園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力探析

摘 要：隨著我國(guó)對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的重視度逐漸提升，以幼兒園為主的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也呈現(xiàn)一派百花齊放之勢(shì)。園長(zhǎng)是幼兒園的領(lǐng)航人，園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力關(guān)系著一所幼兒園的發(fā)展，也關(guān)系著我國(guó)學(xué)前教育的質(zhì)量。人格魅力感召力、職業(yè)發(fā)展性能力、管理組織能力及引領(lǐng)能力是園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的四大維度結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：園長(zhǎng)；領(lǐng)導(dǎo)力；影響感召

園長(zhǎng)是幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，如果把幼兒園比作一艘大船，那么手持船舵，控制航行方向的就是身肩重任的園長(zhǎng)。在1989年頒布的《幼兒園管理?xiàng)l例》中，明確規(guī)定了我國(guó)的幼兒園實(shí)行園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。由此可見(jiàn)，園長(zhǎng)在幼兒園管理中處于核心地位，園長(zhǎng)的教育理念將關(guān)系到幼兒園的教育質(zhì)量，園長(zhǎng)的管理行為及領(lǐng)導(dǎo)力將直接影響幼兒園的發(fā)展前景。

一、緣起和發(fā)展

學(xué)前教育是我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)的組成部分，是基礎(chǔ)教育的奠基石，是義務(wù)教育未來(lái)的拓展領(lǐng)域。學(xué)前教育的質(zhì)量及其發(fā)展方向日益成為政府重視、民眾關(guān)心的重大教育問(wèn)題之一。幼兒園是學(xué)前教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)，園長(zhǎng)是幼兒園的掌舵者。園長(zhǎng)在幼兒園實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)行為將直接影響幼兒園教育質(zhì)量，決定著幼兒園是否能夠可持續(xù)發(fā)展。隨著學(xué)前教育的發(fā)展，社會(huì)也對(duì)園長(zhǎng)及其領(lǐng)導(dǎo)力提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。高質(zhì)量的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)需要園長(zhǎng)通過(guò)打造本園文化特色、營(yíng)造和諧氛圍、樹(shù)立幼兒園教職工的共同愿景、幫助教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方式，提升其領(lǐng)導(dǎo)力水平，最終提高幼兒園的保教質(zhì)量。此外，由于職業(yè)環(huán)境的特殊性，大多數(shù)園長(zhǎng)都是女性，這也為女性學(xué)提供了一些研究契機(jī)。

早期，大多數(shù)關(guān)于園長(zhǎng)“領(lǐng)導(dǎo)力”的理解主要偏向管理者。在這一階段，領(lǐng)導(dǎo)與管理往往是混為一談的，并未強(qiáng)調(diào)要明確地將二者進(jìn)行區(qū)分。園長(zhǎng)作為幼兒園的管理者，重在高效地協(xié)調(diào)好園所一切人力、物力、財(cái)力；要求教職工對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的服從，遵從一致性；采用《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園工作規(guī)程》等法律法規(guī)文件或是園所規(guī)章制度進(jìn)行強(qiáng)制性管理，通過(guò)以權(quán)管人維持整個(gè)幼兒園的工作。然而，無(wú)論是管理還是教育抑或是領(lǐng)導(dǎo)，其實(shí)施的對(duì)象是人，不管是教職工還是幼兒都是人，基于“以人為本”“主體性”“發(fā)展性”等思想的盛行，園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力也逐漸由管理者的角色走向了領(lǐng)導(dǎo)者。管理者好比幼兒園這艘船上的總指揮官，安排著所有人的任務(wù)和職責(zé)，指揮著大家如何開(kāi)好這艘船，而領(lǐng)導(dǎo)者則是這艘船的掌舵者，統(tǒng)領(lǐng)著這艘船到底該開(kāi)往何處。園長(zhǎng)作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，重在強(qiáng)調(diào)在管理的基礎(chǔ)上以理服人，通過(guò)自己的人格魅力及領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)贏得信任和支持，吸引教職工向著共同愿景前進(jìn)，一起打造一個(gè)具有凝聚力、民主性、發(fā)展性的幼兒園。因此，現(xiàn)階段園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是在管理基礎(chǔ)上的升華，是一種方法上的變革，是一門(mén)藝術(shù)和學(xué)問(wèn)。

二、概念和維度

伴隨著園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的廣泛研究，對(duì)其概念的理解也越來(lái)越清晰。大多數(shù)研究是從普教領(lǐng)域的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及管理層角度進(jìn)行探討，從而衍生至幼教領(lǐng)域的園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。這些概念也彰顯出其與管理者概念的不同以及園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的特點(diǎn)所在。

（一）概念界定

所謂園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，是指園長(zhǎng)使其命令、勸告或建議能引起被領(lǐng)導(dǎo)者做出預(yù)期反應(yīng)的一種影響力。這種影響力也是以園長(zhǎng)具有有效地影響或改變被領(lǐng)導(dǎo)者的心理和行為的能力為基礎(chǔ)，能為幼兒園發(fā)展的遠(yuǎn)景目標(biāo)服務(wù)的。另有界定為，園長(zhǎng)憑借其綜合素質(zhì)對(duì)教職工及以幼兒和家長(zhǎng)為主的利益相關(guān)者施加影響，引領(lǐng)其共同確立并實(shí)現(xiàn)幼兒園組織目標(biāo)，促進(jìn)幼兒園發(fā)展的能力。此外，有學(xué)者認(rèn)為，介于公、私立園性質(zhì)的不同，故園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力也不同。所謂私立幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，是指私立幼兒園園長(zhǎng)通過(guò)其職位賦予她自身的權(quán)力和其自身所具備的品德、才能、知識(shí)、情感等方面的影響力，對(duì)其下屬產(chǎn)生所預(yù)期的感召和影響的一種能力，其目的在于保證私立幼兒園的生存，促進(jìn)私立幼兒園的發(fā)展。

綜上，在對(duì)園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行界定時(shí)，出現(xiàn)最多的詞是“影響”“感召”“引領(lǐng)”“發(fā)展”，可見(jiàn)園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是一種以園長(zhǎng)人格魅力及職業(yè)能力為基礎(chǔ)的，通過(guò)影響、感召、引領(lǐng)相關(guān)利益者，從而促使幼兒園發(fā)展的能力。這種能力區(qū)別于單純的管理能力，而是在管理基礎(chǔ)之上的掌控全局、指揮方向、滲透人心的能力。

（二）維度結(jié)構(gòu)

園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的維度結(jié)構(gòu)大多數(shù)研究者也有自己的看法和界定。

基于權(quán)利與非權(quán)力二維角度探討：一種是權(quán)力領(lǐng)導(dǎo)力，一種是非權(quán)力領(lǐng)導(dǎo)力。前者主要涵蓋兩種成分：傳統(tǒng)因素，即由于傳統(tǒng)思想——對(duì)權(quán)利、上司的無(wú)條件服從油然而生的敬畏和尊重；資歷因素，根據(jù)社會(huì)學(xué)理論，人們往往會(huì)對(duì)閱歷豐富的人產(chǎn)生一中敬仰，并借鑒其經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自身的知識(shí)。園長(zhǎng)豐富的資歷，讓其下級(jí)教師主動(dòng)地產(chǎn)生向心力。前者由權(quán)威、傳統(tǒng)社會(huì)意識(shí)及社會(huì)規(guī)則等因素構(gòu)成，后者則取決于園長(zhǎng)本身的性格、氣質(zhì)、品德、知識(shí)儲(chǔ)備等。

基于多維角度探討：園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力分為價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力、人際領(lǐng)導(dǎo)力、教育領(lǐng)導(dǎo)力、結(jié)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)力。以柯林斯提出的“第五層次領(lǐng)導(dǎo)”為基礎(chǔ)，園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)分為五個(gè)層次，其中第五層次是有執(zhí)行能力的領(lǐng)導(dǎo)者。運(yùn)用個(gè)人謙和與職業(yè)一致的對(duì)立統(tǒng)一，創(chuàng)造永久的卓越。第四層次是有成效的領(lǐng)導(dǎo)者。促使人們積極投身并努力實(shí)現(xiàn)某個(gè)鼓舞人心的明朗前景，激發(fā)他們更高標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)。第三層次是勝任的管理者，即能組織人力物力，多快好省地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。第二層次是有貢獻(xiàn)的團(tuán)隊(duì)成員。將個(gè)人才干全部用于群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并與群體成員積極合作。第一層次是非常能干的個(gè)人。通過(guò)個(gè)人才智、技能和良好的工作作風(fēng)而做出建設(shè)性貢獻(xiàn)。

綜上，以上研究者對(duì)園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)的劃分，大多是以其他理論為基礎(chǔ)，進(jìn)而總結(jié)園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的維度結(jié)構(gòu)。其實(shí)，也可以從園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的概念來(lái)劃分其維度。本文認(rèn)為園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是一種以園長(zhǎng)人格魅力及職業(yè)能力為基礎(chǔ)的，通過(guò)影響、感召、引領(lǐng)相關(guān)利益者，從而促使幼兒園發(fā)展的能力。這種能力區(qū)別于單純的管理能力，而是在管理基礎(chǔ)之上的掌控全局、指揮方向、滲透人心的能力。那么相應(yīng)的其維度可以劃分為：人格魅力感召力，即園長(zhǎng)自身的性格特點(diǎn)，在長(zhǎng)期工作中形成的對(duì)教師、家長(zhǎng)、幼兒以及外界各方人事、領(lǐng)導(dǎo)等的處事方式；職業(yè)發(fā)展性能力，即作為園長(zhǎng)的促進(jìn)園內(nèi)教師發(fā)展能力、自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力、作為教師的保育教育能力。管理組織能力，即對(duì)園內(nèi)園外一切硬件軟件資源的開(kāi)源節(jié)流、應(yīng)用能力。引領(lǐng)能力，即把握幼兒園前進(jìn)方向、敢于創(chuàng)新、發(fā)展，并調(diào)動(dòng)園內(nèi)教職工實(shí)現(xiàn)共同愿景的能力。endprint

三、現(xiàn)狀與分析

首先，園長(zhǎng)具有較強(qiáng)的人際溝通能力，能夠很好地應(yīng)對(duì)教師及其他各方人士的溝通交流；其次，園長(zhǎng)多具備良好的團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力，他們善于挖掘人才、引進(jìn)人才，通過(guò)教師競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制帶動(dòng)幼兒園教育質(zhì)量的提高。但是受客觀現(xiàn)實(shí)因素如教師待遇、教師地位、幼兒園體制等因素的制約，幼兒園人才引進(jìn)情況并不是特別理想；第三，園長(zhǎng)洞察力較強(qiáng)，為了在眾多幼兒園中脫穎而出，唯有抓住當(dāng)下教育的需求，才能走在前列。園長(zhǎng)尤其能夠滿足家長(zhǎng)的需要，迎合家長(zhǎng)對(duì)幼兒發(fā)展的期望。

但園長(zhǎng)在某些方面的領(lǐng)導(dǎo)力也略有欠缺。第一，在自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面，對(duì)于那些非學(xué)前教育出身的空降兵園長(zhǎng)，幼兒保教的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)能力可能有待提高。第二，在管理組織能力方面，不少園長(zhǎng)表明處理家長(zhǎng)問(wèn)題較棘手。第三，園長(zhǎng)缺乏對(duì)幼兒園的一個(gè)整體規(guī)劃和設(shè)想，一部分園長(zhǎng)只是跟著感覺(jué)走，或跟著家長(zhǎng)要求走，而缺少打造自己特色園的能力。很多的領(lǐng)導(dǎo)行為只停留在表面，大多數(shù)園長(zhǎng)還是側(cè)重于管理者角色。

四、啟示與指導(dǎo)

（一）職業(yè)發(fā)展奠定領(lǐng)導(dǎo)力基礎(chǔ)

園長(zhǎng)的職業(yè)發(fā)展包括自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展、促進(jìn)園內(nèi)教職工發(fā)展。對(duì)于自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言，終身學(xué)習(xí)是園長(zhǎng)需要秉持的理念。幼兒發(fā)展新理念，課程改革新目標(biāo)都不斷促使園長(zhǎng)做好領(lǐng)頭羊的工作，不斷用專(zhuān)業(yè)知識(shí)武裝自己。對(duì)于促進(jìn)教職工發(fā)展而言，園長(zhǎng)對(duì)教師們思想上的潛移默化必不可少，同時(shí)也應(yīng)該為大家提供交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，“抱團(tuán)型”教師合作、“指導(dǎo)型”教師學(xué)習(xí)都是促進(jìn)其教研水平發(fā)展的良好途徑。職業(yè)發(fā)展能力是園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)、管理幼兒園強(qiáng)有力的支撐。只有了解幼兒的發(fā)展軌跡，才能與教研組長(zhǎng)、與一線教師共同商討教學(xué)規(guī)劃，敲定全園的教育特色與發(fā)展方向；了解現(xiàn)行的相關(guān)法律法規(guī)、知法懂法，才能更好地法制辦園，使得全園在正常合法的軌道上運(yùn)行下去；知曉園長(zhǎng)責(zé)任與義務(wù)，才能在管理者基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)者。此外，帶動(dòng)教職工的發(fā)展也是園長(zhǎng)需督導(dǎo)的。園長(zhǎng)與教職工是一個(gè)合作團(tuán)隊(duì)，唯有教職工的教研水平提升，才能確保全園教育質(zhì)量的提高。

（二）人格魅力提升領(lǐng)導(dǎo)力權(quán)威

人格魅力感召力我們既可以說(shuō)是與身俱來(lái)的，又可以說(shuō)是后天養(yǎng)成的。從一線教師走向園長(zhǎng)，從服從者、執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)者，其與身俱來(lái)的性格、氣質(zhì)在不斷變化的大環(huán)境下逐漸養(yǎng)成獨(dú)具一格的、穩(wěn)定的待人處事方式，包括對(duì)幼兒、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)上下級(jí)，對(duì)各界人士的交流與溝通，解決沖突與化解分歧的能力，正確認(rèn)識(shí)和處理教師之間沖突和分歧的能力。這種人格魅力感召力是一種氣場(chǎng)，讓相關(guān)者在潛意識(shí)下認(rèn)同園長(zhǎng)的教育理念、跟隨園長(zhǎng)的腳步、支持園長(zhǎng)的決定，共同創(chuàng)建并實(shí)現(xiàn)美好愿景，無(wú)形之中提升了領(lǐng)導(dǎo)力的權(quán)威。

（三）管理組織強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)力力度

軟件資源管理——諸如對(duì)園所人力資源的管理（帶班教師、保育員、后勤人員等），對(duì)教育教學(xué)的管理（與教研員的溝通、與教師的協(xié)調(diào)等），硬件資源管理——諸如園所室內(nèi)玩教具的采購(gòu)、室外運(yùn)動(dòng)器材等的管理維護(hù)；此外，在資金方面對(duì)外開(kāi)源節(jié)流，合理規(guī)劃好可利用資產(chǎn)，維持幼兒園可持續(xù)發(fā)展。在人力方面，由于教職工絕大多數(shù)以女性為主，因此協(xié)調(diào)管理好教職工關(guān)系，平衡每一位教職工待遇是對(duì)園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的挑戰(zhàn)，唯有用實(shí)力說(shuō)話。

管理組織中最具力度的當(dāng)屬團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力，包括創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)、尊重人才、激勵(lì)下屬、為員工搭建舞臺(tái)等。加強(qiáng)管理組織能力，是園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升的強(qiáng)有力手段。也是園長(zhǎng)“必修的專(zhuān)業(yè)課程”。

（四）引領(lǐng)能力拓展領(lǐng)導(dǎo)力空間

一位優(yōu)秀的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者，其“領(lǐng)導(dǎo)”之最高明處不在于專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力，不在于人格魅力感召力，也不在于管理組織能力，而是洞察未來(lái)幼兒園發(fā)展走向的前瞻力，敢于突破傳統(tǒng)的創(chuàng)新力，號(hào)召團(tuán)隊(duì)成員達(dá)成新共識(shí)的引領(lǐng)力，最后，走出本園特色的行動(dòng)力。園長(zhǎng)是否能敢于拍板當(dāng)下還未出現(xiàn)的發(fā)展趨勢(shì)，是否能堅(jiān)定不移的朝著未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)邁進(jìn)，這才是真正體現(xiàn)“領(lǐng)導(dǎo)力”之強(qiáng)、之高的表現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介

曹筱一，上海師范大學(xué)教育學(xué)院，學(xué)前教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生。endprint