三十年來我國成人學(xué)習(xí)理論研究的檢視與反思

王霞+王中華

【摘要】我國成人教育學(xué)習(xí)理論研究經(jīng)歷了起步階段、發(fā)展階段、繁榮階段以及深化階段。三十年來，我國成人學(xué)習(xí)理論主要有以下研究成果：成人學(xué)習(xí)理論的比較研究；幾種重要的成人學(xué)習(xí)理論研究；成人學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用研究；成人學(xué)習(xí)理論的原理性研究等。但是，在研究過程中仍存在諸如研究目標(biāo)的不明確、研究內(nèi)容的局限、研究人員的欠缺、研究方法的不足等狀況。為此，在未來的成人學(xué)習(xí)理論研究中需要從下列方面著手改進：明確研究的主旨、擴展研究內(nèi)容、促進研究方法的多元、加強研究的理論深度、擴大研究隊伍。

【關(guān)鍵詞】成人學(xué)習(xí)理論研究；成人學(xué)習(xí)理論；檢視與反思

【中圖分類號】G720【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】10018794（2018）02000104

【收稿日期】20171017

【基金項目】全國教育科學(xué)規(guī)劃項目教育部重點課題“適應(yīng)個性化教學(xué)的教師文化研究”，編號為DAA150206

【作者簡介】王霞（1981—），女，青海樂都人，碩士，副教授，研究方向為成人教育；王中華（1979—），男，湖南祁陽人，博士，教授，研究方向為成人教育。成人學(xué)習(xí)理論是成人教育中非常重要的一個內(nèi)容，綜觀我國成人學(xué)習(xí)理論研究的三十年，從中國知網(wǎng)上搜索，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有238篇關(guān)于成人學(xué)習(xí)理論的研究成果，學(xué)者們從成人學(xué)習(xí)理論的比較研究到具體的學(xué)習(xí)理論的探討，從成人學(xué)習(xí)理論的原理性研究到成人學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用研究等，取得了一系列的研究成就。但是，從現(xiàn)有的研究中可以看到，現(xiàn)有的關(guān)于成人學(xué)習(xí)理論的研究還存在研究主旨不明確，研究方法單一，研究人員局限等問題。為了更好地促進成人學(xué)理論的發(fā)展，需要進一步明確研究的主旨，擴大研究人員的范圍，提高研究方法的多元性以及加強研究的理論深度。

一、我國成人教育學(xué)習(xí)理論研究的階段性分析1研究的起步階段（1989—1999）

1989年以高志敏的《國外成人學(xué)習(xí)理論述評》為代表，指出20世紀60年代以來，由于哲學(xué)、生理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、認知心理學(xué)、普通學(xué)習(xí)心理學(xué)以及成人教育學(xué)等各方面研究不斷深入的綜合作用，以加拿大著名成人教育家羅比·基德為先導(dǎo)的研究者經(jīng)過將近30余年的努力，逐漸在國際范圍內(nèi)形成了關(guān)于成人學(xué)習(xí)的基本理論。[1]從此，我國學(xué)術(shù)界逐漸開始了我國成人學(xué)習(xí)理論的研究。在此階段，學(xué)者主要是從借鑒的視角進行研究，對成人學(xué)習(xí)理論進行思考和探究，但研究的深度不夠，因此，此階段是成人學(xué)習(xí)理論研究的起步階段。

2研究的發(fā)展階段（2000—2004）

進入21世紀以來，以王偉杰、錢寶林發(fā)表的《奧蘇貝爾有意義言語學(xué)習(xí)理論在成人教學(xué)中的應(yīng)用》為代表，逐漸開始成人學(xué)習(xí)理論的多視角研究，而且關(guān)于成人學(xué)習(xí)理論研究的數(shù)量逐漸增加，2000—2004年五年期間，基本上研究成果數(shù)量都是在3篇以上，并且對各種成人學(xué)習(xí)理論進行了探討和研究。因此，這個階段的成人學(xué)習(xí)理論逐漸發(fā)展起來。

3研究的繁榮階段（2005—2014）

2005年開始，成人學(xué)習(xí)理論研究進入了繁榮時期。從數(shù)量上來看（見表1），不難發(fā)現(xiàn)，2005—2014年十年期間，共發(fā)表137篇論文，占發(fā)文總數(shù)的57.56%，可見，此階段從論文數(shù)量上的多少管窺我國成人學(xué)習(xí)理論的繁榮。同時，在此階段，各種關(guān)于成人學(xué)習(xí)理論的研究增加，關(guān)于成人學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用研究也逐漸增多，關(guān)注成人學(xué)習(xí)研究的期刊也逐漸增加，研究人員也逐漸增多。

4研究的深化階段（2015至今）

2015年以來，以徐淑貞發(fā)表的《哈貝馬斯交往表12005—2014年我國成人學(xué)習(xí)理論研究的論文數(shù)量

年度2005200620072008200920102011201220132014總計數(shù)量1212121471217132216137

理論視角下的成人學(xué)習(xí)》為代表的研究，進一步去反思成人學(xué)習(xí)理論；陳惠惠（2016）發(fā)表的《我國成人學(xué)習(xí)理論研究綜述》開始對我國成人學(xué)習(xí)理論研究進行反思和總結(jié)。可見，這個階段的研究，一方面繼續(xù)進行成人學(xué)習(xí)理論深化的研究，諸如呂淑青（2016）發(fā)表的《解放教育理論視域下的成人學(xué)習(xí)探究》等繼續(xù)對成人學(xué)習(xí)理論進行多視角的反思，另一方面，繼續(xù)加強成人學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用研究，如山笑珂（2017）發(fā)表的《借鑒自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論提升成人教育質(zhì)量實施路徑》等研究成果。可見，2015年以來，我國成人學(xué)習(xí)理論研究逐漸走向深化階段。

二、我國成人教育學(xué)習(xí)理論研究的主要內(nèi)容1成人學(xué)習(xí)理論的比較研究

在成人學(xué)習(xí)理論研究中，一些學(xué)者集中于比較研究，主要是探討國外的成人學(xué)習(xí)理論，一方面是著重于介紹國外的成人學(xué)習(xí)理論，如劉曉玲（2015）通過選取具有代表性的麥基羅、弗萊雷、博伊德等人的成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的簡介，進而對國外成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論發(fā)展進行比較研究。[2]另一方面，對國外成人學(xué)習(xí)理論研究的評述，如高志敏（1989）對國外成人學(xué)習(xí)理論的評述。再有，就是學(xué)者對國外成人學(xué)習(xí)理論對我國的啟示的研究，如鄧葉麗（2013）發(fā)表的《西方成人學(xué)習(xí)理論及對中國成人教育的啟示》認為，從成人學(xué)習(xí)者、成人學(xué)習(xí)過程、成人學(xué)習(xí)環(huán)境和成人教育工作者四個維度分別進行反思與研究。[3]

2幾種重要的成人學(xué)習(xí)理論研究

當(dāng)前，我國成人學(xué)習(xí)理論對當(dāng)代國外的一些比較典型的學(xué)習(xí)理論進行了研究，具體而言，主要有以下幾個比較受到關(guān)注的成人學(xué)習(xí)理論：第一，成人質(zhì)變學(xué)習(xí)理論研究，也叫轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論。質(zhì)變學(xué)習(xí)理論主要是個體通過對生活經(jīng)驗的批判反思、理性論述來實現(xiàn)認知、理念和邏輯思維的質(zhì)變。[4]這些學(xué)者對成人質(zhì)變學(xué)習(xí)理論進行了介紹，并提出了對我們學(xué)習(xí)的啟示。第二，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。這些學(xué)者認為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對成人學(xué)習(xí)理論具有非常重要的價值，其對成人學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻影響，如李征（2002）認為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀深刻地影響了成人教育的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀和課程觀。[5]第三，認知主義學(xué)習(xí)理論。這些學(xué)者主要是借鑒認知主義的學(xué)習(xí)理論來進行研究成人學(xué)習(xí)理論，如宋西玲（2005）認為格式塔學(xué)習(xí)理論、符號學(xué)習(xí)理論和認知發(fā)展學(xué)習(xí)理論是成人教育界傳播最廣、影響最大的三種認知學(xué)習(xí)理論。借鑒三種認知學(xué)習(xí)理論分析成人學(xué)習(xí)的特點有：學(xué)習(xí)動力的內(nèi)發(fā)性、學(xué)習(xí)目的明確性、學(xué)習(xí)方式的自主性、學(xué)習(xí)能力潛伏性。[6]第四，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論。這些學(xué)者認為，美國教育家諾爾斯提出的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論主要是主張學(xué)習(xí)者的自我計劃、自我教學(xué)和自我引導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)計劃及引導(dǎo)等外部學(xué)習(xí)因素。第五，體驗式學(xué)習(xí)理論。這些學(xué)者對體驗式學(xué)習(xí)理論進行了相關(guān)研究，并認為體驗式學(xué)習(xí)理論重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。第六，混合式學(xué)習(xí)理論，這部分學(xué)者集中對混合式學(xué)習(xí)理論進行了介紹，并認為混合學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機結(jié)合，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，是當(dāng)今教育改革的重要趨勢。[7]第七，情境學(xué)習(xí)理論。這部分學(xué)者集中對情境學(xué)習(xí)理論的框架以及主張進行了研究，認識到學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)能力，并認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，并重視環(huán)境在成人學(xué)習(xí)中的價值。endprint

3成人學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用研究

對于成人學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用研究，學(xué)者主要集中于以下幾個方面的研究：第一，關(guān)于成人學(xué)習(xí)理論在教師繼續(xù)教育中的價值和意義探討，強調(diào)成人學(xué)習(xí)在教師學(xué)習(xí)過程中的作用，為理解教師學(xué)習(xí)的內(nèi)涵提供一個理論視角。[8]第二，關(guān)于成人學(xué)習(xí)理論在大學(xué)生教育和學(xué)習(xí)中的價值，如羅蕾（2012）指出，指向終身學(xué)習(xí)的成人學(xué)習(xí)理論適應(yīng)高校學(xué)生安全教育的教育對象，切合高校學(xué)生安全教育的教育方式，是大學(xué)生安全教育不可或缺的理論基礎(chǔ)之一。[9]第三，關(guān)于成人學(xué)習(xí)理論在企業(yè)員工培訓(xùn)中的價值與應(yīng)用，比如陳昌兵（2005）認為，對于企業(yè)員工來說，也是在職成人，都具有成人學(xué)習(xí)的特征，所以，掌握成人學(xué)習(xí)理論對提高員工培訓(xùn)效果是大有裨益的。[10]

4成人學(xué)習(xí)理論的原理性研究

在成人學(xué)習(xí)理論研究過程中，少數(shù)學(xué)者進行了成人學(xué)習(xí)理論的原理性研究。這部分學(xué)者集中于探討學(xué)習(xí)理論與成人教育之間的關(guān)系，探究成人學(xué)習(xí)特點與成人學(xué)習(xí)理論之間的辯證關(guān)系，思考如何利用學(xué)習(xí)理論來促進成人教育的發(fā)展，如姚遠峰（2008）認為每一種學(xué)習(xí)理論都是具有適用的邊界性，不存在單一的學(xué)習(xí)理論能解釋成人教育，通過對學(xué)習(xí)理論的研究，能更好地理解成人學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律。

5成人學(xué)習(xí)理論的綜述研究

在成人學(xué)習(xí)理論研究過程中，一些學(xué)者對成人學(xué)習(xí)理論進行了相關(guān)的綜述性研究，一方面是對國外的成人學(xué)習(xí)理論進行研究和評述，如王海東（2007）對美國當(dāng)代成人學(xué)習(xí)理論進行了介紹和評價。另一方面，對我國成人學(xué)習(xí)理論研究進行綜述性研究，如陳惠惠（2016）對1986到2014年之間的成人學(xué)習(xí)理論進行了相關(guān)的綜述性研究。還有學(xué)者對具體某一個學(xué)習(xí)理論進行了綜述，如魏靜（2006）對質(zhì)變學(xué)習(xí)理論的背景、內(nèi)容以及對我國的啟示等進行了相關(guān)研究。[11]

三、我國成人教育學(xué)習(xí)理論研究的問題與不足1研究目標(biāo)不明確

研究的目的是為了更好地解決理論中的問題或者解決現(xiàn)實的問題，那么，就需要在做研究之前明確研究的目標(biāo)。但是，在現(xiàn)有的成人學(xué)習(xí)理論研究過程中，我們?nèi)鄙俑鞔_的研究目標(biāo)，許多研究更多的只是圍繞某個理論進行淺層次的思考，沒有進一步去反思其理論背景的本質(zhì)性問題，以及對當(dāng)前成人教育的價值導(dǎo)向。因此，我們認為當(dāng)前的成人學(xué)習(xí)理論研究過程中，還存在一定的研究主旨不明晰的地方。

2研究內(nèi)容局限

在成人學(xué)習(xí)理論研究過程中，存在研究內(nèi)容方面的局限，主要體現(xiàn)在幾個方面：第一，缺少成人學(xué)習(xí)理論哲學(xué)方面的研究，缺少成人學(xué)習(xí)理論的本質(zhì)性研究，很少涉及成人學(xué)習(xí)的本質(zhì)研究，也沒有對成人教育的本質(zhì)性問題進行深入探討和研究。第二，缺少對我國古代傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的探究。在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)理論研究過程中，“一面倒”的從國外研究出發(fā)，缺少對本土學(xué)習(xí)理論的思考和研究。第三，缺少對當(dāng)前新媒體時代的成人學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)模式革新更多的關(guān)注，沒有認識到成人學(xué)習(xí)不僅是一種理論革新下的學(xué)習(xí)，也是一種新的環(huán)境下的學(xué)習(xí)，在新的時代背景下，成人學(xué)習(xí)也在深刻的產(chǎn)生巨變，那么，成人學(xué)習(xí)理論研究也需要不斷進行這方面的研究。

3研究人員欠缺

從現(xiàn)有的關(guān)于成人學(xué)習(xí)理論研究的隊伍來看，共有40個單位進行關(guān)于成人學(xué)習(xí)理論的研究。其中華東師范大學(xué)發(fā)文數(shù)量為23篇，占總數(shù)的9.6%，排在所有單位的第一位，前七位的單位：華東師范大學(xué)（23）、河北大學(xué)（15）、四川師范大學(xué)（14）、曲阜師范大學(xué)（9）、南京師范大學(xué)（7）、陜西師范大學(xué)（6）、北京師范大學(xué)（4）。其他33個單位基本上是1篇左右?？梢?，一是成人學(xué)習(xí)理論研究隊伍的單位比較缺少。二是成人學(xué)習(xí)理論研究隊伍的單位企業(yè)、成人單位占的比例非常少。只有1位研究人員的單位是企業(yè)，2位作者單位為成人教育機構(gòu)?？梢姡芯咳藛T的廣泛性不足。

4研究方法不足

在現(xiàn)有的成人學(xué)習(xí)理論研究過程中，研究方法顯得單一，基本上采用的是一種質(zhì)性研究，缺少量化研究，沒有進行數(shù)量統(tǒng)計。同時，在研究過程中，更多的是對各種各樣的成人學(xué)習(xí)理論的推薦和啟示性的論文，沒有采取歷史研究方法進行研究，沒有其他更多研究方法的運用。

四、我國成人教育學(xué)習(xí)理論研究展望

1明確研究主旨

理論與實踐是不可分割的兩部分，也是一個統(tǒng)一體。那么，研究的主旨就需要明確成人學(xué)習(xí)理論研究是要解決成人學(xué)習(xí)過程中的理論困惑，諸如面對成人學(xué)習(xí)過程中遭遇到的現(xiàn)實問題如何解決等?？梢?，成人學(xué)習(xí)理論研究需要明確主旨，一方面是從成人學(xué)習(xí)理論諸如情境學(xué)習(xí)理論、混合學(xué)習(xí)理論、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論等學(xué)習(xí)理論的探討過程中來建構(gòu)更適合成人學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)理論，另一方面是從成人學(xué)習(xí)實踐過程中總結(jié)經(jīng)驗上升到理論層面，形成新的成人學(xué)習(xí)理論。

2擴展研究內(nèi)容

第一，對成人學(xué)習(xí)理論“形而上”的哲學(xué)研究，加強對成人學(xué)習(xí)理論的本質(zhì)問題的思考，比如什么是成人學(xué)習(xí)的規(guī)律，成人學(xué)習(xí)需要什么樣的理論來指導(dǎo)，成人教育與成人學(xué)習(xí)理論之間關(guān)系如何等。第二，進一步思考如何去開展成人學(xué)習(xí)與成人教育的“形而下”的命題研究。進一步去研究如何利用成人學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)成人教育，諸如如何利用成人學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)自考學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何利用成人學(xué)習(xí)理論來推進社區(qū)教育等。第三，加強我國傳統(tǒng)成人學(xué)習(xí)理論的研究。成人學(xué)習(xí)理論的比較研究，不僅是研究國外成人學(xué)習(xí)理論，也需要對我國傳統(tǒng)的成人學(xué)習(xí)理論進行研究，比如對我國古代孔子的成人學(xué)習(xí)理論以及現(xiàn)代教育家陶行知先生的成人學(xué)習(xí)理論等方面的研究。第四，加強現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)的新媒體時代學(xué)習(xí)以及教育智庫等新的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)理念的研究。

3促進研究方法多元化

由于現(xiàn)有的成人學(xué)習(xí)理論研究在方法上更多的是質(zhì)性研究，更多地探討成人學(xué)習(xí)理論本身的介紹和啟示價值，更多的是從成人學(xué)習(xí)理論本身出發(fā)，缺少對成人學(xué)習(xí)實踐方面的研究等問題，那么，在未來的成人學(xué)習(xí)理論研究過程中，需要做到：一方面加強量化研究，從數(shù)量和數(shù)據(jù)等實證方面來進行研究，突出成人學(xué)習(xí)方面的量化研究。另一方面，加強從更多的學(xué)科視角來進行思考，而不是從教育學(xué)視角來思考教育學(xué)問題，而是需要從哲學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)等多個學(xué)科來思考和探討成人學(xué)習(xí)理論，進而推進成人學(xué)習(xí)理論的多元化。endprint

4加強研究的理論深度

第一，提高成人學(xué)習(xí)理論研究論文發(fā)表的級別和期刊的檔次。在成人學(xué)習(xí)理論研究的成果之中，其中CSSCI期刊級別的論文只有16篇，占總數(shù)比例為6.72%，北大核心期刊級別的為68篇，占論文總數(shù)的28.57%，可見，成人學(xué)習(xí)理論研究的論文發(fā)表的級別和期刊的檔次較低，所以，在未來的成人學(xué)習(xí)理論研究過程中需要加強和改進這些方面。第二，加強和提高成人學(xué)習(xí)理論的本質(zhì)性研究，提高成人學(xué)習(xí)理論研究的深度。成人學(xué)習(xí)理論研究不能只是停留在淺層上，比如對“成人學(xué)習(xí)理論的XXXX應(yīng)用研究”或者“成人學(xué)習(xí)理論對XXXX的啟示”，而是更加需要重視對成人學(xué)習(xí)與成人教育的本質(zhì)性研究與探討，從而提高成人學(xué)習(xí)理論研究的高度和深度。

5擴大研究隊伍

前面提到了當(dāng)前成人學(xué)習(xí)理論研究中的研究隊伍問題，那么，在未來的研究過程中，我們就需要不斷地強化研究隊伍。第一，需要加強研究隊伍的多樣性，即在未來的研究過程中，需要不斷擴展研究人員的單位，而不是目前的只有40個單位的研究者在進行研究，期待更多的單位的研究人員對成人學(xué)習(xí)理論的關(guān)注和重視。第二，倡導(dǎo)更多的一線成人教育工作者對成人學(xué)習(xí)理論的重視和關(guān)注，加入到研究的行列中來。

五、結(jié)束語

成人學(xué)習(xí)理論作為成人教育學(xué)中的一個重要理論，作為成人學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要研究領(lǐng)域，理應(yīng)受到重視和關(guān)注。盡管三十年來我國成人學(xué)習(xí)理論研究取得了一定的成績，但是，其中的問題與不足還是存在的。為了進一步促進成人學(xué)習(xí)與發(fā)展，我們需要進一步去關(guān)注成人學(xué)習(xí)理論。

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Review and Reflection on the Study of Adult Learning

Theory in China in the Past 30 Years

WANG Xia1， WANG Zhonghua2

（1.College of Education， Tongren College， Tongren 554300；

2.College of Educational Science， Hunan First Teachers College， Changsha 410205， China）

【Abstract】Chinas adult education study theory has gone through the initial stage， the development stage， the prosperity stage and the deepening stage. Over the past three decades， Chinas adult learning theory has acquired the following research results： comparative study of adult learning theory， several important adult learning theory research， adult learning theory application research and adult learning theory of the principle of research. However， there are limitations and shortcomings in the research process such as unclear research objectives， limitations of research contents， lack of researchers and lack of research methods. To this end， in the future study of adult learning theory， we need to proceed from the following aspects： to clear study of the thrust， to expand the research content， to promote the diversity of research methods to strengthen the theoretical depth of research and expand the research team.

【Key words】study of adult learning theory； adult learning theory； viewing and rethinking

（編輯/趙曉東）2018第2期（總第373期）成人教育ADULT EDUCATIONNo.2 2018Total No.373

doi：10.3969/j.issn.10018794.2018.02.002endprint