為鄉(xiāng)村學生播撒科學的種子

文 | 胡天用

1.曲比史古在暫借的民房里給孩子們上課

2.馬君教學齡前兒童洗手

3.楊兵與孩子們坐在石頭上一起讀書

4.馬君批改學生試卷

5.馬君和孩子們一起做游戲

6.付玉生教孩子們炒茶葉

7.王菲給全國鄉(xiāng)村教師做培訓

我1997年中師畢業(yè)后進入廣東省中山市東升鎮(zhèn)東升小學任教，至今已20年。

我任教科學課。小學的科學教材上涉及一些物理、化學、地理現(xiàn)象，有些內容比較抽象，學生常常難以理解，下課后常有學生問我“為什么會這樣？”如何解決這一問題困擾了我很久。后來，我想到一個辦法——借助教具，把抽象的內容具體化。

可是，鄉(xiāng)村學校教學條件差，缺少教學儀器。于是我開始自制教具，將一些廢舊物品回收、拆解，再根據(jù)教材進行設計組裝。舊風扇、兒童玩具、舊手機，各種看似無用的東西都留下來，有一天就可能出現(xiàn)在自制教具中。

教學“晝夜長短變化”時，由于內容抽象，學生理解起來十分困難，用傳統(tǒng)教具上課，一節(jié)課下來能聽懂的學生少之又少。為此我特意制作了一臺晝夜長短變化規(guī)律探究儀。一看到會動的、發(fā)光的東西，小學生都很感興趣，上課非常積極，同時也能直觀地通過實驗數(shù)據(jù)得出晝夜長短變換規(guī)律。

通過對比，我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的老師講學生聽的滿堂灌教學形式效果非常差，而學生一次實驗成功會比老師講一百遍知識點還要強。學生十分愛上這種既能玩又能在玩中學到知識的科學課。利用自制教具教學使科學課更富有趣味，教學效果也有了很大的提升。

十幾年來我制作了20多個教具，“固體熱脹冷縮演示儀”“斜面特點探究儀”“風能、太陽能、熱能、光能發(fā)電演示儀”“太陽直射、斜射實驗儀”“多種能量的轉換”“四季成因探究儀”“水流量大小探究儀”“晝夜長短變化規(guī)律探究儀”等，其中3個獲國家一等獎，4個獲省一等獎，2012年被評為“全國自制教具能手”。我利用這些自制教具給學生上科學課，力爭把抽象的科學知識具體化，把枯燥的知識趣味化。

我利用自制教具改進教學獲得成功后，同事、周邊兄弟學校的部分老師也跟著我學習自制教具，全國多個省份老師找到我的聯(lián)系方式，跟我交流教具的制作與使用。他們說我制作的教具比現(xiàn)在能買到的一些教具效果還要好，也有人說農(nóng)村小學有這樣的科學老師是農(nóng)村孩子的福分。

同學、同事們都問我為什么不離開這所農(nóng)村小學去待遇更好、條件更好的學校，也有不少城里學校向我拋出橄欖枝，但我并不打算離開。我喜歡這個充滿愛又播撒愛的三尺講臺，我愛這群孩子，我要讓鄉(xiāng)村的孩子也能做各種實驗。看見學生求知的眼神，聽見家長說“在你的教育下，孩子更喜歡科學了”，我很滿足。

現(xiàn)在我每周要給學生上10節(jié)科學課。雖然忙，但我并不覺得累。只要有空，我就會帶著學生一起做儀器，一起進行科學探索，我希望以此激發(fā)學生對科學的興趣。小學的科學課不是要讓學生學到多少知識，而是要讓他們愛上這門學科，讓他們的手和腦動起來，用探究的眼光去觀察生活。我在他們心中播下一顆科學的種子，或許下一個愛迪生就出在我的學生之中。