微課在中醫(yī)藥院校生理學教學中的應用※

王 玲 李 育

（南京中醫(yī)藥大學醫(yī)學與生命科學學院生理學系，江蘇 南京 210023）

生理教學一直是中醫(yī)藥院校的重點，它既是基于人體解剖學和組織胚胎學的理論知識對人體的生理功能進一步探討，也是藥理學和病理學學習的基礎。目前大部分中醫(yī)藥院校的生理教學可能都面臨這樣的問題：一方面是教學課時在不斷地縮短而生理學教學內(nèi)容并沒有刪減，這無論對于教師還是學生都是一個極大的挑戰(zhàn)；另一方面，隨著網(wǎng)絡應用的發(fā)展，學生對新知識講授方式的接受和傳統(tǒng)填鴨式教學之間產(chǎn)生了巨大的矛盾。這兩方面的矛盾都激發(fā)著一種新的教學手段——翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生。

翻轉(zhuǎn)課堂要求學生利用課后時間進行自主學習，但這離不開教學課件等教學材料的支持，否則無法實現(xiàn)課外學習與課堂討論真正的無縫連接。于是微課教學應運而生。微課教學時間短小精悍，一般在10分鐘左右，應用視頻課件作為載體，對課堂核心知識點進行詳細設計，具有明確教學環(huán)節(jié)的結構化和微型化在線教學課件[1]。作者根據(jù)其應用微課教學的經(jīng)驗，從微課的優(yōu)點及在教學中所面臨的問題兩方面闡述微課在生理教學中的應用。

1 微課教學在生理學教學中的優(yōu)勢

1.1 微課教學提高了學生學習生理的興趣 隨著網(wǎng)絡的廣泛應用，學生對手機的依賴性逐漸增加。曾幾何時，手機被視為課堂教學的洪水猛獸。為了避免手機對學生注意力的分散，有些課堂教學甚至杜絕學生使用手機。那我們是否可以利用這個特點來增強學生對生理的學習興趣呢？微課教學正是迎合了學生們對網(wǎng)絡的熟練應用，通過網(wǎng)絡小視頻的發(fā)布對知識點單元化和結構化，利于學生對于生理學知識體系的搭建，通過學生常用的微信公眾號推送學習視頻，增強學生和老師對教學的交互性，激發(fā)學生的學習興趣。同時有效地利用了學生的碎片化時間，通過便捷的學習手段達到寓教于樂的目的。

1.2 微課教學提升了生理學教學效果 在傳統(tǒng)的教學過程中，教師通過課堂45～60分鐘左右的時間對學生進行填鴨式教學，往往達不到預期的教學效果。一般學生在課堂的前半段注意力相對集中，隨著時間的延長，冗長的教學內(nèi)容和一貫的教學手段可能使學生產(chǎn)生厭煩的心理，難以長時間地保持足夠的專注力對新知識進行融會貫通的學習。微課教學可以對這一缺點進行很好的彌補，授課時間相對較短，一般以10分鐘左右為一個單位，學習時間由學生靈活掌握，學習地點更加隨意，增加學習的自主性，使學生的專注力更加地集中于對某個重要知識點的學習，不會產(chǎn)生懈怠的情緒[2]。如果學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)沒有理解的知識點可以及時暫停，通過反復觀看視頻達到對知識點全面的理解。

1.3 微課教學進一步豐富教學內(nèi)容并強化教學目標 當今高等院校更加注重對學生能力的培養(yǎng)，包括生理學在內(nèi)的必修課課時受到了不同程度的壓縮，作為重要的基礎性學科，學科的內(nèi)容并沒有刪減，因此課堂教學受到了巨大的挑戰(zhàn)。如果強調(diào)進行單一課堂教學勢必會造成兩個極端的效果，一方面課堂教學內(nèi)容一味貫穿始終，大量的知識點不能得到有效的習得；另一方面大量知識點留給學生課后自學，學生對自學內(nèi)容難以消化同樣不能達到教學效果。微課教學恰好可以有效地解決課時縮減和教學效果之間的矛盾。一方面，針對在生理學教學中的重點和難點，教師可以制作微課視頻，學生在課堂學習之余可以通過微課學習進行進一步的強化。另一方面，教師還可以就生理學近年來的科研前沿和生理學相關的趣味小故事制作視頻微課，增強學生對于該學科的研發(fā)進展有個初步的了解，拓展生理學相關前沿理論的知識面。

1.4 微課教學可以及時反映學生的學習效果 微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的一種重要的手段，可以對教學效果進行及時反映。以前以學生單一自學為手段的翻轉(zhuǎn)課堂可能會遇到的問題是學生對學習內(nèi)容的重點難以把握，浪費了比較多的課余時間，對知識點的理解不透徹，不能真正達到翻轉(zhuǎn)課堂的效果。微課教學可以通過微課堂的手段對學生的學習效果進行自測，自測的結果實時顯示。微課堂的教學和自測不僅減輕了教師的教學壓力和學生的學習壓力，還可以及時對知識點的掌握進行把控，實現(xiàn)了輕松教與學的教學效果。

1.5 微課教學對實驗教學也起著舉足輕重的作用 生理學的教學除了課堂教學外，實驗教學也是非常重要的環(huán)節(jié)。在實驗教學過程中，示教起著至關重要的作用，尤其是對于尚未接觸過動物實驗的學生可能在實驗過程中手足無措，示教可以引領學生通過觀摩不斷提高動手能力。而微課教學通過短小精干的視頻清晰地向?qū)W生展示整個實驗過程和實驗過程中可能遇到的問題，更有利于學生在實驗課之前對實驗內(nèi)容有個深入的了解和認識，提高實驗過程的成功率和對理論知識的進一步學習[3]。

2 微課教學在生理學教學中所面臨的問題

微課教學作為翻轉(zhuǎn)課堂的一種重要手段，在未來的教學過程中勢必起到了對課堂教學極其重要的輔助和支撐作用，合理應用有利于教師教學水平的提高和學生知識點的掌握。但在微課教學未來的應用過程中也存在著一些問題值得我們重視。

2.1 微課教學對教師教學方式轉(zhuǎn)變的要求 在過去傳統(tǒng)的課堂教學中，教師的教育主體主要是面向課堂上的學生，教學目標明確，在教學過程中要求教師盡量使用口語話化的語言便于學生對新知識點的有效理解。但在微課制作過程中，教師面向的主體不再是當堂的學生，而是在線收看的所有受眾，所以要求教師的語言不能過于隨意和口語化，對語言的流暢性有了更高的要求，每次的停頓要恰如其分。若是過于生活化的語言或者過多的不必要的停頓容易打亂受眾的思維模式，不利于知識點的掌握。這就對授課老師的教學水平提出了進一步的要求，要對所教知識點非常熟悉，語言更加流暢，不要出現(xiàn)過多的肢體動作，表情自然放松。從一個課堂的授課老師轉(zhuǎn)換成另一角色，這需要教師們在微課的錄制過程中不斷進行摸索和體會。

2.2 微課形式的多樣性要求教師具有更強的制作能力 微課教學的一個特點是利用其豐富的教學形式達到提升教學效果的目的。微課教學的過程中除了包括傳統(tǒng)PPT的制作和美化，還要求教師具有教學圖片的繪制，音頻的灌錄以及視頻的剪輯能力。在視頻制作的過程中，提前制作好整個課程的腳本，編寫微課授課內(nèi)容的講稿，在講授的過程中穿插圖片的動態(tài)放映，視頻的穿插以及音頻的釋放，甚至在適合的時間可以穿插重點內(nèi)容的相關筆記。只有這幾方面都做好完善才能使制作的微課內(nèi)容不落窠臼，吸引受眾的眼球，增強學習的趣味性，否則微課的教學可能并不能達到預期的效果。

總之，在生理學教學過程中微課作為一種新的教學方式受到了學生和老師的青睞。微課教學以靈活的教學方式，通過短視頻的播放使學生對于生理學學習過程中的重點和難點有了進一步直觀和感性的認識。然而其制作過程的復雜性對教師的各項制作技術水平有了進一步的要求，因此，授課教師必須要不斷提升和完善自身的微課制作能力才能使微課教學的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。