基于學生能力培養(yǎng)的高職電類專業(yè)實踐模式構建

摘要： 分析了目前高職實踐教學存在的問題，提出了“大實踐”的實踐教學模式理論，該實踐教學模式主要針對高職實踐教學內(nèi)容、實踐教學方法、實踐教學考評方式進行探討，建立適應電類專業(yè)需求的實踐教學體系，并將該模式在高職實踐教學中推廣應用。

Abstract： This paper analyzes the existing problems of practice teaching in higher vocational education and puts forward the practice teaching mode theory of "big practice". The practice teaching mode mainly discusses the practice teaching content， practice teaching methods and practice teaching evaluation methods in higher vocational colleges. A practice teaching system that adapts to the needs of electrical specialty is established promoted in practice teaching of higher vocational collegtes.

關鍵詞： 能力培養(yǎng)；大實踐；電類專業(yè)

Key words： ability training；big practice；electric specialty

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）06-0199-03

0 引言

實踐教學是高職教學的重要組成部分，實踐教學的教學質(zhì)量對于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的提高，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的發(fā)展起著重要作用。目前高職實踐教學受實踐教學內(nèi)容、實踐教學手段、實踐教學考評方式等方面的制約，實踐教學的質(zhì)量很難得到保障，在一定程度上影響了高職教育人才培養(yǎng)的合理、持續(xù)發(fā)展。針對上述問題，該研究提出“大實踐”的實踐教學模式理論，設計實施方案，在山東工業(yè)職業(yè)學院電類專業(yè)實踐教學中推廣應用。

1 目前高職實踐教學存在的問題

1.1 實踐教學內(nèi)容理實失衡

由于受教學資源以及辦學經(jīng)費的束縛，不少高職院校校內(nèi)實踐室設備陳舊，無法給學生提供良好的實踐、實訓場所，為彌補實踐教學課時不足，通常傾向于增加理論課時[1]。通過對山東工業(yè)職業(yè)學院電氣專業(yè)近五年實踐課時統(tǒng)計可見，實踐教學課時在高年級教學中可達總課時70%左右，而在低年級則遠達不到教學目標的要求，35%左右的實踐課時比重在低年級各專業(yè)是比較普遍的現(xiàn)象。

1.2 課程考評方式單一

高職教育人才培養(yǎng)目標強調(diào)三點：一是培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，二是培養(yǎng)學生較高的職業(yè)道德水平，三是培養(yǎng)學生規(guī)范的職業(yè)行為。目前高職院校對學生成績的考評經(jīng)常采用平時考核與期末考試相結合的形式，期末閉卷考試占了考試課的90%以上，考核的重點還尚處在對學生理論知識的理解與掌握。在這種考評模式下，我們的考核標準與學生的學習能力是否達到統(tǒng)一呢？通過對山東工業(yè)職業(yè)學院2015級電力專業(yè)《電工與實訓》課程的考試成績統(tǒng)計可見，參考班級的試題得分率均在50%左右，按照期末成績占60%，平時成績占40%這樣折合之后，2015級各參考班級該課程的期末綜合成績及格率為54%，并且該考評模式下學生的學習成績有明顯下降趨勢，至2016級電力專業(yè)該課程的不及格率超過70%。這種單一的考評模式在一定程度上將教師的教學重點導向重書本知識傳授而忽略學生能力的培養(yǎng)。

1.3 實踐課學習目的不明確[2]

通過對山東工業(yè)職業(yè)學院電力專業(yè)部分在校生調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：學生對實踐教學環(huán)節(jié)的認識，主要集中在以下三個方面：第一，實踐主要用于驗證所學理論知識的正確性；第二，實踐的過程是學生模仿老師操作實踐設備的過程；第三，實踐內(nèi)容做的好壞對實踐成績的影響不大。鑒于學生對實踐教學的上述幾點認識，便難以保障實踐教學質(zhì)量。針對山東工業(yè)職業(yè)學院電氣專業(yè)2014級中職、高職兩個同級不同教育層次班級開設的《電力系統(tǒng)實訓》課程，從實踐教學的原理、目的、操作、實踐過程出現(xiàn)的問題以及解決方案設計五個方面進行調(diào)查，對比發(fā)現(xiàn)：本專業(yè)高職生的學習目的性遠高于中職生。對于同級高職學生，實踐學習的目的性也不盡相同，從2014級電氣專業(yè)的調(diào)查結果中可以看出：約有80%的學生能夠根據(jù)教學任務要求合格完成實踐任務。當然，每個班也存在盲目學習的學生，這部分學生數(shù)量大約占到10%。而且通過對山東工業(yè)職業(yè)學院近三年電氣專業(yè)高職學生作比較，發(fā)現(xiàn)這部分學生數(shù)量在逐年增加。

針對上述高職實踐教學現(xiàn)存的問題，建立一套適應實踐教學需要的實踐教學體系顯得尤為必要?！按髮嵺`”的實踐教學模式肯定實踐教學的整體性、學生群體的差異性、師生參與的交互性以及學生實踐的主體性，以上述思想為依據(jù)，從培養(yǎng)學生職業(yè)能力的宗旨出發(fā)，進行實踐課程內(nèi)容、實踐課程教學方法、實踐課程考評體系的改革與探討，以適應目前高職實踐教學的發(fā)展需要。

2 大實踐教學課程內(nèi)容設計模式

2.1 目前高職實踐教學課程內(nèi)容特點

2.1.1 課程內(nèi)容便于獨立性考核

目前高職各專業(yè)實踐教學主要分為三類，一是課程實驗，實驗內(nèi)容大多與對應課程的某一知識點緊密相關；二是課程實訓，實訓內(nèi)容往往與對應的某一門課程有直接聯(lián)系；三是專業(yè)實習，實習內(nèi)容與本專業(yè)相關專業(yè)課有直接聯(lián)系。然而，無論實驗、實訓還是實習，其實踐環(huán)節(jié)的考核極少與職業(yè)、崗位相關，其考核內(nèi)容普遍獨立。

2.1.2 課程內(nèi)容偏重驗證性考核endprint

通過對部分高職院校電力專業(yè)人才培養(yǎng)方案的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，基礎課程與專業(yè)課程在課時分配上基本持平，專業(yè)實踐課時約占專業(yè)課時的10%，并且在為數(shù)不多的實踐課中，驗證性實踐內(nèi)容占絕大多數(shù)，真正能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的綜合性實踐內(nèi)容與設計性實踐內(nèi)容卻占比很小。

2.1.3 課程內(nèi)容關注技能性考核

技能性考核是目前高職實踐考核又一特色：在實踐課學習過程中由教師具體講解實踐原理、操作，學生基本被動進行實踐。對于實踐過程中出現(xiàn)的問題，學生分析解決到什么程度？本次實踐內(nèi)容對學生的創(chuàng)新性有無指導？這些能夠反映學生創(chuàng)新能力、綜合能力的內(nèi)容在實踐過程中均未體現(xiàn)。

2.2 實踐教學課程內(nèi)容設計的發(fā)展趨勢

2.2.1 利于驗證性，強調(diào)設計性

在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力過程中實踐教學發(fā)揮著重要作用，因此，實踐教學課程內(nèi)容的設置要兼顧兩個方面，一是要便于理論知識再現(xiàn)，通過動手實踐加深學生對所學理論知識的理解；二是要增加設計性實踐項目，以此增強學生對不同知識點之間交互性的理解，提高學生的創(chuàng)新能力。

2.2.2 立足獨立性，兼顧系統(tǒng)性

實踐教學目的一方面要培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和科學精神，另一方面還要有助于學生整體素質(zhì)的提高。因此，高職的實踐教學要逐步提升到與理論教學同等重要的地位上來，在逐步增加實踐課時的同時力爭形成獨立的實踐課程體系[3]。同時，對于實踐項目自身的設計而言，要同時考慮到對后續(xù)課程的指導性，前后實踐項目還要形成系統(tǒng)的課程體系。

2.2.3 滿足知識性，注重能力性

傳統(tǒng)的實踐課程內(nèi)容強調(diào)對實踐原理、實踐目的等單純知識性實踐內(nèi)容的理解。在實踐教學深化改革的今天，更注重以實踐預習、實踐操作、實踐現(xiàn)象分析和處理、實踐報告填寫為代表的反映學生知識與學習能力相結合的實踐內(nèi)容。

2.2.4 體現(xiàn)專業(yè)性，關注職業(yè)性

實踐教學內(nèi)容要圍繞專業(yè)來進行取舍，這是實踐教學內(nèi)容設計的基礎，實踐過程是為了讓學生能夠勝任日后的工作崗位而進行的訓練環(huán)節(jié)，因此，高職實踐課程內(nèi)容的選取除了要體現(xiàn)專業(yè)、學科特點之外，更要關注對學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

3 大實踐教學方法模式

“大實踐”的實踐教學方法采用“遞進”的教學方法模式，針對實踐教學過程提出“學、做、創(chuàng)”三個學習層次目標要求，在具體的教學過程中要注意以下幾點：

3.1 “學”要立足實踐知識的傳承

“大實踐”教學模式第一個環(huán)節(jié)是“學”，是指知識的傳授，是將一種理論與技能從老師的教到學生的學的轉換過程。在這一環(huán)節(jié)中，要求老師對所授知識要精通，保證所授知識準確無誤。

3.2 “做”要體現(xiàn)實踐知識的遷移

“做”的環(huán)節(jié)產(chǎn)生于學生之間，由于每個人對知識理解能力不同，學生之間必然存在認知上的差異，消除差異最有效的辦法就是磨合，在不斷商榷磨合過程中實現(xiàn)學生之間知識遷移，互通有無。

3.3 “創(chuàng)”要注重實踐知識的優(yōu)化重組

創(chuàng)”的過程是建立在學生對所學實踐知識理解的基礎上實現(xiàn)的學生與學生之間、學生與老師之間知識的深入交流。在實踐操作過程中，學生會發(fā)現(xiàn)若干問題，諸如：實踐結果不能驗證理論，實踐操作可以化繁就簡等等，在此情況下，老師要針對問題深入指導，與學生共同探討問題產(chǎn)生的原因并形成理論或實踐成果。通過這樣的實踐分析與總結，將實踐知識優(yōu)化重組，學生的創(chuàng)造力才能得到有效提高。

4 大實踐教學考核模式

“大實踐”教學考核本質(zhì)上是一種開放式的考核模式，采取統(tǒng)一要求與點面考核結合的方式，具體表述如下：

在實踐課程結束之后增加與理論考試同等效力的實踐操作考試和筆試，針對所有參與實踐課的學生采取統(tǒng)一考核。筆試考核的內(nèi)容是從實踐原理、實踐目的、實踐操作、實踐過程中出現(xiàn)的問題分析以及問題解決方案設計五個方面進行實踐課學習掌握度測試，其目的在于檢驗所有參與實踐課學習學生的理論及操作的掌握是否達到教學目標的要求。鑒于實踐課時的限制，操作考核的方式采用點面結合的模式，具體來講就是將參與實踐課的學生隨機分組，通過“遞進”教學方式實施實踐教學之后，對每組隨機抽取一名學生參加實踐操作考核，其考核成績代表本組成績。

通過將“大實踐”的考評模式在山東工業(yè)職業(yè)學院2014級電力專業(yè)《電力系統(tǒng)實訓》課程教學中運用發(fā)現(xiàn)，該考核模式使學生學習態(tài)度有明顯轉變，團隊意識有明顯提高，學習效果顯著，這一點從在校生參與高壓電網(wǎng)進網(wǎng)作業(yè)資格考試培訓的學生數(shù)量以及考核通過率可以驗證。并且通過“大實踐”教學模式的學習，學生在頂崗實習過程中在崗位適應度、職位創(chuàng)新能力、職業(yè)規(guī)劃發(fā)展方面都有良好的表現(xiàn)。山東工業(yè)職業(yè)學院“訂單班”的學生占了應屆畢業(yè)生很大一部分，通過對近三年來電氣專業(yè)部分“訂單班”學生頂崗實習期間企業(yè)指導老師的評定調(diào)查，按照山東工業(yè)職業(yè)學院頂崗實習成績評定標準，企業(yè)指導老師的評定占頂崗實習成績的60%，成績大于54分者為優(yōu)秀，統(tǒng)計結果發(fā)現(xiàn)，魏橋鋁電、萊鋼、日鋼、張鋼、東北特鋼五家“訂單班”學生頂崗實習企業(yè)評定成績優(yōu)秀率高達94%以上。并且通過對山東工業(yè)職業(yè)學院2014級機電、電氣、電力所有頂崗實習生的企業(yè)成績評定統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，90%以上的企業(yè)指導老師評定學生成績優(yōu)良。

5 結語

“大實踐”的教學思想滲透至實踐教學的內(nèi)容設計、教學方法及考評方式中，該實踐教學模式的有效實施不僅有助于學生對所學知識的理解、鞏固，同時使學生的實踐能力、管理能力和職業(yè)素養(yǎng)普遍提高，更易于適應職業(yè)崗位的需求。

參考文獻：

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[3]田運生，劉維華，王景春.綜合性設計性實驗項目建設的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2012（02）：126-129.endprint