教好“一堂課”的思考與實踐

閆堃 程瑋 曹罡 徐心 劉瑛 劉原

隨著信息科技和知識經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，新一代學生在基礎知識體系，思維理解方式，價值觀都呈現(xiàn)了一定的變化，作為高校教師應該洞察這些變化，因材施教，因勢利導。在講授教學內(nèi)容的同時，結合本學科特點，較強素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)，提高學生適應社會能力，完成好知行銜接。教好每一堂課是富有事業(yè)心和責任感的教師心理的熱切期望，同時也是一名合格的高等學校教師更應具備的基本功，但要真正教好一堂課卻非易事[1]。集先賢們的言傳身教與歷年來親身課堂教學的體驗，僅就怎樣教好一堂課作一些有益的探索，愿與有意者共同商榷。

1 教好一堂課的評價標準

一般來說，要教好一堂課，這就從客觀上提供了創(chuàng)建一堂課評價標準的要求。為此，若從課堂教學的性質(zhì)及其作用上來分析，一方面，一堂課教學質(zhì)量的評定受諸多因素如專業(yè)定位、課程性質(zhì)、課堂內(nèi)容、教學方式以及聽課對象等的影響[2]。而這些因素多是不能量化的，同時不同的一堂課這些因素均是有差異的，這就使得一堂課的評價標準不可能是準確的量化指標，而只能采用較為具體的定位描述；另一方面，一堂課的評價是由聽課者（通常為學生）直接感知，并在其身上內(nèi)化為培養(yǎng)的效果，這就決定了教學效果是一堂課評價標準的基本選擇[3]。鑒于以上分析，教完一堂課如能達到以下幾個目的，就不失為一堂好課：

（1）學生基本掌握了教學大綱與教案規(guī)劃的知識點，其中包括難點和重點，基本達到了本單元教學目的；（2）學生基本掌握了應用知識點的技能和方法；（3）學生對與重要知識點有關的后續(xù)知識和技能產(chǎn)生較為強烈的興趣和探索的沖動；（4）通過大量信息的獲取和互動效應，使學生體會到自己在課堂教學中的主體作用，增強了自信，產(chǎn)生明顯愉悅感。

2 教好課的必要條件

為使教課質(zhì)量持續(xù)向好或/穩(wěn)中有升，理應規(guī)范教好課的必要條件，從授課者的角度考察，它就是對主講教師職業(yè)素質(zhì)的具體要求[4]，主要包括：

2.1 具有強烈的事業(yè)心和職業(yè)責任感

強烈的事業(yè)心和職業(yè)責任感是教師搞好教書育人的基礎，只有具備了這種品質(zhì)才能不計得失全身心的投入教書育人工作；也才能愛崗敬業(yè)，充分發(fā)揮自己的聰明才智教好每一堂課。

2.2 堅持嚴謹治學，刻苦鉆研業(yè)務

教師為人傳道授業(yè)解惑，若不嚴謹治學，就可能失之毫厘，謬以千里，誤人害國，危害無窮。教師作為科學技術知識的傳授者，只有刻苦鉆研業(yè)務，博覽群書、廣泛涉獵，并適時掌握本學科最新發(fā)展動態(tài)和創(chuàng)新成果[5]，才能有效地改善課堂教學效果。

2.3 循循善誘，啟發(fā)思維，強化互動

課堂教學是教與學關系的集中體現(xiàn)，在其運作中必須充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，加強互動。通過循序漸進的啟發(fā)、誘導，開發(fā)學生的智力和潛能，訓練學生解決問題的思維方式、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其終身獲取知識和解決問題的能力[6]。

2.4 認真?zhèn)湔n，精益求精

備課是上課的前期準備工作，一位稱職的主講教師必須做到認真?zhèn)湔n，鉆研教材，根據(jù)培養(yǎng)目標和教學大綱，精心組織設計授課內(nèi)容、方式，編寫教案、書寫講稿等，認真做好備課各個環(huán)節(jié)的工作。

2.5 執(zhí)著于為人師表，教書育人

教書育人雖不是講課的直接內(nèi)容，但其對課堂教學影響極大。當前，一些學風不正的現(xiàn)象令人擔憂，如有些學生不思進取，上課不專心聽講，迷戀電子游戲和網(wǎng)上聊天，課外不復習，抄襲作業(yè)，考試作弊等等，這不僅僅影響了學生的正常學習，而且影響學生品德及人格的形成。因此，教師應該勇于擔當，在教學中強化管理，既教書、又育人，糾正各種不良行為，以保障課堂教學及育人的效果。

3 教好一堂課的設想與措施

備好課：備課是根據(jù)教學大綱認真組織設計教學內(nèi)容、確定教學方式方法以及制作輔導教學工具手段的過程。一般來說，備課充分與否，是影響上課質(zhì)量的重要因素之一。但是這一工作往往不能引起人們足夠的重視，這便使提高課堂教學質(zhì)量失去了基本的前提。前蘇聯(lián)，有位功勛教師攻茨琴柯曾說：“我所以得到功勛教師的稱號，主要是由于我在25年的教學中，對每一課前的準備都是認真的、細致的，在我的記憶中，從來沒一次上過不成功的課。”這一經(jīng)驗值得深思、借鑒，進而身體力行[7]。作者認為高等學校教師認真?zhèn)湔n應注意做好兩個方面的工作。

（1）堅持相關信息資料的日常收集、積累和儲備：當今社會科學技術迅速發(fā)展，新的理論、新的材料、新的產(chǎn)品、新的方法不斷的涌現(xiàn)，世界發(fā)生著日新月異的變化，加之互聯(lián)網(wǎng)及計算機技術的普及應用，可以方便快捷地搜集到大量的信息。在一次又一次的講課中將那些相關的信息不斷充實到講授內(nèi)容中去，這樣不但可以使講授充實豐富，緊貼專業(yè)前沿，而且會使講述生動有力，切近時代，有利于激發(fā)學生的學習興趣和求索欲。

雖然，相關的信息資料的合理使用對于改善課堂教學質(zhì)量有著重要的意義。但是這些信息資料的獲取不能單憑臨時查閱資料，或網(wǎng)上或個人記憶中檢索，這樣不但費時而且很難選擇恰當和周全。所以，只能在日常注意對預期授課專業(yè)取向的相關信息資料的收集積累儲存，以便備用。

（2）認真做好課前準備：課前準備主要是根據(jù)教學大綱、教學日歷和選定的教材進行學時分配編制教學進度計劃、編制教案、撰寫講稿、制作或準備PPT、掛圖、模型等教輔工具手段規(guī)劃板書上課等環(huán)節(jié)，僅就其中主要環(huán)節(jié)根據(jù)個人實踐表述如下。

①編制教案：教案是實施課堂教學的基本文件。它是授課教師根據(jù)教學大綱和教學進度計劃寫成。其內(nèi)容包括每個授課單元的授課目的、要求、內(nèi)容、重點、難點、上課的方式方法、使用的教具、板書規(guī)劃、課外作業(yè)以及注意事項等。

授課方式應根據(jù)講授內(nèi)容特點靈活選用，通常可選用的有啟發(fā)式、問答式、案例式、情景模擬式等方式，對于不同的課程內(nèi)容可采用不同的方式，如理論試述可采用啟發(fā)式、習題課可采用問答式、專業(yè)課可采用案例式，實訓課可采用情景模擬式[8]。在一個單元課中針對不同的內(nèi)容可交叉使用不同方式。

②寫講稿：講稿是教案的細化和具體化。它是教師依據(jù)教學大綱和教案對教材內(nèi)容進行創(chuàng)造性加工的產(chǎn)物。從整體上看，講稿應力求做到：一是承上啟下主題引出自然，標題醒目，內(nèi)容結構合理，條理清晰，語言簡潔、準確；二是概念明確、重點突出，難點透徹，技能處理辦法清楚；三是內(nèi)容豐富，信息量大而新，系統(tǒng)性強并富有邏輯和感染力[9]。最后緊扣本單元教學目的，言簡意賅的歸納概括出結論。

③準備好必要的教輔器具：人對事物的認識規(guī)律是從感性到理性，因此在課堂教學中盡可能借助PPT、實物、模型、掛圖等手段或工具幫助學生建立動態(tài)的或空間的概念，但應努力提升PPT的質(zhì)量水平，不能只是文字堆積，而要圖文并茂，并在課堂講授PPT與板書的有效配合使用。

④上課抓好課堂教學各個環(huán)節(jié)：教師在課堂教學中要切實注意，一是加強課堂的組織管理維持良好的教學秩序和學習風氣；二是承上啟下，即每次講授新內(nèi)容之前，先回顧前一次課所講的有關內(nèi)容，或提出擬講新內(nèi)容所需已經(jīng)學過的知識基礎；三是講課要有激情、語氣要肯定、言簡意賅，詳略適當，富有邏輯。難于理解的地方講授緩慢而清晰，易于理解的地方可酌情加快。但切忌沒精打采地平鋪直敘，要留意學生的反應，借助引導和互動抓住學生的思維。每單元課程結束前應進行小結并布置適量的作業(yè)[10]。教學的目的不僅僅局限在講授理論知識，還要激發(fā)學生對本學科的興趣，在掌握理論知識的基礎上，注重能力的培養(yǎng)。

顯而易見，要教好一節(jié)課，除了要努力提高自身職業(yè)素質(zhì)之外，還應付出艱辛的勞動、刻苦鉆研與教學相關的基礎理論、專業(yè)知識和相關職業(yè)技能，以及教學法、心理學、邏輯學，自然辨證法等知識，認真按部就班地做好各項備課工作，按要求用心上好課，必將會收到理想的課堂教學效果。

[1]邵亮，潘運寶，范靜怡，等.如何提高臨床青年教師的教學能力[J].中國醫(yī)學教育技術，2016，30（5）：535-537.

[2]陳玉娟，陳佰鋒，宋健根，等.某醫(yī)學院校護理本科生臨床營養(yǎng)學教學認識和評價[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（8）：90-93.

[3]李莉莉.構建“動態(tài)課堂”教學模式，促進職教專業(yè)課教學[J].時代金融，2017，38（30）：239-240.

[4]李明，劉龍，林蔚，等.問題式課堂設計可行性的案例分析[J].價值工程，2017，36（25）：152-153.

[5]董國玉，祁迎春.層次分析法在高校課堂教學質(zhì)量評估中的應用研究[J].中國成人教育，2017，26（9）：53-56.

[6]曹春麗，文志誠，賀紅香.高校本科課堂教學質(zhì)量評價體系研究[J].中國高等教育評估，2014，29（2）：58-60.

[7]巴華蕊.加強高校課堂教學管理研究[J].寫作（下旬刊），2017，5（2）：71-72.

[8]潘艾倫.中國成人高等教育課堂教學現(xiàn)狀、問題及對策研究[J].湖北函授大學學報，2016，29（20）：15-16.

[9]牛丕業(yè)，郭彩霞，陳田，等.以學生為中心的職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學教學實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（8）：5-6.

[10]莊玉昆，褚遠輝.高校課堂教學問題及改革之道[J].中國高等教育，2013（7）：39-41.