學(xué)徒制背景下高職院校教師勝任力研究

葉煜

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制的開展，為教師勝任力注入了新的內(nèi)涵，提出了新的要求。文章采用事件訪談法及調(diào)查法，獲取新的教學(xué)模式下，高職院校教師勝任力要素，建立了專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)三個(gè)維度的高職院校教師勝任力模型，為高職院校教師選拔、考核、培訓(xùn)提供了思路和參考，有利于高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)院整體競爭力的提升。

Abstract： The development of modern apprenticeship has injected new connotations into teachers' competencies and put forward new requirements. This paper uses the event interview method and the investigation method to obtain the factors of higher vocational college teachers' competence in the new teaching mode， and establishes the teacher' s competency model from three aspects： accomplishment， professionalism and humanistic accomplishment， which provides reference for selection， assessment， and training of higher vocational college teachers， and is conducive to the construction of higher vocational college teachers and colleges to enhance the overall competitiveness.

關(guān)鍵詞：學(xué)徒制；高職院校；教師勝任力；校企合作

Key words： apprenticeship；vocational colleges；teacher competence；school-enterprise cooperation

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）35-0147-02

0 引言

2014年，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》中提出“現(xiàn)代學(xué)徒制有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性”、“建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，更是推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇”[1]。學(xué)徒制的探索和實(shí)踐成為職業(yè)教育的熱點(diǎn)，新的教學(xué)模式，對(duì)教師職業(yè)勝任力賦予了新的內(nèi)涵，也提出了更高的要求。研究學(xué)徒制背景下教師勝任力對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐有著重要意義。

1 教師勝任力研究現(xiàn)狀

“勝任力”這個(gè)概念最早由哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭（David·McClelland）于1973年正式提出，是指能將某一工作中績優(yōu)者與普通者區(qū)分開來的個(gè)人的深層次特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能等任何可以被可靠測量或計(jì)數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個(gè)體特征[2]。勝任力理論廣泛應(yīng)用于企業(yè)人力資源管理領(lǐng)域，近年來，勝任力的研究在教育領(lǐng)域也取得了一定的成果，在高職教育領(lǐng)域的研究中，陳斌采用問卷調(diào)查法提出了優(yōu)秀教師勝任力包括責(zé)任感、穩(wěn)定的情緒、教學(xué)能力、關(guān)愛學(xué)生、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、專業(yè)知識(shí)、管理能力等15個(gè)要素[3]；劉晶采用SPSS中的因子分析法歸納出教師勝任力的五個(gè)維度，教學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)性特質(zhì)和人際管理[4]。張祥蘭在課程項(xiàng)目化教學(xué)中總結(jié)了教師勝任力的五個(gè)方面：心理及動(dòng)機(jī)，專業(yè)知識(shí)和技能，行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)服務(wù)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作[5]等。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制背景下教師勝任力分析

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制良好結(jié)合的產(chǎn)物，是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生 （學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以工學(xué)結(jié)合、半工半讀為形式，以學(xué)院教師和企業(yè)技師為雙主體的育人模式[6-7]。學(xué)徒制教學(xué)環(huán)境主要由學(xué)院教師、企業(yè)技師、學(xué)生和課程四大要素構(gòu)成，在此環(huán)境中教師與企業(yè)技師、學(xué)生、課程等要素存在密切關(guān)系：

教師與企業(yè)技師之間的互動(dòng)。教師要時(shí)時(shí)與企業(yè)人員進(jìn)行溝通交流，協(xié)調(diào)對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作，整合校內(nèi)外教學(xué)資源，服務(wù)教學(xué)工作，以期取得最好的教學(xué)效果。體現(xiàn)教師的溝通能力及社會(huì)適應(yīng)能力。

教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)心理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、疏導(dǎo)、組織和管理，體現(xiàn)教師組織管理能力和教育溝通能力。

教師承擔(dān)相關(guān)課程。教師首先要學(xué)習(xí)掌握課程相關(guān)的專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)，備課、設(shè)計(jì)教學(xué)方案。體現(xiàn)教師的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，職業(yè)道德和責(zé)任心。

教師與學(xué)生圍繞課程展開活動(dòng)。教師向?qū)W生傳授課程相關(guān)知識(shí)和技能。體現(xiàn)教師課程教學(xué)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)能力、教學(xué)方法的綜合運(yùn)用能力和課堂管理能力。

教師與企業(yè)技師以學(xué)生為中心展開活動(dòng)。校企雙導(dǎo)師相互配合，在真實(shí)的生產(chǎn)場景中學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)踐技能，并培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。體現(xiàn)教師實(shí)踐能力、協(xié)調(diào)組織能力、教學(xué)環(huán)境運(yùn)用能力和自身的職業(yè)素養(yǎng)。

教師與企業(yè)技師以課程為核心展開活動(dòng)等。體現(xiàn)課程開發(fā)能力，課程設(shè)計(jì)能力，教育研究能力。

綜合以上分析，要成為一個(gè)優(yōu)秀的高職院校教師，應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、豐富的專業(yè)實(shí)踐技能、要有良好的教育教學(xué)能力、溝通能力、組織管理能力、職業(yè)教研能力、職業(yè)創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力及職業(yè)素養(yǎng)等。endprint

3 現(xiàn)代學(xué)徒制背景下教師勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定

3.1 行為事件訪談法

據(jù)以上所述，本文通過訪談法收集并提煉學(xué)徒制背景下高職院校教師勝任力要素。首先，選取本學(xué)院及相關(guān)兄弟院校開展學(xué)徒制試點(diǎn)教學(xué)的專業(yè)，請(qǐng)相關(guān)教師進(jìn)行面對(duì)面訪談，讓他們描述自己在校企合作的人才培養(yǎng)工作中非常成功和非常失敗的案例，并進(jìn)行原因分析，請(qǐng)他們列舉出勝任學(xué)徒制新型教學(xué)模式的優(yōu)秀教師應(yīng)具備的特征，舉例并說明理由。然后，與正在進(jìn)行學(xué)徒制學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行交流，請(qǐng)他們談?wù)効吹降慕處煹某晒筒怀晒Φ陌咐?，自己的任課教師中，哪些是他們心目中的優(yōu)秀教師，自己在這些教師教育教學(xué)中的收獲，并簡述這些教師與其他教師之間的不同之處。

分析這些訪談統(tǒng)計(jì)出勝任力特征要素出現(xiàn)的頻率，對(duì)于訪談內(nèi)容的分析包括兩個(gè)方面：一方面勝任力編碼詞典對(duì)照分析，另一方面，對(duì)于訪談中出現(xiàn)頻次高而勝任力編碼詞典中沒有包含的特征進(jìn)行命名。提煉出學(xué)徒制教學(xué)模式中教師勝任力要素。

3.2 問卷調(diào)查法

綜合以上理論分析和訪談得到的教師勝任特征要素，設(shè)計(jì)了學(xué)徒制教學(xué)模式下高職教師勝任力調(diào)查表初稿，預(yù)先在小范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)調(diào)研的意見和建議修正調(diào)查問卷，形成最終的《學(xué)徒制教學(xué)模式下高職教師勝任力調(diào)查表》要求被調(diào)查對(duì)象對(duì)給出的教師勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)按照重要性進(jìn)行打分，打分方式采用李克特量表法的5點(diǎn)式計(jì)分，問卷采用網(wǎng)站開放式調(diào)查法。根據(jù)網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，以及行為事件訪談法中得到的數(shù)據(jù)，聚類分析最終確定了學(xué)徒制背景下教師勝任力的三個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，即專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，如表1所示。

4 現(xiàn)代學(xué)徒制背景下教師勝任力模型分析

通過事件訪談法及問卷調(diào)查法，本研究一共收集到專業(yè)理論、專業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)、科研能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、語言表達(dá)能力、教學(xué)方法、課堂組織與管理、責(zé)任心、職業(yè)道德、溝通能力、價(jià)值觀、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、積極的心態(tài)、自信、個(gè)人涵養(yǎng)、關(guān)心他人、了解企業(yè)文化等二十個(gè)高頻關(guān)鍵詞。根據(jù)這些要素之間的內(nèi)在關(guān)系，以及它所反映的教師的不同勝任特征，即反映教師專業(yè)學(xué)術(shù)的要素，反映教師職業(yè)要求的要素，反映教師人文及個(gè)性的要素，將這些要素分類為教師勝任力評(píng)價(jià)的三個(gè)指標(biāo)，分別命名為專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

從最著名的勝任力模型之一洋蔥模型來解讀學(xué)徒制背景下高職院校教師勝任力，那么，教師的專業(yè)素養(yǎng)是外顯的，且隨著技術(shù)的發(fā)展需要隨時(shí)更新的部分，容易獲得的，屬于洋蔥的外層結(jié)構(gòu)；人文素養(yǎng)是內(nèi)驅(qū)力，是內(nèi)在的，不容易改變的，屬于洋蔥核心結(jié)構(gòu)；職業(yè)素養(yǎng)介于這兩者之間，且獲得這些能力它將內(nèi)化為個(gè)人素質(zhì)，不會(huì)丟失，且隨時(shí)間推移將越來越好，屬于洋蔥中層結(jié)構(gòu)。

5 結(jié)語

建立教師勝任力模型對(duì)于學(xué)校選拔、考核、培訓(xùn)教師，促進(jìn)教師隊(duì)伍發(fā)展都有重要意義，有助于學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，有利于提升學(xué)校教學(xué)水平、及整體競爭力。由于學(xué)徒制背景下高職教師勝任力是一個(gè)影響因素復(fù)雜、評(píng)價(jià)要素眾多的復(fù)雜模型，加之學(xué)徒制教學(xué)基本上處于試點(diǎn)，調(diào)查采樣的數(shù)量不足，且很少相關(guān)研究文獻(xiàn)，以及受時(shí)間、條件和成本等多種因素的制約，研究中難免存在一些不足和遺憾，需要在未來的研究中進(jìn)一步探索和完善。增加調(diào)查樣本的數(shù)量、增加調(diào)查樣本的類型等，并對(duì)不同崗位、專業(yè)的高職教師的勝任特征加以細(xì)分，制定出更科學(xué)、更實(shí)用的高職院校教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

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