醫(yī)學留學生病理生理學實驗教學體會

隨著我國醫(yī)療科技水平的不斷提升以及醫(yī)學教育國際化的不斷發(fā)展，我國醫(yī)學教育發(fā)展領(lǐng)域，所面對的留學生數(shù)量越來越多，醫(yī)學留學生教學已經(jīng)逐漸成為當前教學研究與教育發(fā)展關(guān)注的重要問題之一?？v觀我國當前高校教育實際，很多高校的醫(yī)學專業(yè)都開始招收留學生，并針對醫(yī)學留學生開展全英語教學，留學生教育已經(jīng)逐漸成為當前我國高校人才培養(yǎng)的重要一部分，在實現(xiàn)高校教學質(zhì)量以及國際教育知名度衡量上，具有非常重要的作用和影響[1]。文章從教師、教材以及教學準備、多元化教學方法應用等方面，對醫(yī)學留學生病理生理學實驗教學的開展以及促進教學質(zhì)量提升的有效方法進行分析，以供參考。

1 注重醫(yī)學留學生教育中教師英語水平的提升

英語是我國高校醫(yī)學留學生教育的主要語言形式，醫(yī)學留學生教育開展中，最為突出的障礙問題也表現(xiàn)為語言障礙，因此，提高醫(yī)學留學生教育中教師的英語能力與水平，是促進醫(yī)學留學生病理生理學實驗教學開展以及教學效果提升的首要問題，也是關(guān)鍵措施。一般情況下，高校醫(yī)學留學生教學中，不僅課程設(shè)置中教材多以英文教材為主，并且是采用英文授課方式開展教學，這就要求醫(yī)學留學生病理生理學實驗教學中，教師不僅需要具備較高的病理生理學教學知識水平與經(jīng)驗能力，同時，還需要具備較高的英語語言水平，在教學過程中，能夠準確、合理、規(guī)范并且簡練的使用英語對病理生理學專業(yè)知識進行講解教學，從而實現(xiàn)病理生理學教學目標。值得注意的是，由于長期的漢語教學環(huán)境，再加上我國英語教育中普遍表現(xiàn)的“讀寫能力較好、而聽說能力不足”問題，要想實現(xiàn)以英語為主的醫(yī)學留學生病理生理學實驗教學，難度相對突出[2]。針對這種情況，就需要醫(yī)學留學生教學的老師，加強對英語語言的學習，不斷提高自身的英語能力，能夠在教學中，熟練的運用英語實現(xiàn)病理生理學專業(yè)知識的教學，提高醫(yī)學留學生病理生理學課程知識與實踐能力。高?？梢酝ㄟ^開展留學生教師英語培訓方式，有計劃的遴選留學生教學的教師到國外開展英語學習與培訓提升，或者是鼓勵留學生教育老師通過自學方式，加強自身英語能力的提升。

此外，醫(yī)學留學生病理生理學實驗教學中，由于留學生來自世界各個不同的地區(qū)，他們所掌握和使用的英語語言中，也可能存在有地方口音問題，與標準英語語言在發(fā)音等方面存在差別，導致在課堂教學中，因口音問題溝通困難，甚至出現(xiàn)誤解等情況，嚴重影響教學開展的效果，這就需要教師在提升英語能力的同時，還需要結(jié)合留學生的英語口音問題，通過更多的溝通交流，在掌握留學生英語口語特點情況下，有效的開展教學，或者是通過對留學生口音問題的糾正，使之掌握和使用標準的英語口音發(fā)音方式，提高醫(yī)學病理生理學專業(yè)教學的質(zhì)量和效果。

2 加強教材建設(shè)，提高醫(yī)學留學生病理生理學實驗教學效果

加強醫(yī)學留學生病理生理學實驗教學使用教材的建設(shè)，確保教材的合理、規(guī)范，也是促進教學質(zhì)量與教學效果提升的關(guān)鍵。與一般的高校專業(yè)教育不同，由于醫(yī)學留學生教育中，所面臨的教學對象以及教學中使用的語言不同，使得教材的選擇與使用也具有一定的特殊性[3]。因此，加強醫(yī)學留學生教育中教材的建設(shè)，選擇合理的病理生理學實驗教材進行教學開展，是確保教學質(zhì)量以及教學效果提升的關(guān)鍵因素之一。結(jié)合我國高校醫(yī)學留學生教育中，對于病理生理學教材的選擇與使用情況來看，表現(xiàn)為教材版本較多，教材使用不統(tǒng)一等，且通過對比國外病理生理學教材版本情況來看，國外原著教材在在內(nèi)容以及教材深度與廣度方面雖然優(yōu)勢突出，但是其整體排版與國內(nèi)教材差異較大，呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)安排稍顯凌亂、條理不清等特點，在國內(nèi)高校課堂教學中應用適用性相對較差[4]。因此，當前國內(nèi)高校醫(yī)學留學生教育中，以國內(nèi)專家組織編制的英文版專業(yè)教材應用最多，像由王建枝主編科學出版社出版的《Text book of Pathophysiology》以及人民衛(wèi)生出版社出版的《Pathophysiology of Disease》、中國協(xié)和醫(yī)科大學出版社出版的《Essentials Pathophysiology》等，都是當前國內(nèi)高校醫(yī)學留學生教育中，比較常見的病理生理學實驗教學應用教材[5]。

值得注意的是，在開展醫(yī)學留學生病理生理學實驗教學中，在根據(jù)教材內(nèi)容對留學生開展知識教學的同時，為促進教學質(zhì)量與教學效果的提升，還需要結(jié)合高校醫(yī)學專業(yè)教學的實際情況，進行相應的教學大綱以及講義、測試資料等編制，以幫助和加強留學生對教材各章節(jié)知識內(nèi)容的重難點進行理解把握，提高留學生對教材知識的掌握和綜合運用能力，同時與國際醫(yī)學教育的內(nèi)容相接軌，提升高校醫(yī)學國際教育水平。

3 做好充分課前教學準備，提高留學生實驗教學質(zhì)量和效果

一般情況下，開展醫(yī)學留學生病理生理學實驗教學中，課前準備主要以備課、教案設(shè)計以及教學課件制作等內(nèi)容為主[6]。其中，備課作為課前教學準備的重要內(nèi)容之一，就是要求在教學開展之前，根據(jù)高校醫(yī)學留學生病理生理學實驗教學的課時計劃與教學任務安排，進行相應的英語教學大綱以及講義、測試內(nèi)容等準備，并且能在教學過程中，根據(jù)備課內(nèi)容有計劃的開展教學，以通過循序漸進的教學引導，實現(xiàn)學生知識能力的教學培養(yǎng)與提升[7]。在教學課件設(shè)計準備中，需要教師結(jié)合英語原著教材，對不同版本的教材內(nèi)容以及特征對比基礎(chǔ)上，進行相應的教學課件設(shè)計，以在教學過程中通過對重難點知識的把握和引導，使學生快速的掌握和理解教學的知識內(nèi)容，并通過學生自主性學習能力的發(fā)揮，提升其教學質(zhì)量和效果。

在現(xiàn)代化教育模式下，課前教學準備環(huán)節(jié)，還包括多媒體課件的制作，通過將教學使用的教案以多媒體形式進行展示，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式改進與創(chuàng)新的同時，能夠通過更加豐富的圖文等多媒體形式展示，幫助學生形成更加清晰、系統(tǒng)的知識脈絡(luò)，豐富教學內(nèi)容，同時達到較好的留學生病理生理學實驗教學效果。

4 運用多元化教學方式，提高留學生病理生理學實驗教學效果

病理生理學實驗教學以學生自己動手進行實驗操作，并通過對實驗變化以及實驗結(jié)果的觀察、思考以及總結(jié)分析，從而實現(xiàn)知識內(nèi)容的掌握、理解和綜合運用鍛煉提升，是一門與醫(yī)學臨床實踐聯(lián)系較為密切的理論性學科，在教學開展中，由所面對的教學對象是留學生，其有與一般學生不同的特點，思維更加活躍，并且個性較為獨立，對于問題的探究性與好奇性更加強烈，因此，在教學開展中不能夠采用傳統(tǒng)的國內(nèi)教學模式進行留學生教學，需要采用更加多元化的教學手段或方式，以促進教學效果的提升。當前，醫(yī)學留學生病理生理實驗教學中，以互動式教學和啟發(fā)式教學應用最為廣泛[8]。比如，在進行醫(yī)學留學生病理生理學中“高汞引起急性腎功能衰竭及形態(tài)學變化”的實驗教學時，就可以運用啟發(fā)式教學模式，通過“腎臟功能”“汞升高原因”以及“急性腎功能衰竭臨床表現(xiàn)”“急性腎功能衰竭病理學表現(xiàn)”等問題的設(shè)置，啟發(fā)留學生圍繞這些問題進行思考、討論，通過討論獲取與教學內(nèi)容有關(guān)的問題答案，并在問題思考與討論過程中，激發(fā)和提升留學生的自主性學習能力，更好的理解和運用所學知識內(nèi)容，實現(xiàn)相應能力的提升。

5 結(jié)語

總之，留學生教育作為當前高校國際教育發(fā)展以及整體教學提升的重要內(nèi)容之一，針對高校醫(yī)學留學生病理生理學實驗教學開展研究，有利于促進高校教學的發(fā)展和提升，具有積極作用和意義。

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