互動的形式，在線講座之后通過小測驗以檢驗學生對知識的掌握情況，同時，還允許學生互相提問。我國一些大學也逐步引進翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。北京大學數(shù)字化學習研究中心的研究結(jié)果顯示，大部分教師認為學生能夠從翻轉(zhuǎn)課堂教學法中獲益，如“提高學生的動機和興趣”、“促進學生知識和技能的掌握”以及“提高學生學習的自信心”。但是，“翻轉(zhuǎn)課堂”在實施過程中需要具備一些前提條件，如“搜索課程內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學資源”“要學習支持翻轉(zhuǎn)課堂教學的新技術(shù)”“讓學生在課前完成觀看教學視頻等課程任務(wù)”等，若條件不足將阻礙教師使用這一教學模式的積極性〔7〕。

自主學習、個性化學習也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新型的學習模式。慕課的興起使得學習者自主學習、個性化學習成為可能。自主學習、個性化學習一是指自主選擇學習時間和學習地點；二是指根據(jù)學習基礎(chǔ)、學習興趣、時間分布自主選擇學習內(nèi)容和學習進度，乃至個性化定制所需要的學習課程；三是指自主選擇學習方式，如移動學習(碎片式學習、情境感知學習、基于電子書包的課堂互動式學習)、游戲化學習以及虛擬交互式學習。2013年，教育部啟動虛擬仿真實驗教學中心建設(shè)工作，該項目以虛擬現(xiàn)實、人機交互、網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)為依托，構(gòu)建高度仿真的虛擬實驗環(huán)境和實驗對象，實現(xiàn)真實實驗不具備或難以完成的教學功能。大連理工大學國家級化學虛擬仿真實驗教學中心明確提出“為每個學生提供‘屬于自己的實驗室’”的建設(shè)理念，實現(xiàn)化學化工實驗實習“人人皆學、處處能學、時時可學”的建設(shè)目標，打破學科、專業(yè)限制，重點建設(shè)易燃、易爆、高溫、高壓、高毒、高危等虛擬實驗內(nèi)容,實現(xiàn)對教學內(nèi)容的“全覆蓋、超覆蓋”；初步構(gòu)建了覆蓋化學、化工各學科專業(yè)的系列化、情景化、互動化的化學化工虛擬實驗體系，自主研發(fā)軟件近百套；打造了集任務(wù)導向、內(nèi)容選擇、數(shù)據(jù)記錄、評價指導、過程跟蹤、考核記錄、報告提交、信息反饋為一體的“化學化工虛擬實驗中心網(wǎng)絡(luò)化平臺”，實現(xiàn)完全的自主學習。

(六)科學、人性化的教學管理與質(zhì)量監(jiān)控

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大學教學管理與質(zhì)量監(jiān)控評價體現(xiàn)了科學性與人性化特點：評價主體多元化，人人都是評價者，人人也都是被評價對象，除了政府、學校、教師、學生，社會公眾等利益相關(guān)者都參與到評價中來；評價方式多樣化，主要是利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對教師教學質(zhì)量和學生學習成效做出過程性評價；評價內(nèi)容也有了很大改變，教師的教學水平不再僅由學生的學習成績來體現(xiàn)，教師的信息組織與整合、教師教育教學研究成果的轉(zhuǎn)化、教師積累的經(jīng)驗通過互聯(lián)網(wǎng)獲得共享的程度等等，都將成為教師考評的重要指標〔8〕。

2011來以來，我國教育行政部門在借助信息化管理平臺加強教育教學質(zhì)量監(jiān)控與調(diào)整取得了重要進展?！叭珖咝＝虒W基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”是教育部、財政部為保障高等教育教學質(zhì)量，推動“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”而設(shè)立的重大專項項目。該項目為全國高校提供教學狀態(tài)數(shù)據(jù)的在線填報、查詢等功能，對教育部實現(xiàn)高校教學水平監(jiān)控、教學質(zhì)量提高、科學決策管理和開展高等教育質(zhì)量研究發(fā)揮了重要作用?！案咝＝虒W基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”作為“全國高校教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”的補充，面向單個高校提供教學狀態(tài)數(shù)據(jù)的填報、查詢、分析等功能，并通過“數(shù)據(jù)交換子系統(tǒng)”向“全國高校教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”上報本校狀態(tài)數(shù)據(jù)，下載部分分析數(shù)據(jù)。該項目按照教學工作的基本規(guī)律，把高等學校與教學工作密切相關(guān)的數(shù)據(jù)按照一定的邏輯關(guān)系組織起來，形成全面反映高等學校教學運行狀態(tài)的數(shù)據(jù)集〔9〕。

大學利用網(wǎng)絡(luò)教學與質(zhì)量監(jiān)控平臺開展網(wǎng)絡(luò)測試、評價與反饋，這也是現(xiàn)代教育教學管理工作的重要手段。比如，學生可通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主在線測試，系統(tǒng)將自動生成錯題集，為學生提供成績單及相應(yīng)的學業(yè)分析，幫助學生了解知識薄弱點，便于學生有針對性地調(diào)整學習策略。同時，學生還可對教師的教學狀態(tài)、教學水平實施網(wǎng)絡(luò)評教；教師也可以通過云平臺對學生的學習狀態(tài)及學習效果進行追蹤，并根據(jù)系統(tǒng)自動形成的基于數(shù)據(jù)的教學質(zhì)量分析及時調(diào)整教學策略。此外，教師和教學管理者還可通過網(wǎng)絡(luò)聽評課系統(tǒng)對教師授課進行觀摩并做出評價、提出改進建議，大大降低了聽評課對教師課堂教學的影響，為實現(xiàn)高質(zhì)量的遠程網(wǎng)絡(luò)課堂質(zhì)量監(jiān)控提供保證。

以北京國教融創(chuàng)教育科技有限公司研發(fā)的面向高校課堂的智能化教學互動及管理系統(tǒng)為例，該系統(tǒng)包括課立方系統(tǒng)服務(wù)平臺、教學互動控制臺和微信公眾號。教師和學生各有一個在PC端的后臺系統(tǒng)，課前教師通過PC端的后臺系統(tǒng)布置預(yù)習的任務(wù)及預(yù)習后的效果測試，學生的預(yù)習情況會自動生成“課前學習報告”提供給教師；課上教師圍繞知識點出討論題，學生通過手機微信公眾號進行眾答或搶答，教師針對學生的回答即時給出評價，系統(tǒng)也將即時反饋統(tǒng)計數(shù)據(jù)。此外，在教學互動控制臺上，學生在課堂上的每一個表現(xiàn)都可以被量化成具體的分數(shù)，最終計入總成績，過程性評價成為可能；學生對教師評價也將細化到教師每一堂課的表現(xiàn)情況，對教師的評價也更為全面、客觀。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學教學文化的建設(shè)路徑

(一)加強“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學教學文化建設(shè)的頂層設(shè)計

由于受到傳統(tǒng)大學重科研輕教學的評價體系以及大學信息化建設(shè)投入大、實施難、見效慢等因素的影響，大學管理者對于信息化教學存在認識不一、意識不強、推進不平衡等現(xiàn)象。因此，加強頂層設(shè)計是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學教學文化建設(shè)的首要前提。

第一，堅定目標導向。大學信息化教學不是傳統(tǒng)教學的輔助和點綴，而是推進教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。大學必須在這個原則指導下制定信息化教學的總體規(guī)劃和實施方案，確定中長期目標以及分年度目標，將信息化水平尤其將信息化建設(shè)與教育教學的融合納入辦學評估體系之中。

第二，堅持整體推進。大學信息化建設(shè)是包括技術(shù)、文化、制度的整體系統(tǒng)，要克服就硬件抓硬件、就技術(shù)抓技術(shù)的片面做法，從大學教學文化的角度明確教育思想觀念更新、信息技術(shù)引進開發(fā)、教學模式創(chuàng)新、管理制度變革等重大行動，全面促進信息技術(shù)與教育教學深度融合。

第三，突出應(yīng)用與實效。大學信息化建設(shè)的生命力在于應(yīng)用，檢驗信息化建設(shè)的成敗標準在于實效性?，F(xiàn)代大學應(yīng)緊密跟蹤世界高等教育和信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，加強自然科學、工程科學與人文社會科學的協(xié)同創(chuàng)新，不僅要推動信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域的開發(fā)應(yīng)用，更要結(jié)合大學的實際需要以及現(xiàn)有的教學、科研力量促進信息技術(shù)在學校教學及管理中的開發(fā)應(yīng)用，促進課程、教師、實驗資源等共建共享，努力成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的技術(shù)領(lǐng)頭羊。

第四，堅持協(xié)同配合。大學應(yīng)成立信息化建設(shè)的決策機構(gòu)以及組織實施的專門機構(gòu)，要堅持校內(nèi)各行政部門、各教學單位的協(xié)同配合，防止各自為政、多頭建設(shè)、資源浪費以及信息孤島現(xiàn)象。比如，信息化教學對學生的學習態(tài)度、方法有了更高的要求，因此，不僅要注重教師的教學改革，更要完善導師制，為學生提供有效的導學服務(wù)。又如，在互聯(lián)網(wǎng)信息時代，各種后門漏洞、僵尸網(wǎng)絡(luò)以及數(shù)據(jù)泄露對校園網(wǎng)絡(luò)安全造成了重要威脅，需要各部門、全校教職工提高安全防范意識和應(yīng)對能力。

(二)著力提升大學教師隊伍的信息化素養(yǎng)

由于傳統(tǒng)教育觀念和教學習慣的影響，年齡較長的教師往往拒絕變革、害怕承擔風險，不少年輕教師一進入大學工作便處于傳統(tǒng)的教學文化環(huán)境之中，對于信息化教學改革的動力以及信息技術(shù)應(yīng)用能力均相對不足。因此，提升大學教師的信息化素養(yǎng)是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學教學文化建設(shè)的關(guān)鍵。

一是要加強信息化教學培訓，從教育教學信息化意識、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學設(shè)計與組織能力、信息道德等多方面入手，采取專題講座、網(wǎng)上教學觀摩以及體驗操作等形式，全方位提升教師教學素養(yǎng)。

二是通過信息化教學改革與教學研究等項目構(gòu)建專業(yè)實踐共同體，引導教師積極參與信息化教學的理論研究以及開展微課、慕課、翻轉(zhuǎn)教學等教學改革的行動研究。

三是完善教學支持與服務(wù)體系，如開發(fā)“智能化視頻錄制平臺”和“翻轉(zhuǎn)課堂教學應(yīng)用平臺”等，為教師使用信息技術(shù)進行教學提供全方位支持，同時將多媒體課件、教學視頻的制作以及教學案例、題庫的開發(fā)等技術(shù)類事務(wù)交由專業(yè)人士來做，保證教師將更多的精力投入教學、科研、社會服務(wù)等工作之中。

(三)全面促進現(xiàn)代信息技術(shù)與大學制度變革的雙向互動

現(xiàn)代信息技術(shù)與大學制度變革相輔相成，信息技術(shù)的引進、開發(fā)與應(yīng)用既有賴于以人為本、鼓勵創(chuàng)新的大學制度環(huán)境，又有利于推進大學制度的變革。從政府管理的層面看，高等教育信息化教學加速推動了學歷教育與非學歷教育，學校教育與非正規(guī)教育，普通高等教育與職業(yè)教育、終身教育的融合發(fā)展，亟需宏觀教育管理制度做出相適應(yīng)的變革。從學校管理的層面看，信息技術(shù)與教育教學的融合發(fā)展極大地改變了大學的教學生態(tài)，未來大學的學制和教育教學組織形式將更為靈活，學生不再有學籍，大學不再有固定的行政班，來自全球不同地域、不同年齡段的學員聚集在“虛擬教室”進行個性化學習，修滿學分則獲得慕課平臺頒發(fā)的“微證書”。因此，大學不能就硬件抓硬件、就技術(shù)抓技術(shù)，而應(yīng)該主動改革內(nèi)部管理制度，如學分制、選課制、教學運行與管理機制、教師評價激勵機制、學生學習評價與考試認證制度等。

四、結(jié)語

大學信息化教學極大地改變了大學教學的文化生態(tài)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教育的重點從注重學生的知識學習轉(zhuǎn)變到加強學生的心智訓練，著重培養(yǎng)學生的學習、表達、思維與協(xié)作能力；二是教育的要素在全球范圍內(nèi)實現(xiàn)整合，教育的過程依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在不同國家、不同學校之間共同完成，傳統(tǒng)的“留學”概念以及形式有了新的變化；三是教育的空間由有形的教室向無限的虛擬空間延伸，知識傳授、情感交流主要通過線上、線下相結(jié)合的方式進行；四是課程結(jié)構(gòu)往小單元、模塊化發(fā)展，課程形式主要是微課程、短視頻；五是教與學的方式從傳統(tǒng)的面授式教學向混合式學習轉(zhuǎn)變，教與學的活動表現(xiàn)為團隊式的共同活動，個性化、定制式學習成為主要的方式，小組討論、輔導答疑、在線作業(yè)與測試將是師生互動的主要形式；六是教師的角色從單向式的講授者向教育教學研究者和學生學習的指導者、促進者轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系進一步向教學相長轉(zhuǎn)變；七是獲取優(yōu)質(zhì)教育教學資源的門檻降低，高等教育將進一步從精英教育向大眾化教育乃至普及化教育轉(zhuǎn)變。

同時，人們普遍關(guān)心的問題是，現(xiàn)代信息技術(shù)是否會弱化大學的功能地位乃至威脅大學的獨立存在？筆者認為，大學信息化教學會改變大學的教學形態(tài)和存在方式，但不可能取代傳統(tǒng)大學，原因如下：

第一，任何教學模式的采用都要受到具體專業(yè)、課程的性質(zhì)影響。比如，慕課的傳播方式是網(wǎng)絡(luò)，但現(xiàn)實中很多需要實習實訓實驗的專業(yè)和課程則不適合在慕課平臺上開展。

第二，任何教學模式的采用都要受到現(xiàn)實物質(zhì)條件的影響。比如，在教育資源有限、學生人數(shù)較多、小班教學尚有一定難度的情況下，翻轉(zhuǎn)教學的推廣使用勢必受到限制。

第三，任何教學模式的采用都要受到教育教學主體的思想、情感和能力的影響。從教師主體看，信息技術(shù)固然改變了教育教學資源的呈現(xiàn)方式和教學手段，但不僅不可能削弱教師的重要性，而是對教師的教育思想觀念、學科水平、教學技能和綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，信息化教學的推廣應(yīng)用必須以提高教師隊伍的整體素質(zhì)為前提；從學生主體看，信息化教學固然滿足了信息化時代知識碎片化、時間碎片化、學習碎片化的學習需要，但學生群體對于紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)資源缺乏道德判斷能力，學習內(nèi)驅(qū)力、專注度和學習深度各有不同，學習效果也容易出現(xiàn)兩級分化的現(xiàn)象。

第四，任何教學模式的采用都要受到當?shù)匚幕瘋鹘y(tǒng)和教育體制的影響。傳統(tǒng)教育體制和教學文化往往是以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，教育者往往以知識權(quán)威者自居，教育教學方式主要以知識灌輸為主，批判性思維的培養(yǎng)在傳統(tǒng)大學的課堂上較為少見，這些都制約了信息技術(shù)在教育教學領(lǐng)域的應(yīng)用效果。

第五，任何教學模式的采用都要以全面發(fā)揮大學的教育功能為著眼點。信息化教學的最大優(yōu)勢是教學資源的共享性和知識傳播的交互性、便捷性，但是，大學教育的功能除了知識傳授之外還包括全面發(fā)展教育和素質(zhì)教育。信息化教學在促進師生思想、情感等交流方面存在局限性，更無法充分發(fā)揮大學文化的育人功能。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學教學文化并不排斥傳統(tǒng)的教育教學組織形式和方法手段，它對傳統(tǒng)教學文化不是顛覆而是超越。

〔1〕蔣東興，門 海，孔繁士，等.教育信息化發(fā)展狀況與“十三五”對策建議〔J〕.中國教育信息化，2016，(1)：14.

〔2〕任昌山.教育信息化的發(fā)展成效與推進思路〔J〕.中國教育網(wǎng)絡(luò)，2015，(7)：12.

〔3〕宋姝穎.中美“慕課”發(fā)展綜述及未來展望〔J〕.今傳媒，2016，24(3)：124.

〔4〕萬玉鳳.全國40余所大學和中學聯(lián)合啟動慕課大學先修課〔EB/OL〕.(2015-11-30)〔2017-04-10〕.http://edu.people.com.cn/n/2015/1130/c1053-27873185.html.

〔5〕郭英劍.慕課與中國高等教育的未來〔J〕.高校教育管理，2014，8(5):29-33.

〔6〕胡成功，張相樂.從“普及高等教育”到“學習化社會”——馬丁·特羅高等教育發(fā)展思想探析〔J〕.高等教育研究，2015，36(9):5.

〔7〕崔 璨，劉 玉，汪 瓊.我國高校翻轉(zhuǎn)課堂實施情況分析〔J〕.中國教育網(wǎng)絡(luò)，2015，(5)：29-30.

〔8〕福建省教育管理信息中心.關(guān)于智慧教育的探究報告〔EB/OL〕.(2015-04-10)〔2017-04-10〕.http://www.fjedu.gov.cn/html/jyyw/jyxxh/2015/04/10/ab419aa9-166b-4e89-a344-4394c55f9926.html.

〔9〕許曉東.全國高校教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫的研究與應(yīng)用〔J〕.中國大學教學，2012，(4)：83-87.