實(shí)施信息化教學(xué)，打造智慧型課堂

孟雅杰，崔曉虎

(黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱 150080)

0 引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中指出，“我國(guó)教育改革和發(fā)展正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革”。面對(duì)國(guó)家教育改革發(fā)展的迫切需要，經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域信息化進(jìn)程的加快推進(jìn)，國(guó)家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃中提出了“信息技術(shù)與教育教學(xué)融合”的理念，以引領(lǐng)、推動(dòng)國(guó)家教育信息化進(jìn)一步發(fā)展的進(jìn)程。然而，在中職學(xué)校課堂教學(xué)層面，信息化教育尚未普及，信息技術(shù)與教學(xué)融合還處于淺層次，如何提高教師信息化意識(shí)、信息化應(yīng)用能力以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)深度融合；如何實(shí)施信息化教育教學(xué)，打造智慧型課堂，已成為以信息技術(shù)帶動(dòng)教育信息化發(fā)展進(jìn)程的熱點(diǎn)問(wèn)題。

1 中職學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教師教學(xué)分析

老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但從事教科研的主動(dòng)性不強(qiáng)。面對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育，部分老教師教學(xué)思想觀念滯后，教學(xué)手段陳舊，教學(xué)方法改革創(chuàng)新動(dòng)力不足，仍然以講授為主、練習(xí)為輔，在教學(xué)改革中基本處于停滯狀態(tài)；課堂上信息技術(shù)應(yīng)用很少，信息化素養(yǎng)有待提高。年輕教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，教學(xué)設(shè)計(jì)水平有待提高，課堂管理駕馭能力薄弱，學(xué)情分析不透徹，教學(xué)方法運(yùn)用存在盲區(qū)，教學(xué)反思能力差強(qiáng)人意(非師范院校畢業(yè)的專(zhuān)業(yè)課教師和改專(zhuān)業(yè)授課的教師尤為突出)，表現(xiàn)為：缺乏教育教學(xué)智慧，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，專(zhuān)業(yè)技能操作能力和信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)的能力不足。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)分析

中職學(xué)校學(xué)生活潑好動(dòng)、動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心；缺乏正確的學(xué)習(xí)方法和主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，求知欲不強(qiáng)，課堂上注意力不集中。在多年對(duì)基層學(xué)校聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)：教師滔滔不絕地講，看手機(jī)、睡覺(jué)的學(xué)生大有人在，教與學(xué)分離現(xiàn)象到處可見(jiàn)。然而，學(xué)生對(duì)采用多媒體教學(xué)、微課教學(xué)、視頻教學(xué)的課程非常感興趣，課堂教學(xué)中教師讓學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)討論的教學(xué)方法很受學(xué)生歡迎，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果較好?？梢?jiàn)，信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)深度融合，體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧，促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，打造了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的智慧型課堂，打開(kāi)了中等職業(yè)教育教學(xué)改革的新局面。

2 智慧課堂的歷史背景和現(xiàn)實(shí)意義

2.1 “智慧課堂”概念界定

“智慧課堂”是相對(duì)傳統(tǒng)的“知識(shí)課堂”提出的，“智慧課堂”以知識(shí)教育為依托，以智慧能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生高度參與，充分發(fā)揮主動(dòng)性，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題為主要學(xué)習(xí)形式，旨在培養(yǎng)多樣化、高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才?！爸腔壅n堂”強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力、智力和非智力因素和諧發(fā)展，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)；在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維并深入探究的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展、終身發(fā)展和綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展，是師生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的共同體。[1]教師應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、生成的觀點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)。

2.2 打造智慧課堂的意義

2.2.1 智慧課堂的歷史背景

2006年，由教育科學(xué)出版社出版的加拿大籍世界著名教育家、教育哲學(xué)家馬克斯·范梅南所編著的《教學(xué)機(jī)智──教育智慧的意蘊(yùn)》中寫(xiě)道：“教育的智慧主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生相處時(shí)的關(guān)心取向上。這與其說(shuō)是某種可觀察到的行為表現(xiàn)，不如說(shuō)是一種主動(dòng)建立起來(lái)的關(guān)系方式。”[2]前蘇聯(lián)著名的教育實(shí)踐家、教育理論家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所謂課上的有趣，也就是說(shuō)：學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而驕傲?！本C上所述，智慧課堂是師生在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教與學(xué)規(guī)律的把握，創(chuàng)意的駕馭，及時(shí)地洞察以及靈活機(jī)智的應(yīng)對(duì)，并實(shí)現(xiàn)了效益優(yōu)化的課堂；智慧課堂是以教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生求知的激情，以教師的智慧開(kāi)啟學(xué)生探究的智慧。

2.2.2 智慧課堂的現(xiàn)實(shí)意義

打造智慧課堂的意義就在于智慧課堂賦予每個(gè)孩子極高的課堂參與度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，以教師的教育智慧和教學(xué)機(jī)智激發(fā)學(xué)生的靈感，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐，讓課堂充滿思想火花，讓教學(xué)的重難點(diǎn)在探究討論中得以解決，讓課堂生成的問(wèn)題在熱烈的研討中得以升華。智慧課堂的提出和發(fā)展實(shí)際上是學(xué)校教育信息化聚焦于教學(xué)、課堂、師生活動(dòng)的必然趨勢(shì)。借助網(wǎng)絡(luò)空間等教育資源，教師可以開(kāi)展備課授課、家?；?dòng)、網(wǎng)絡(luò)研修、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等活動(dòng)；學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間等學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)、作業(yè)、自測(cè)、拓展閱讀、網(wǎng)絡(luò)選修課等學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成自主管理、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3 創(chuàng)新教學(xué)模式，打造智慧型課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)于職業(yè)教育而言，不僅要更新教育內(nèi)容、教育模式、教育評(píng)價(jià)，而且網(wǎng)絡(luò)課程、空中課堂的出現(xiàn)使學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也發(fā)生了驚人的變化。教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》的通知中明確指出：“2017年，基本實(shí)現(xiàn)具備條件的學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)全覆蓋、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境全覆蓋，接入帶寬10M以上的中小學(xué)比例達(dá)到70%，多媒體教室占普通教室比例達(dá)到80%，普通教室全部配備多媒體教學(xué)設(shè)備的學(xué)校比例達(dá)到60%?！盵3]因此，中職學(xué)校應(yīng)高度重視信息化校園建設(shè)，培養(yǎng)教師的信息化能力素養(yǎng)，為實(shí)施信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)深度融合創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境并提供技術(shù)支撐。

3.1 學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，建立智慧教室

2017年4月，筆者赴杭州學(xué)習(xí)考察了解到，浙江省一些初、高中學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展“電子書(shū)包”“智慧教室”“智能學(xué)習(xí)終端”等教學(xué)實(shí)驗(yàn)，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量，信息技術(shù)與教學(xué)融合收效顯著。鑒于黑龍江省中職學(xué)校辦學(xué)條件和課程改革的現(xiàn)狀，要加速教育現(xiàn)代化進(jìn)程，首先，要從國(guó)家級(jí)和省級(jí)示范校數(shù)字化校園建設(shè)抓起，國(guó)家級(jí)示范校要率先行動(dòng)起來(lái)，進(jìn)一步建設(shè)、完善、提升學(xué)校網(wǎng)絡(luò)帶寬，建立“數(shù)字校園”“智慧校園”“智慧教室”，推進(jìn)“無(wú)線校園”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境全覆蓋。省級(jí)示范校和重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展和教育教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)需要，兼顧教學(xué)軟硬件建設(shè)，打造智能高效、富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，為教師實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)造條件。

3.2 培訓(xùn)師資隊(duì)伍，提高信息化素養(yǎng)

教育信息化的發(fā)展和全方位的展開(kāi)呼喚教師迅速提高信息化素養(yǎng)，基于互聯(lián)網(wǎng)海量教育資源，課程內(nèi)容的全面拓展與更新，課程內(nèi)容藝術(shù)化、生活化的現(xiàn)實(shí)，迫切需要教師不斷補(bǔ)充和完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和信息化應(yīng)用能力，提高運(yùn)用數(shù)字資源駕馭課堂教學(xué)的能力，熟練掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的使用和微課的制作，著力推進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)深度融合，指導(dǎo)學(xué)生利用校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)課程資源多元化、教學(xué)手段多樣化、學(xué)習(xí)方式趣味化、學(xué)習(xí)效果高效化。學(xué)校要通過(guò)有計(jì)劃地組織培訓(xùn)和定期舉辦教師信息化教學(xué)大賽，促進(jìn)教師提高信息化應(yīng)用能力。[4]

3.3 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，建立智慧教學(xué)模式

教師要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。智慧課堂在教學(xué)環(huán)節(jié)上實(shí)行顛覆，即翻轉(zhuǎn)課堂，將問(wèn)題拋出，學(xué)習(xí)前置；課堂中心實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，即以學(xué)為中心；教學(xué)設(shè)計(jì)有突破，即注重問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)；教學(xué)手段更新，即“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，線上線下混合學(xué)習(xí)；學(xué)生地位提升，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，即尊重學(xué)生，以學(xué)定教。[5]在學(xué)法指導(dǎo)上可以設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)法、角色扮演法、競(jìng)賽法，等等。在智慧課堂里，小組學(xué)習(xí)才是真正的合作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。各組討論答題的結(jié)果或是圖片、或是文字答案，都會(huì)上傳到教師的平板電腦上和教室的大屏幕里，各組學(xué)生都能看到彼此的答案。教師對(duì)于各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)、糾錯(cuò)、點(diǎn)撥、解惑，在糾錯(cuò)中破解知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)。學(xué)生明確了易錯(cuò)之處，教師也通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到了精講多練。此外，教師還需根據(jù)學(xué)校教學(xué)環(huán)境在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)行“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”“在線教學(xué)”。特別是中職商貿(mào)專(zhuān)業(yè)，結(jié)合流通企業(yè)的經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)，引入物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)等相關(guān)知識(shí)和技能，創(chuàng)新教學(xué)模式和內(nèi)容。

4 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代，實(shí)施信息化教學(xué)，打造智慧型課堂需要信息化校園建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，更需要教師具備信息化教學(xué)意識(shí)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，為中職信息化教學(xué)提供智力支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]尤琳鈺.智慧課堂教學(xué)模式的探析[EB/OL].中國(guó)大學(xué)網(wǎng),2017-7-17.

[2]馬克斯·范梅南.教學(xué)機(jī)智:教育智慧的意蘊(yùn)[M].教育科學(xué)出版社，2006.

[3]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》的通知.教技廳[2017]2號(hào).

[4]孟雅杰.基于產(chǎn)教融合的中職學(xué)校教學(xué)改革實(shí)踐探究[J].成人教育，2017(09)：81-83.

[5]劉小鳳.智慧課堂建設(shè)的實(shí)踐與反思[EB/OL].www.cangjiang.net,2016-01-26.