有效實(shí)施“兵教兵”，大面積提高數(shù)學(xué)成績(jī)

莊曉燕

農(nóng)村初中，大部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，習(xí)慣差，積極性不高，學(xué)習(xí)困難，作業(yè)出現(xiàn)嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。面對(duì)這種困境，教師除了精心備課上課，輔導(dǎo)也至關(guān)重要。由于學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，教師需要輔導(dǎo)的內(nèi)容就不同；大部分學(xué)生基礎(chǔ)差，教師需要輔導(dǎo)的人數(shù)就比較多。如果老師面向全體輔導(dǎo)，難以滿足不同層次學(xué)生的需求，如果老師一對(duì)一輔導(dǎo)，老師一個(gè)人的力量是有限的，而且根本沒有那么多的時(shí)間。況且，往往由于老師的思路離學(xué)生太遠(yuǎn)，一時(shí)難以被學(xué)生接受，尤其是學(xué)困生更難接受。相反，學(xué)生與學(xué)生之間差距不大，思路相近，他們相互交流，容易理解和接受。美國(guó)教育專家的實(shí)驗(yàn)也證明：學(xué)生通過實(shí)踐，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的75%，通過教授給其他人，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的90%，可見，提高學(xué)習(xí)效率最好的方法是讓學(xué)生當(dāng)小老師。實(shí)施“兵教兵”，就是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生之間互相幫助，互相學(xué)習(xí)的一種合作學(xué)習(xí)方式。筆者通過反復(fù)教學(xué)探索，采用“兵教兵”的教學(xué)措施，有效提高了全體學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。現(xiàn)介紹如下：

首先，分層次。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力和智力因素，把他們分成三個(gè)組。A組：基礎(chǔ)扎實(shí)，自覺性高，接受能力強(qiáng)，善于思考，成績(jī)優(yōu)秀；B組：基礎(chǔ)一般，接受能力尚可，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；C組：基礎(chǔ)差，接受能力不強(qiáng)，自覺性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)困難。為了尊重學(xué)生人格和個(gè)體差異，教師要給學(xué)生講清楚分組的目的和重要性，消除學(xué)生的消極心理，自卑意識(shí)和抵觸情緒。讓他們明白這樣做是依據(jù)教育規(guī)律促進(jìn)他們成長(zhǎng)的。還要告訴學(xué)生，他所在的組不是永久的，而是暫時(shí)的。通過努力，如果成績(jī)和學(xué)習(xí)能力能夠達(dá)到上一組的水平，可以晉級(jí)到上一組，反之，退步的就要降級(jí)到下一組。從而讓學(xué)生對(duì)自己準(zhǔn)確定位，比學(xué)法，比干勁，比進(jìn)步。其次，結(jié)對(duì)子。把這三個(gè)組的學(xué)生結(jié)對(duì)子，成立幫扶小組，即“兵教兵”。讓A組同學(xué)當(dāng)小老師，從B組挑一個(gè)自己信任的同學(xué)做兵，B組同學(xué)再從C組挑一個(gè)自己信任的同學(xué)做兵。B組同學(xué)既是兵又是“小老師”。小老師的任務(wù)是督促自己的兵按時(shí)完成作業(yè)，檢查并糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤，兵在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)及時(shí)講解。最后，“兵教兵”的具體實(shí)施。

課堂上，實(shí)行“兵教兵”。以學(xué)生的探究，討論，交流，提問為主，先提問C組，不會(huì)的話再提問B組，如果B組也不會(huì)，再提問A組，直到大家都不會(huì)時(shí)教師才講。

輔導(dǎo)課和自習(xí)課是“兵教兵”的主陣地。為了杜絕抄作業(yè)現(xiàn)象，每天的作業(yè)都在輔導(dǎo)課或自習(xí)課完成，教師監(jiān)督并當(dāng)面批改。先改A組的作業(yè)，有錯(cuò)題的當(dāng)面講解并糾正，全做對(duì)的和完成糾錯(cuò)的本子留在講桌上（避免被抄襲）。A組作業(yè)全對(duì)后，檢查兵的作業(yè)，認(rèn)為全對(duì)就交給老師批改，有錯(cuò)的講解糾錯(cuò)后交給老師批改。B組作業(yè)全對(duì)了，再檢查兵的作業(yè)。認(rèn)為全對(duì)就交給老師批改，有錯(cuò)的講解糾錯(cuò)后交給老師批改。B組同學(xué)在講解時(shí)如果有困難，可以帶著兵一起去找A組自己的小老師。教師在改兵的作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，就喊師徒二人一起來聽講，然后二人都糾錯(cuò)。在這個(gè)過程中，如果兵的作業(yè)完成得快或者不會(huì)做，可以先做其他練習(xí)或者復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，小老師作業(yè)全對(duì)后會(huì)立即去找他。俗話說：“再肥的草原也會(huì)有幾匹瘦馬?！笨傆袀€(gè)別同學(xué)用一節(jié)課時(shí)間不能完成糾錯(cuò)，就讓師徒二人課后繼續(xù)幫扶，睡前必須過關(guān)。

課余時(shí)間是“兵教兵”的最后戰(zhàn)場(chǎng)。小老師要督促自己的兵及時(shí)復(fù)習(xí)，做練習(xí)。課堂上沒有掌握的知識(shí)，練習(xí)中遇到的困難，及時(shí)討論交流或者向小老師請(qǐng)教，B組解決不了的話，就一起的去找A組的小老師，如果A組的小老師也不會(huì)，就找其他A組同學(xué)討論交流，還是解決不了，就交給老師在堂上講解。

為了提高積極性，數(shù)學(xué)老師可以給學(xué)生實(shí)行積分獎(jiǎng)懲。A組作業(yè)滿分的每次加1分，B，C組作業(yè)滿分的，師徒二人各加1分。為了提高師徒二人講和聽的質(zhì)量，取得良好的效果，兵的作業(yè)錯(cuò)一題，兵扣1分，小老師扣0.5分，以此類推。B組同學(xué)既是兵又是師，其扣分和加分的機(jī)會(huì)更多，壓力最大，動(dòng)力也最大，這種雙重身份能更大限度的激發(fā)其潛能。個(gè)人積分影響小組積分，積分低的同學(xué)會(huì)受到同組伙伴及班主任的批評(píng)，所以每個(gè)兵的壓力都很大，動(dòng)力足，積極性猛然高漲，都爭(zhēng)先恐后的忙著問題講題。

為了讓每個(gè)同學(xué)都真正理解并掌握所學(xué)知識(shí)，在“兵教兵”這個(gè)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)老師要要求小老師只講方法，不講答案，否則師徒二人每次各扣5分，大家相互監(jiān)督。為了避免部分同學(xué)的不積極不認(rèn)真，數(shù)學(xué)老師可以讓個(gè)別不認(rèn)真的兵在聽小老師講解后走上講臺(tái)給老師講，既檢查了“兵教兵”的效果，又督促了全體同學(xué)。

作業(yè)當(dāng)面批改比較費(fèi)時(shí)間，要提高效率就得認(rèn)真選題。習(xí)題要少而精，做到所選習(xí)題有針對(duì)性，典型性，層次性。每天布置的作業(yè)分必做題（基礎(chǔ)性）和選做題（拓展性）。必做題為全體學(xué)生都做，選做題為A組必做，B組選做，有困難的話可以討論交流。為了鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，勇于探索，勇于嘗試，批改時(shí)選做題做對(duì)了加分，做錯(cuò)了不扣分。

“兵教兵”的這種教學(xué)措施，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，A組帶動(dòng)B組和C組，逐步把學(xué)困生引入學(xué)習(xí)的殿堂，使他們體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)了信心，激發(fā)了興趣，帶領(lǐng)他們不斷進(jìn)步，在班內(nèi)形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。小老師通過為兵講解分析的過程，不僅幫助兵提高了成績(jī)，而且自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更加深刻，透徹，分析解決問題的能力和語音表達(dá)能力都得到進(jìn)一步提升。同時(shí)還減輕了老師的負(fù)擔(dān)，大大提高了輔導(dǎo)效率，取得了事半功倍的效果，從而大面積提高了全班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。endprint