“教學(xué)做”一體化模式在《工程訓(xùn)練》中的探索應(yīng)用

宋英超

摘要： 本文主要針對(duì)目前高職高專院校中理論與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)狀，作者以《工程訓(xùn)練》課程為平臺(tái)，深入淺出地介紹了在高職高專課程中應(yīng)用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的探索應(yīng)用，收到了良好的效果，對(duì)于進(jìn)一步推進(jìn)高職高專相關(guān)專業(yè)課程的改革提供了一個(gè)思路。

Abstract： In view of the current status of the serious disconnect between theory and practice teaching in higher vocational colleges， with the Engineering Training as a platform， the author introduced the application of "teaching-learning-doing" integration mode in teaching and received good results， which provides a train of thought for further promoting the reform of related professional courses in higher vocational colleges.

關(guān)鍵詞： 工程訓(xùn)練；教學(xué)做一體化；教學(xué)模式探索

Key words： engineering training；teaching-learning-doing；teaching mode exploration

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）06-0250-02

1 “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式探索應(yīng)用的背景分析

現(xiàn)階段，山東省內(nèi)的高職院校普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，簡(jiǎn)言之就是先上純理論性課程，再上純實(shí)踐性課程。究其原因，主要有兩個(gè)方面。

一方面，絕大多數(shù)教師是相關(guān)專業(yè)的高校畢業(yè)生，有的還不是師范生，他們只學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)，但沒(méi)有企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，所以只具有一定的理論理論知識(shí)，而缺乏動(dòng)手操作能力，表達(dá)能力也有所欠缺。特別是近幾年畢業(yè)的研究生，他們普遍存在著眼高手低的現(xiàn)象，既不愿意從事動(dòng)手操作的實(shí)踐，敬業(yè)精神也大幅下降，所以在上課時(shí)，為應(yīng)付教學(xué)，他們只會(huì)講理論知識(shí)，不會(huì)講技能操作性知識(shí)，即使碰到動(dòng)手操作方面的知識(shí)，往往也是一帶而過(guò)，草草了之。當(dāng)然，也有一部分實(shí)踐教學(xué)的教師，他們基本上都是從企業(yè)里聘請(qǐng)的技術(shù)工人師傅，這部分教師有一定的技術(shù)水平，動(dòng)手操作能力比較強(qiáng)，但因?yàn)閷W(xué)歷普遍較低，表達(dá)能力不強(qiáng)，所以在上課時(shí)，只講動(dòng)手操作方面的知識(shí)，對(duì)于理論方面的知識(shí)也是一帶而過(guò)，能省則省，能過(guò)則過(guò)。由于以上教師方面的原因，致使理論性課程與實(shí)踐性課程分離比較大，實(shí)踐性課程的指導(dǎo)教師與理論性課程的授課教師也存在著老死不相往來(lái)的差別。另一方面是學(xué)生的原因。隨著高校擴(kuò)招的進(jìn)一步深入，對(duì)于一些本科院校、高層次的高職院校爭(zhēng)奪生源的進(jìn)一步加劇，那些考上普通高職院校的學(xué)生的文化水平和綜合素質(zhì)下降的比較厲害，高考成績(jī)不到200分的學(xué)生大有人在，還有一些通過(guò)單招考入高職院校，這些學(xué)生的素質(zhì)更讓人不敢恭維。所以，這些學(xué)生普遍存在著文化基礎(chǔ)較差，自我約束能力較差，行為習(xí)慣較差的現(xiàn)象，要想讓他們學(xué)有所知，學(xué)有所悟，難度非常大，有些教師感慨，難于上青天。所以在有些高職院校里，人為地將理論課程和實(shí)踐課程分開(kāi)，也是無(wú)奈之舉。由于以上兩個(gè)原因，現(xiàn)階段，山東省內(nèi)的高職院校，仍然普遍存在著傳統(tǒng)教學(xué)模式，先上理論課程，后上實(shí)踐課程，理論課程在課堂上，在實(shí)習(xí)車間里只進(jìn)行動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，形成了理論與實(shí)踐的事實(shí)上的脫節(jié)。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生水平也可想而之，理論知識(shí)一知半解，實(shí)踐能力大打折扣，參加工作到了用人單位之后，還需要重新培訓(xùn)上崗，與教育部提倡的學(xué)校企業(yè)“無(wú)縫對(duì)接”的要求格格不入。

2 “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)要求

具有實(shí)踐教學(xué)的課程是高職院校課程的一大特色，絕大多數(shù)課程都具有這一特點(diǎn)，如機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)中的《工程訓(xùn)練》、《機(jī)械制圖》、《數(shù)控編程與操作》、《數(shù)控機(jī)床維修》、《UG機(jī)械設(shè)計(jì)》、《UG數(shù)控加工》課程等等，這些課程普遍的特點(diǎn)就是具有一定的理論知識(shí)，還具有較強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)用性。對(duì)于這些課程的學(xué)習(xí)，如果理論與實(shí)踐分開(kāi)，先上理論，再上實(shí)踐，學(xué)生普遍感覺(jué)枯燥乏味，理論課時(shí)難以想象實(shí)踐動(dòng)作，實(shí)踐課時(shí)難以聯(lián)系基礎(chǔ)理論知識(shí)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)手操作能力的興趣，更難以達(dá)到企業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需求。近幾年來(lái)，我們學(xué)院從實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型人才為目的，以《工程訓(xùn)練》等課程為平臺(tái)，大力開(kāi)展“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革，取得了良好的效果，并逐步推廣到整個(gè)學(xué)院，在各個(gè)專業(yè)、各門相關(guān)專業(yè)課程都得到了空前的重視，逐步形成了“教學(xué)做”一體化課程體系。

3 《工程訓(xùn)練》課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施

3.1 教學(xué)場(chǎng)所與環(huán)境一體化 在《工程訓(xùn)練》課程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，我們堅(jiān)持推行“校中企，企中?！睉?zhàn)略，將企業(yè)引入學(xué)校，將課堂搬到企業(yè)，為該模式的實(shí)施提供必要的平臺(tái)。

將企業(yè)引入學(xué)校，可以很方便地讓學(xué)生感受企業(yè)的管理與文化，也很容易將《工程訓(xùn)練》課程的理論教學(xué)區(qū)、技能訓(xùn)練區(qū)、查閱資料區(qū)集于較小的工作場(chǎng)所內(nèi)，便于教學(xué)管理，也便于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境。在校中企這種平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)教師教、學(xué)生學(xué)，學(xué)生做、教師輔導(dǎo)，增加了直觀性和現(xiàn)場(chǎng)感。

將學(xué)校搬到企業(yè)，可以讓學(xué)生感受到企業(yè)管理和企業(yè)文化，置身于企業(yè)當(dāng)中，是任何的言談舉止都無(wú)法比擬的。企中?？梢詫ⅰ豆こ逃?xùn)練》課程的理論教學(xué)區(qū)、實(shí)操區(qū)、維修區(qū)和展示區(qū)集于一地，讓教師、學(xué)生、職工三者緊密結(jié)合，有益于一體化教學(xué)過(guò)程的進(jìn)一步展開(kāi)。讓學(xué)生置身于企業(yè)職工當(dāng)中，更容易了解職工的思想意識(shí)，更容易了解企業(yè)的工作過(guò)程，為以后的就業(yè)打下良好的思想基礎(chǔ)。endprint

無(wú)論是校中企還是企中校，對(duì)于《工程訓(xùn)練》課程來(lái)說(shuō)，都實(shí)現(xiàn)了教學(xué)場(chǎng)所一體化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境一體化，便于將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)操能力的培養(yǎng)融為一體，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，有利于教學(xué)做一體化的展開(kāi)，為真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化教學(xué)模式提供了必要的平臺(tái)。

3.2 教學(xué)目標(biāo)與過(guò)程一體化 在《工程訓(xùn)練》課程一體化教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，我們堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，堅(jiān)持提高學(xué)生技能水平，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)與過(guò)程的一體化。為了更好實(shí)施一體化教學(xué)，我們引進(jìn)具有一定企業(yè)經(jīng)歷的教師，他們既具有深厚的理論功底，又具有全面的動(dòng)手操作能力，是典型的“雙師型”教師，這就為順利開(kāi)展一體化教學(xué)提供了必要條件，也為通過(guò)教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的提供了必要條件。

針對(duì)《工程訓(xùn)練》課程特點(diǎn)，在實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)過(guò)程中，我們教師有選擇性地運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法和分組法，將工程訓(xùn)練中的每一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容分成多個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目均有理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)操作等步驟；將全體學(xué)生分成多個(gè)小組，各位組員分工協(xié)作，共同完成某一個(gè)項(xiàng)目，共同提高。

以《數(shù)控車削編程與操作》這一項(xiàng)目為例，首先教師在一體化教室，教師將全班同學(xué)分成六個(gè)小組，每個(gè)小組八名同學(xué)，這八名同學(xué)相互協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)訓(xùn)練任務(wù)。教師首先進(jìn)行做中教，將數(shù)控車削加工工藝、編程方法、數(shù)控仿真、數(shù)控車床的操作、對(duì)刀加工等分別傳授給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行做中學(xué)，教師在此過(guò)程中進(jìn)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)操作錯(cuò)誤，體現(xiàn)教中改。

3.3 教學(xué)內(nèi)容與考核一體化 以《工程訓(xùn)練》中的鉗工部分為例，改變以前理論知識(shí)理論考試，技能部分技能考核的做法，實(shí)行考核一體化，也就是說(shuō)，在考核內(nèi)容上，充分體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中所包含的理論知識(shí)方面和動(dòng)手操作方面的知識(shí)，在考核的內(nèi)容上，既包含原理部分、理論知識(shí)，也包括操作技能部分，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與考核一體化。這樣做，一方面可以考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，也可以考查同學(xué)們對(duì)實(shí)操的理解程度，更加符合企業(yè)對(duì)人才需求。

4 《工程訓(xùn)練》實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)做模式后的效果

4.1 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 通過(guò)實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)模式，深深感受到同學(xué)們對(duì)于學(xué)習(xí)《工程訓(xùn)練》課程的興趣提高。例如在學(xué)習(xí)焊接這一部分內(nèi)容時(shí)，本來(lái)是非?？菰锓ξ兜膬?nèi)容，經(jīng)過(guò)老師們的努力，讓同學(xué)們普遍感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)效果也大大提高。

4.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力 通過(guò)實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)模式，讓學(xué)生直接接觸了項(xiàng)目教學(xué)法和分組教學(xué)法，教師所選項(xiàng)目來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)第一線或者來(lái)自日常生活中經(jīng)常接觸到的東西，學(xué)生的興趣較高，容易理解和掌握，在通力協(xié)作的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)、合理競(jìng)爭(zhēng)的能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性。

當(dāng)然，我們學(xué)院實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)模式還處于探索階段，還有很多不完善的地方，還需要在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步完善和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃秀成.重視課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[J].高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2006（04）.

[2]邱會(huì)東.高校專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討[J].中國(guó)冶金教育，2008（06）.

[3]雷斯?jié)?課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及監(jiān)控體系的探究[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（04）.endprint