初中英語閱讀教學(xué)中差異化教學(xué)模式的運用分析

蔣前紅

摘 要：差異化教學(xué)，很多時候需要教師對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和性格等方面有一個基本的了解，更能通過課堂教授、互動以及課后的輔導(dǎo)進行差異化教學(xué)模式的落實，因材施教，了解學(xué)生的特點，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀；差異化教學(xué)

一、引言

初中英語閱讀是整個英語學(xué)習(xí)中的主體部分，分值較大，有句話叫得閱讀理解者得天下，英語閱讀如果取得較高分值，可以看出學(xué)生的詞匯積累和邏輯分析方面的狀況。因此為了適合每個學(xué)生的發(fā)展，差異化教學(xué)模式漸漸成為了學(xué)科教學(xué)的主要方式。

二、差異化教學(xué)的內(nèi)涵

差異化教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和不同的理解程度進行個性化教學(xué)，即因材施教?？紤]到每一位學(xué)生的特點，是一個浩大的工程，不僅要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行跟蹤。每一個學(xué)生的智力水平都大多在同一個水平，但努力程度和學(xué)習(xí)方法不同，對于知識的理解和接受程度也有不同的效果。對于同一個知識點，講解過快，有些學(xué)生能夠接受，但有些學(xué)生卻無法理解，甚至停留在上一句的意思中。因此目前在英語閱讀教學(xué)中強調(diào)的差異化教學(xué)就是尊重學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生的差異制定相應(yīng)的教學(xué)方案。讓平時強調(diào)的教學(xué)公平不僅突破了教學(xué)的環(huán)境，教學(xué)的資源，還采用多元化的教學(xué)方式，為不同層次的學(xué)生制定適宜的教學(xué)方案來實現(xiàn)的。

差異化教學(xué)，一是針對學(xué)生的不同水平進行教學(xué)的個性化調(diào)整。也涉及到教學(xué)內(nèi)容的差異化，英語閱讀如果僅僅局限于課本，拘泥于生詞表，是無法取得巨大突破的。教師可以針對學(xué)生選取一些通俗易懂的文章，或者幽默詼諧的內(nèi)容。也可以是分班級，分小組，分年級下達不一樣的閱讀任務(wù)，采取不一樣的閱讀手段。下面就教學(xué)模式的差異化和課后閱讀練習(xí)進行分析。

三、教學(xué)模式差異化

平時教師會對學(xué)生的集體提問，如“What day is it today？”“How do you spell orange？”這類的問題，更多的是教師在課堂上讓學(xué)生用英語發(fā)言，在上課中涉及到家庭方面閱讀，也可以讓學(xué)生起來，針對家庭成員做一個簡單介紹：

“There are four people in my family.My parents，my grandpa and I.My grandpa is are tired PE teacher.My father works in a big company and my mother is a housewife，her job is looking after me and mygrandpa.”讓學(xué)生單獨回答，涉及到學(xué)生想表達的詞匯不熟悉，可能會查找課本和詞典是一個學(xué)習(xí)和鞏固的過程，其次是可以對發(fā)音進行矯正，以及一些語法上的問題。在對文章進行閱讀時，既減少啞巴式的英語產(chǎn)生又積累了詞匯，可謂一舉兩得。

提問也應(yīng)該針對不同學(xué)生的特點，而不僅僅把提問作為一個懲罰學(xué)生上課不認真聽講的手段。一些學(xué)生可以針對文章詢問語法問題，如何把這個一般疑問句換成特殊疑問句，如何把句子換成被動語態(tài)，而一些學(xué)生則可以翻譯句子，或說一下整篇文章的段落大意，一些學(xué)生詞匯量好的則可以針對句子中的某一個詞匯進行替換。如把“l(fā)ook after（照顧、關(guān)心）”換成“care for”，“know（知道）”換成“understand，realize，see”等，不僅拓展了詞匯，而且可以在寫作中靈活更換詞匯。當(dāng)然除了提問讓學(xué)生回答，教師上課也可以用英語進行互動，既訓(xùn)練了聽力，又能訓(xùn)練口語?！癈an you tell me what your favorite foodis？”“Which actor do you like best？Why？”等，可以結(jié)合課文的主題來提問。給學(xué)生一個思考和表達的機會。

四、課后作業(yè)差異化

課后作業(yè)既是對上課所學(xué)內(nèi)容的鞏固，也是一個練習(xí)進步的好方式。在英語的學(xué)習(xí)中存在幾個水平，一個是英語完全沒頭緒的四五十分，一個是聽懂了但分數(shù)卻無法提上去，一直在八九十分，還有就是成績較好的一百一二十左右的。這三個水平反應(yīng)的都是不同的問題，應(yīng)該在課后布置不同針對練習(xí)，實現(xiàn)由量到質(zhì)的突破。如果把英語閱讀比作一棵樹，那么語法就是樹干詞匯就是樹葉，樹干粗壯則樹木高大，樹葉茂密則生機。一是語法框架的建構(gòu)，有些學(xué)生詞匯量豐富，但語法卻很混亂，這些學(xué)生對文章閱讀的理解處于中等水平，因為語法的原因而對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生了歧義，翻譯失誤。這些學(xué)生應(yīng)該對其多布置一些涉及語法方面的題目。其次是詞匯的積累，成績差的就要掌握基本的詞匯，能明白段落大意，進行簡單的閱讀。而成績好的就要更上一層樓，了解高級詞匯，除了在閱讀中涉及到一些關(guān)鍵詞的分析，也能在英語寫作中應(yīng)用，平添幾份亮點。其次涉及到閱讀中的銜接、過渡詞匯，更要注意積累。表遞進關(guān)系：whats more，besides，not only...but also等，表轉(zhuǎn)折關(guān)系：but，however等，表原因的：because，so that，for等。一些相似的如as are sult of，resultin，result from，很容易混淆的就更要有所側(cè)重。

五、結(jié)束語

英語閱讀除了教師的講解，更重要的是學(xué)生多讀多思考，把學(xué)過的基礎(chǔ)知識應(yīng)用到課文中，讓閱讀得到提高，學(xué)生也能從閱讀的素材中獲得收獲。

參考文獻

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[2]管瑛智.初中英語閱讀教學(xué)策略[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（學(xué)科版），2008（4）：93.endprint