農村家庭隔代教育問題及策略研究

陳虎

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在改革開放進程不斷加快的今天，我國經濟也在飛速發(fā)展，很多農民走上外出打工之路，他們的子女便成了留守兒童，這其中也包括中職生，他們交由祖輩家長教育，由此出現(xiàn)了隔代教育現(xiàn)象。這本就打破了原有的家庭結構，弱化了親子之間的互動和情感交流，隨之也出現(xiàn)了家庭隔代教育問題，尤其是祖輩家長文化水平較低這一客觀事實，他們無法用科學的方法解決留守孩子在教育過程中出現(xiàn)的問題，只能依據(jù)自身的生活經驗，從而導致家庭教育質量低下。以中職生為例，針對農村家庭隔代教育問題及策略展開研究。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?農村家庭;隔代教育;中職生;策略

[中圖分類號] ?G78 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）25-0158-02

國家領導人對家庭、家教和家風建設做出了許多論述，如“家庭是人生的第一個課堂”“家風是一個家庭的精神內核”，“家風是一個家庭的精神內核”“家風好，就能家道興盛、和順美滿;家風差，難免殃及子孫、貽害社會”。中職學生作為留守兒童中的邊緣群體，既不是成人，也不是兒童，他們處在這樣一個特殊的年齡段，影響他們家庭教育的問題也是多樣化的，包括家庭、學校、社會等方面。農村家庭隔代教育問題應受到家長、學校和社會的重視，針對現(xiàn)狀提出應對措施，有效促進中職生身心健康發(fā)展。

一、農村家庭隔代教育中的問題分析

（一）祖輩自身文化水平不高，家庭教育觀念落后

通過對祖輩受教育程度進行調查，我們可以發(fā)現(xiàn)，第一，祖輩年齡偏大，大都在60歲以上;第二，祖輩自身文化水平不高，受教育程度較低，大都是中小學以下文化水平。這對中職生的家庭教育產生深遠影響，首先，他們的知識水平有限，只是在言語上督促他們，并沒有實際幫助。其次，祖輩的迷信思想較為嚴重，這對中職生的心理成長、行為塑造、價值觀等的樹立都會產生消極影響。同時，祖輩受教育程度影響，接受新鮮事物上較為艱難，思想觀念難以轉變。

此外，在情感交流方面，祖輩與孩子之間缺少心靈溝通，或父母一方在外打工缺乏情感交流和生理上的關心。中職生正處于成長的關鍵時期，他們的興趣愛好、習慣養(yǎng)成、身體生理成長帶來的困擾等方面都需要長輩的指導，情感上也需要關愛和理解，還有一點，祖輩只注重孩子的養(yǎng)育，帶著補償?shù)男睦恚J為只要滿足孩子的要求就是對孩子好，認為孩子的學習問題完全是學校的責任，這種教育觀念的偏差影響中職生的學習和身心成長。

（二）農村中職學生自身的現(xiàn)實原因

心理層面：農村留守中職生正處于成長發(fā)展階段，是他們人格塑造、性格養(yǎng)成的重要時期，親情關懷是他們的必需品，但現(xiàn)實是留守中職生不能和父母生活在一起，因此他們處于情感缺失的狀態(tài)。

學習層面：中職生的學習積極性不是很高，他們缺乏進取心，再加上祖輩沒有幫助孩子養(yǎng)成自主學習的良好習慣。另外，農村中職教師的教學素養(yǎng)有待提高，對成績差的中職生重視度不夠，加之以學習差和行為習慣差而打上心理烙印。在課堂上和個性發(fā)展上很少主動表現(xiàn)，久而久之，中職生對學習產生懶散和“破罐子破摔”的消極態(tài)度。

（三）學校方面的原因

學校過分重視應試教育，看重中職學生的成績變化和教學質量評估，把中職生的成績與升學率聯(lián)系在一起，影響著學校的聲譽。新課改提出素質教育的全新理念，并沒有在農村中職教學中得以體現(xiàn)，教師忽視中職生人生觀、社會觀、價值觀的養(yǎng)成，所提倡的“德智體美勞”全面發(fā)展也只是單純提高中職生“智”的方面，不利于中職生綜合能力的提升。

另一方面，教師也為未與家長進行有效的溝通，主要原因是教師的教學任務比較繁重，精力有限，構建教師與家長溝通平臺的成本較高。再加上留守中職生的家長與孩子之間的聯(lián)系頻率也屈指可數(shù)，與學校的有效溝通更是無從談起，這就使留守中職生走在教育的盲區(qū)。也正是因為教師和中職生之間未形成良好的溝通平臺，沒有調動中職生的學習興趣，以至于中職生的學習質量提不上去。

二、農村家庭隔代教育問題的解決策略

（一）家庭方面

1.祖輩要滿懷信心，真正發(fā)揮隔代教育的作用

事物都是具有兩面性的，隔代教育也是如此。隔代教育一方面能夠引導孩子“百善孝為先”，使其擁有一顆感恩的心。在隔代教育中，祖輩們往往將“孝”放在首位，這也側面說明隔代教育也會重視留守中職生德育教育的提升;另一方面加強對孩子的勞動教育，培養(yǎng)他們自立自強的精神。很多留守中職生能夠獨立做日常勞動工作。雖然在勞作上會比較艱苦，但是能夠磨煉他們堅強的意志力，培養(yǎng)其艱苦奮斗的精神，也能拉近祖孫之間的心理距離。此外，祖輩們非常重視良好品德的教導，由于他們經歷過艱苦的生活條件，所以懂得勤儉節(jié)約，這能夠在潛移默化中影響孩子，幫助其樹立正確的價值觀和社會觀。因此，祖輩要滿懷信心，在孩子成長和學習的道路上多給予一定的鼓勵和贊揚，要對自己的教育方法充滿信心，真正發(fā)揮隔代教育的積極作用，促進留守中職生健康快樂成長。

2.加強父母與孩子之間的交流

父母要理性認識外出打工這件事，盡快擺脫家庭經濟貧困的局面，但這并不是長久之計，真正想要脫貧致富是要做好下一代的教育工作。當然，在現(xiàn)代通訊發(fā)達的今天，父母要多與孩子進行溝通和交流，一方面要多關注孩子的學習進度，幫助他們樹立學習的自信心，另一方面也要關心他們的身心健康狀況，了解孩子內心的真實想法，給孩子正確引導，必要時也可以制止。其次，多聽聽孩子的訴求。中職生作為一個獨立的個體，也應學會自愛。父母應正確引導及時溝通，給孩子列舉一些身邊熟悉的優(yōu)秀人物和事跡。增強他們的自信心，樹立遠大的理想。增強他們在家庭中的責任心，從而獲得內心的安全感和歸屬感。

3.留守中職學生自身要自立自強、自尊自愛，提高學習熱情

很多留守中職生缺乏父母的陪伴，自己的生活狀態(tài)沒有得到及時的關注，他們的內心會倍感失落，其自身也要樹立積極的心態(tài)，正確看待這件事，理解父母這樣做也是為了給自己創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。在學習過程中要更加主動積極，遇到學習上的困難不要退縮，主動尋求他人的幫助，提升自己的學習能力。即使父母不在身邊也要踴躍與他人交流內心的想法，將自己在生活和學習上遇到的困難向父母訴說，不要封閉自己。要鍛煉自己與他們溝通交往的能力，學會傾聽與人分享，多開發(fā)自己的興趣愛好，不斷提升自己、完善自己。

（二）學校方面

1.強化素質教育理念，培養(yǎng)中職生的綜合能力

在職業(yè)教育改革的大背景下，學校應改善以往功利性的認知，回歸到職業(yè)教育的宗旨上。以“人人能成才，行行出狀元”為號召，提升中職生技能立身的訓練，關注他們心理健康發(fā)展，促進其綜合素質的提升。因此，教師要運用有效的教學方法，根據(jù)他們的興趣愛好編排豐富的大課間活動和技能操作實訓，對中職生各方面進行均衡發(fā)展教育，為其營造豐富的學習氛圍，促進其綜合、全面發(fā)展。

2.組織趣味化實踐活動，提高中職生課堂參與度

由于留守中職生很少與自己的父母深入交流，長此以往，與父母之間產生的隔閡，影響其個性化發(fā)展，對其人格的塑造具有消極作用。這就需要中職教師在教學過程中改善教學方法，轉變自身教學理念，在教學中體現(xiàn)“以人為本，強技增能”的教學思想，從而實現(xiàn)向“技能立身的素質教育”轉變。教師通過組織趣味化實踐活動，為中職生呈現(xiàn)多姿多彩的校園生活。鼓勵他們踴躍參與到課外實踐活動和實訓課堂中來，盡量彌補他們心靈的空虛，從而豐富其內心世界，增強他們的快樂感和幸福感。趣味化實踐活動的開展，也能夠為中職生提供表現(xiàn)自我的平臺，讓他們發(fā)揮所長，增強他們自信心和認可度，鼓勵他們在生活和學習中實現(xiàn)自己的價值。

教師可以針對留守中職生自身的特點，勉勵中職生自主思考，讓他們自主參與集體活動。如學校社團、學生會、校團委和公益活動。使其在團隊中感受友愛，鍛煉自我管理的能力，減少其內心的孤獨感，這也是實踐活動的另一種教育意義。此外，教師通過開展課外實踐活動，能夠培養(yǎng)中職生的責任感，如以班或年級開展趣味競賽、運動會、文藝話劇等，滿足他們的情感需求，使其在活潑的環(huán)境中健康快樂成長。

3.建立家校溝通平臺，增強家校之間的融洽度

家庭和學校是孩子成長過程中的兩股重要力量，兩者也肩負著不同的教育職業(yè)，任何一方的缺陷都對孩子產生不可估量的影響，因此，雙方要建立良好的溝通平臺，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，建立融洽的關系，推動留守中職生健康成長。教師可以進行家訪，以多種形式開展溝通，能夠更加全面、客觀地了解中職生的家庭背景以及祖輩的教育觀念，也能使祖輩看到孩子各方面的成長狀況，只有這樣通力合作，才能真正做到對癥下藥，因材施教。

4.及時做好心理輔導，加強心理健康教育

教師要主動與中職生進行溝通，了解他們內心的想法，做中職生的傾聽者，幫助他們疏導負面情緒，緩解其因父母不在身邊而產生的孤獨心理，使其樹立樂觀、自信、積極的心態(tài)。學校也可以開展有關中職生青春期（分男女場次）安全教育或不良心理調試講座。以心理咨詢室為依托，讓中職生傾吐自己的煩惱，及時做好中職生心理上的疏通，使他們真正打開心扉，在友愛的學習環(huán)境中感受身邊的美好，增強內心的安全感與自信感。

（三）政府方面

一方面政府要努力發(fā)展農村區(qū)域經濟，通過各種渠道增加農民的經濟收入，可以發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)經濟，拓寬農村市場，引導農民發(fā)家致富推動農村經濟快速發(fā)展，鼓勵外出就業(yè)人員返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)有效解決農民的就業(yè)問題;另一方面，從政策角度達成城市和農村中職生平等接受教育，實現(xiàn)國家教育資源的共享，解決留守中職生上學問題。

總之，農村隔代教育有著時代性和地域性的特點，也是我國社會轉型的縮影。我們要關注隔代教育存在的弊端，意識到這種教育模式為留守中職生帶來的消極影響，并在教育觀念、教育內容及教育方式上作出調整，從而使中職生更好地塑造人格，培養(yǎng)他們良好的生活和學習習慣，提升其人際交往能力，家庭、學校、政府三方攜手并進，為留守中職生的茁壯成長打造良好的環(huán)境。

參考文獻：

[1]錢玲玲.關于現(xiàn)代家庭如何跳出隔代教育困境的思考[J].河南農業(yè)，2017（19）：62.

[2]闕攀.隔代教育的不良影響及解決對策[J].鹽城師范學院學報（人文社會科學版），2018，31（2）：122-124.

[3]黃姍，陳小萍.隔代教育研究綜述[J].現(xiàn)代教育科學，2017（4）：63-65.

編輯 張 慧